1.引言

近年来朗读流利度已成为一个重要的研究课题，受到语言教师和研究者的广泛关注。美国国家阅读委员会2000年发布的一项重要报告强调朗读流利度的重要性（National Reading Panel，2000），将其作为阅读教学的五要素之一。朗读流利度之所以对于儿童母语习得和成人的阅读理解具有十分重要的作用，是因为它体现了在线解码和理解文本的能力（National Reading Panel，2000；Samuels，2006）。

对于第一语言习得而言，朗读流利是儿童阅读理解的先决条件（Kuhn&Stahl，2003），语篇朗读流利度体现了整体阅读能力的高低。这是因为朗读流利度与阅读理解的相关程度高于其他测量阅读理解的方法（如回答问题、文章回忆以及完形填空）与阅读理解的相关程度（Fuchs等，1988），而且朗读流利度比默读流利度能更好地预测阅读理解（Fuchs等，2001）。另外，流利的朗读也是成年人成功阅读母语文本的一个重要组成部分，体现了朗读者的阅读水平和理解能力（Fuchs等，1988）。对于第二语言学习者而言，朗读流利度反映了朗读者的二语水平、言语产出能力和文本理解水平（Fuchs等，2001），是成功阅读理解的重要标志。研究发现，第二语言学习者的语篇朗读流利度和理解高度相关（Jiang等，2012；Jeon，2012），即语篇朗读流利度比词语朗读流利度对阅读理解的贡献更大。对于将汉语作为第二语言的学习者而言，朗读流利度也是阅读能力的一个重要基础，朗读流利度的提高意味着整体阅读能力的提高（陈默、周庆，2016）。

1.1 朗读韵律的重要作用

朗读流利度是指朗读者以较快的速度，准确、自然、恰当地朗读文本的能力，包括朗读速度、朗读准确度以及朗读韵律三个要素。二十世纪八十年代，学者们在探讨朗读能力时，更看重朗读的速度和准确度，通常用一分钟内朗读正确词语的数量来衡量朗读流利度（Fuchs等，1988）。到了二十一世纪初，学者们意识到朗读韵律在朗读中的重要作用。因此，美国国家阅读委员会（National Reading Panel，2000）、Hudson等 （2005）指出，朗读流利度是以恰当的韵律和对话式速度准确地朗读连续的文本。Dowhower（1991）强调“有感情地朗读”对于朗读流利的重要性，即朗读者应恰当掌握语调和旋律方面的特征。

朗读韵律是指朗读者用合适的停顿、音高、重音和恰当的语调来自然诠释文本的能力。韵律是朗读者在朗读文本时积极建构文章意义的一个指示器（Torgesen&Hudson，2006），跟阅读理解之间有很强的相关关系（Kuhn等，2010；Paige等，2012）。韵律由一系列超音段特征组成，包括语调、重音、时长等，这些要素都有助于文章的感情表达（Allington，1983；Schreiber，1980，1991）， 对理解文章的意义也有重要贡献。Dowhower（1991）区分了六种有韵律朗读的特征要素：停顿的插入、短语长度、短语的恰当性、短语末尾的延长、终点的语调轮廓和重音。此外，有韵律地朗读还包括朗读者可以恰当地把词语变成短语或有意义的单元组块。在母语者的口语中，儿童对这样的单元组块非常敏感。在没有韵律提示的阅读文本中，儿童需要依据标点符号、形态方面的知识来切分文本。一些学者认为第二语言朗读和第一语言类似，读者也需要具备把文本中的词语切分成合适单元的能力（Junko&Shingo，2010）。

1.2 朗读韵律的测量

关于朗读韵律的测量，目前主要有两种方法：第一，从感知角度对朗读者的朗读韵律进行打分（Zutell&Ranisiki，1991）。研究者通常采用四度量表将朗读者的朗读韵律分为四个等级：等级一指朗读者基本没有词语切分意识，只能逐字进行朗读；等级二指朗读者有了一定的词语切分意识，且在小句和句子末尾处的音强和语调比较恰当；等级三指朗读者在句中有了一定的停顿，有了恰当的音强和语调；等级四指朗读者在小句和句中有了良好的切分能力，能够有感情地诠释文本。第二，利用声学物理特征来测量朗读韵律是否跟目的语母语者存在显著差异。例如，利用韵律边界声学特征来测量（陈默、周庆，2016；陈默，2016；刘凤鸣、陈默，2016；陈默，2017）。

1.3 理论框架——言语效率理论

Perfetti（1985）根据工作记忆注意力资源有限假说，提出了言语效率理论。言语效率理论的研究核心是阅读中解码的自动化程度。该理论不仅关注低层次（字母识别）的解码过程（Walczyk，1994），对词语通达之后的较高层次（如分析照应语、整合命题、使用认知和元认知策略、激活相关背景模式等）的阅读过程也进行了探讨，认为高层次阅读加工过程也可以通过大量练习实现自动化。言语效率理论假设个体阅读过程存在不同的层面，词语通达的基础过程是字母识别，在此之上是词语识别。如果低层次的阅读加工越高效，就能将更多注意力资源分配在高层次阅读加工上，从而确保高质量的信息从低层次加工向高层次加工转换。换句话说，如果读者能够快速准确地识别词语，那么他就能把更多的注意力资源分配给要求更多资源的阅读理解上。Perfetti（1985，1988）的言语效率理论拓展了阅读中可实现自动性内容的范围，进而体现了阅读的低层加工和高层加工相互作用的特点。

有一种有趣的自然现象叫飞蛾扑火。事实上，科学家制造的帕克太阳探测器，就是一只宇宙飞蛾，但它飞向太阳的扑火行动，却不是要去自取灭亡，而是带着科学使命，去研究太阳的深层秘密……

大量阅读法的主要阅读目标是使学生习得更多的词汇、强化阅读动机、提高默读或者朗读速度。研究表明大量阅读法确实提高了学生的词汇量（Alhomoud&Schmitt，2009；Yamashita，2008）、阅读动机（Poulshock，2010；Takase，2009）和流利度（Fujigaki，2009；Iwah⁃ori，2008；Nation，2009）。例如， Bell（2001）以也门英语学习者为研究对象，考察了大量阅读和传统阅读对学习者的影响，结果表明大量阅读更能提高学习者的默读速度和阅读理解。

1.4 第二语言朗读流利度教学研究

随着对第二语言朗读流利度研究关注度的增加，与第二语言阅读流利度教学相关的研究也越来越多。目前主要有大量阅读法、速度阅读法和重复阅读法三方面的相关研究。

言语效率理论在朗读流利度研究中得到了广泛运用（Fuchs等，1988；National Reading Panel，2000；Samuels，2006），在朗读教学中也具有理论指导意义（Samuels，1979；Taguchi，1997；Taguchi等，2004）。词语朗读中对于词语层面的识别（正字法特征提取、语音解码）属于低层加工，所消耗的注意力资源较少。篇章的朗读韵律则属于高层加工，对注意力资源的需求比较多。朗读者需要在词语识别基础之上同时整合词语意义、整合命题、区分文中重要的要素，从而才能构建合适的停顿模式、使用恰当的语调、重音来朗读文章，从而准确建构句子结构。朗读韵律反映了读者是否理解所朗读的文章，是构建文章意义的一个有效指标。（Torgesen&Hudson，2006）。对于汉语作为第二语言的学习者而言，低层汉字的解码速度、准确度会影响词语的解码效率，进而也会影响处于较高层次的朗读韵律的表现。学习者在用汉语进行朗读时，字词解码效率和韵律形式共同制约着朗读水平（陈默、周庆，2016）。因此，在进行朗读教学时教师不能仅仅关注二语学习者低层次加工（词语识别）的速度和准确度，更要关注高层次加工（韵律表征）的质量和效率。

速度阅读法是另一种提高流利度的训练方法。这种方法强调给学生一定的时间压力，使其以更快的速度来阅读文章。Chang（2010）以台湾学习英语的大学生为研究对象，经过13个星期的限定时间的速度训练以后，学习者的阅读速度得到了提高（从平均每分钟118个词提高至平均每分钟146个词），阅读理解成绩也有了一定的进步。

重复阅读法在目前的第二语言阅读教学中占据主流地位。大量研究证明重复阅读是帮助第二语言学习者提高阅读流利度和文章理解准确度的有效方法。通过重复阅读文章，第二语言阅读者可以提高自动识别词语和短语的能力，进而提高阅读流利度（Grabe，1991；Paran，1996；Perfetti等，2001）。Taguchi（1997）考察了重复阅读对以英语为外语的日本大学生英语朗读和默读速度的影响。在每次训练时，学习者默读文章7次，其中三次读的时候同时听文章录音，结果发现学生的默读速度明显提高了。该研究还发现，尽管这种学习效应并未迁移到新文章的朗读中去，但是水平最低的学习者在新文章的朗读速度上有了明显提高。Taguchi&Gorsuch（2002）发现通过重复阅读，新文章的默读速度和理解能力有所提高，但是在统计上仍缺乏显著性。Taguchi等2004）对比了重复阅读和大量阅读这两种方法，结果表明重复阅读明显提高了默读速度，但是对阅读理解的影响并不显著。此外，被试对于训练方法的主观评价表明，重复阅读和大量阅读两种方法增加了读长文章的意愿，也提高了处理不认识单词的能力，提供了大量外语输入量，使得词语量得到了增长。学习者均认为重复有助于对文章的理解。陈默（2015）采用多样化认读、拼音输入训练、有反馈的朗读录音作业来训练英语母语者的汉语朗读流利度，16个星期以后，结果发现多样化认读训练提高了解码的自动化程度，拼音输入训练增强了学习者的语音意识，有反馈的朗读录音作业改进了学习者的朗读韵律。

总体来看，目前的研究仍存在一些局限性。一是训练多集中在速度和准确度上，对高层次韵律表征的训练较少。二是即使是辅助性重复阅读教学，教师大多只给被试播放文章的录音，通常对朗读韵律不进行纠错或者给予反馈，从而不能使学习者将注意力投射在高层次的朗读韵律表征上。因此，本研究将基于重复朗读训练方法，通过比较有反馈重复朗读训练和无反馈重复朗读训练学习效应的差异，来考察朗读教学中的反馈对初级汉语水平俄语母语者的汉语篇章朗读韵律是否存在积极的影响。研究最终目的是为汉语作为第二语言的朗读教学提供数据支持和具体的教学参考，从而改善初级阶段学习者的汉语朗读韵律，并提高其朗读和阅读理解能力。

2.研究方法

2.1 实验设计

本实验是2×3的两因素混合实验设计。被试间变量为训练方式，分为有反馈重复朗读训练组和无反馈重复朗读训练组。被试内变量为测试时间，分别为前测、即时测和延时测。因变量是朗读韵律的评分。

2.2 被试

被试是24名母语为俄语的汉语学习者，汉语水平为初级，主试将其随机分成有反馈组和无反馈组，每个组12名，男女各一半。从教育背景来看，俄语母语者均为语言进修生，受教育程度为本科及以上。从年龄来看，俄语母语者的年龄都在18～30岁之间。

将保藏的菌株活化备用，分别配制3瓶PDB、ISP4液体培养基作为种子液培养基，同时配制100瓶PDB灭菌备用。将纯化后真菌、放线菌分别接种到PDB、ISP4培养基25 ℃、150 r/min的条件下培养3 d作为种子液。各接种真菌、放线菌10 mL种子液到配好的PDB培养基中（400 mL/瓶），100瓶PDB培养基同等条件摇床培养15 d。

National Reading Panel 2000 Report of the National Reading Panel：Teaching Children to Read：An Evi⁃dence-based Assessment of the Scientific Research Litera⁃ture on Reading and Its Implications for Reading In⁃struction：Reports of the Subgroups（NIH Publication No.00-4754）［R］.Washington，DC：U.S.Govern⁃ment Printing Office.

2.3 测试语料

测试时间分为三次：前测、即时测和延时测。前测在被试进行训练之前进行，即时测在被试接受完训练之后马上进行，延时测在即时测之后的一个星期进行。数据是在安静的教室里收集的。朗读之前，先给每位被试2分钟的时间熟悉文本，然后被试开始朗读，主试开始录音。录音软件为Praat软件，录音样本为16位单声道，采样率为44100赫兹。

三次测试的语料都是两段朗读短文（见附录：测试语料），话题是“看病”和“寄东西”。“看病”短文共有114个音节，其中乙级词汇4个，其他为甲级词汇。文段的语法难度均在甲级语法大纲内，其中大部分句子为单句。“寄东西”短文也为114个音节，乙级词汇4个，其他为甲级词汇。除了测试语料之外，我们也给出填充语料（见附录：填充语料）。填充语料的难度等级与测试语料的难度等级一致。具体如下：填充语料（1）的主题是“买东西”，短文共有114个音节。词汇和语法难度等级均在甲级大纲内，大部分句子为单句。填充语料（2）的主题为“学汉语”，短文共有114个音节。乙级词汇4个，其他均为甲级词汇，语法项目均在甲级语法大纲内，大部分句子为单句。填充语料（3）的主题为“旅行”，短文共有114个音节。乙级词汇4个，其他均为甲级词汇，语法难度等级均在甲级大纲内，大部分句子为单句。我们将所有朗读语段的顺序进行随机化，让被试进行朗读。

2.4 训练时长及语料

本实验的训练时间为2个星期，每个星期训练3次，一共训练六次。训练语料为改编的六篇中国古代故事，选自汉语教材《发展汉语》初级下。每篇文章的字数在200～250字之间，甲级词汇为主，较难词汇和超纲词汇用汉语拼音标出。语法难度等级主要在甲级语法大纲内。每次训练被试朗读其中的一篇文章，六次训练朗读完六篇文章。

2.5 训练过程

前测完成后开始进行重复朗读的分组训练。有反馈组和无反馈组都将接受为期两个星期的重复朗读训练，每周三次，每次三十分钟。两组被试除了反馈的有无不同以外，训练语料、时间及内容都保持一致。在朗读文章之前，我们给被试两分钟的时间熟悉故事内容，将不认识的词语划出来，进行读词表训练。即在第一遍朗读文章之前，主试先让被试朗读一串词表，词表中的词来源于将要朗读的训练文章。主试示范朗读词表，被试模仿主试跟读词表，直到能正确产出词表中的词语。

2.5.1 有反馈重复朗读训练组的训练步骤

本次展览是继“丝路之光·2015中韩雕塑邀请展”“丝路之光·2016敦煌国际文博会雕塑展”后又一次盛典，旨在促进本土雕塑家相互认识、相互交流、共同提高，增强凝聚力，强化创新精神。为深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，坚持“二为”方向和“双百”方针，坚持以人民为中心的创作导向，讴歌党、讴歌祖国和人民、讴歌英雄，体现社会主义核心价值观要求，彰显时代特点，反映社会风貌，弘扬甘肃精神，不断提高甘肃雕塑创作水平，为推动甘肃省文艺事业繁荣发展、建设幸福美好新甘肃做出新的贡献。

训练步骤一：在第一遍朗读文章之前，主试告诉被试用自己的正常语速朗读文段，并且朗读完成之后要回答三个简单的阅读理解问题。之后，主试进行第一次反馈。反馈内容包括朗读文章所用时间、错读和漏读的词语。主试朗读被试错读及漏读的词，学生跟着重复并朗读包含这些词在内的大短语。反馈结束后，主试对被试进行5分钟的朗读韵律介绍，内容包括停顿、重音、语气、语调、节奏（张颂，1983）。介绍方式为先播放播音主持专业发音人的录音作为标准范例展示，进而介绍汉语普通话的韵律特征。发音人为一名北京女性，28岁，普通话水平一级乙等。韵律知识介绍后，主试给被试播放两段提前录好的课文录音，一段是朗读韵律表达很好的录音，一段是朗读韵律表达不好的录音。被试对两段录音进行朗读优劣的判断，并根据前面所学的韵律知识说出评判的根据。

训练步骤二：被试朗读第二遍。主试告诉被试要尽量比上一次朗读得更好。主试记录下朗读时间、错读和漏读的词语以及朗读停顿、重音、语气及节奏等方面的主要特点。在朗读结束以后，主试给被试进行第二次反馈，反馈内容为所用的朗读时间、错读和漏读的词语以及朗读韵律的恰当性。

训练步骤三：被试进行第三遍朗读，主试记录下朗读时间和错读、漏读的词语以及朗读的韵律特征。在朗读结束以后，主试给被试进行第三次反馈，反馈内容为所用的朗读时间、错读和漏读的词语以及朗读韵律的恰当性。

老年肺心病合并呼吸衰竭患者临床中症状多样化,因为其他基础疾病的存在,导致了患者的身体机能下降[2]。老年患者出现肺心病后,在失代偿期会合并呼吸衰竭症状,临床中我们对患者的病因进行分析,认为和患者的呼吸道感染以及氧流量控制不当有关,呼吸道的痰液没有及时排出,镇静剂使用不当等均会引起患者的发病。

陈 默 2015 英语母语者汉语朗读流利度的教学研究［J］.华文教学与研究（1）.//Chen Mo 2015 A ped⁃agogy experiment of Chinese oral fluency of English na⁃tivespeakers［J］.TCSOLStudies（1）.

2.5.2 无反馈重复朗读训练组的训练步骤

训练步骤一：在第一遍朗读文章之前，主试告诉被试用自己的常速朗读文段，然后被试开始朗读。主试告诉被试朗读完成之后要回答三个简单的阅读理解问题。第一遍朗读结束以后，主试让被试看一段五分钟左右的汉语视频①让被试看五分钟汉语视频有三个原因：一是为了保证跟有反馈重复朗读训练组的训练时间一致；二是为了保证无反馈重复朗读训练组也有充分的汉语输入；三是选择家庭喜剧视频的对话作为言语输入，以尽量使无反馈重复朗读训练组不将注意力集中在朗读韵律方面。（电视剧《家有儿女》）的片段），然后被试进行第二遍朗读。

训练步骤二：第二遍朗读结束以后，主试让被试看一段五分钟左右的汉语视频（电视剧《家有儿女》）的片段），然后被试进行第三遍朗读。

训练步骤三：第三遍朗读结束以后，主试让被试看一段五分钟左右的汉语视频（电视剧《家有儿女》）的片段），然后被试进行第四遍朗读。

训练步骤四：第四遍朗读之后，主试对被试的朗读进行录音。整个过程持续30分钟。

随着互联网和移动通信技术的迅速发展，传统科技期刊因其读者群体较为集中、受众面有限，仅仅通过传统媒体方式进行宣传推广已难以适应社会发展。因此，迫切需要跟随时代发展，融合新媒体技术扩宽自身宣传渠道，展示期刊办刊水平。微信公众号具有传播迅速、阅读范围广泛，且互动性强、灵活便捷的特点成为宣传科技期刊办刊水平的一大利器。科技期刊运营微信公众号一方面可以将优质论文经过整理加工后上传推送，展示期刊的学术水平，另一方面可以将期刊组织参与的学术活动、获得的学术成就等整理成新闻报道进行推送展示，起到一定的宣传作用。

2.6 朗读韵律的评分方法及过程

15名有语言学背景知识的中国人根据被试的朗读韵律表现进行评分。评判者为北京语言大学语言学专业研究生，均有一定的汉语二语教学经验，年龄均在20～30岁之间，其中男性评判者6名，女性评判者9名。评分依据的标准是七度量表（1表示跟汉语母语者的韵律表现最不接近，7表示跟汉语母语者的韵律表现最接近）。评判者在评判之前都进行了韵律评估训练，训练方式为先播放播音主持专业发音人（发音人为北京女性，28岁，普通话水平一级乙等）的两段录音作为评判范例进行展示。一段录音是朗读韵律表达很好的录音，以作为跟汉语母语者的韵律表现最接近的基线；另一段是朗读韵律表达非常不好的录音，以作为跟汉语母语者的韵律表现最不接近的基线。然后，主试介绍汉语普通话的韵律特征，内容包括停顿、重音、语气、语调、节奏（张颂，1983）等，目的是为了让评判者根据上述韵律特征进行朗读韵律的评估。

利用手机微信进行微课程学习，通讯网络费用是绕不开的话题。为了花最少的钱学习更多的课程，微信微课程在设计时应该进行资源合理整合，文字、图片和视频组合在一起，同时提供可下载的资源，达到减少移动通讯费用的目的。

24名被试每人朗读两个测试短文，前测、即时测、延时测共朗读三次，因此总共有144个短文的录音。我们随机从每名被试每一次测试的两个短文中抽出一个短文的录音，因此总共抽取出72个短文的录音。15名母语评判者都将听到这72个短文的录音，并给每个短文的录音进行打分。我们将这72个短文录音的播放顺序随机化，以保证每位评判者听到的录音顺序是不一样的。此外，为了避免评判者的听觉疲劳，每听完12个录音短文，主试就给评判者2分钟的休息时间，并且在休息时间内让评判者听一些轻音乐来让其放松。最后，我们对15名评判者的打分结果做了一致性检验，克伦巴赫系数=0.944，表明评判者间的评判一致性很高。评判结果可进行分析。

2.7 统计方法

本研究将采用SPSS软件对收集来的数据进行统计分析，分析方法为方差分析，SPSS软件版本为SPSS21.0。

老板娘说：“古镇建好后，周二他们才搬到镇上住下的。刚开始的时候，他们还觉得很新鲜，没有觉得有什么不妥的地方。可日子久了，自己的土地全修成了街市，上面再也产不出任何粮食来了，他们一个个才傻了眼。后来有人传，说有的有点背景的人占了土地不光分了一套房子，还有份养老保险金哩。”

3.结果

两因素方差分析结果显示：训练方式主效应显著（F（1，22）=5.078，p＜ .05，η2p=.188），有反馈组的朗读韵律评分显著高于无反馈组；测试时间主效应边缘显著（F（2，44）=3.166，p=.052，η2p=.126），Tukey HSD比较结果显示，即时测的朗读韵律评分显著高于前测和延时测（ps＜.05），前测和延时测无显著差异（p＞.05）；测试时间和训练方式的交互作用不显著（F（2，44）=1.661，p＞ .05，η2p=.07）。

为了观察不同测试时间点的两种训练方式的评分是否存在差异，我们又进行了独立样本的T检验，结果显示（图1）：前测时，有反馈组的朗读韵律得分和无反馈组的朗读韵律得分之间的差异不显著（p＞.05）；即时测时，有反馈组的朗读韵律得分和无反馈组的朗读韵律得分之间的差异显著（p＜.05），有反馈组的朗读韵律得分显著高于无反馈组的朗读韵律得分；延时测时，有反馈组的朗读韵律得分和无反馈组的朗读韵律得分之间的差异不显著（p＞ .05）。

在对西门子9F燃机NOX排放量进行跟踪监测与分析的过程中发现，对西门子9F燃机NOX排放量影响最大的三个因素分别是天然气组分、大气湿度及机组热值。

 

表1：朗读韵律评分的描述性分析

  

测试时间前 测即时测延时测有反馈组3.795（.397）4.405（.570）3.995（.459）无反馈组3.400（.978）3.533（.848）3.578（.955）人数12 12 12

  

图1：有反馈组和无反馈组朗读韵律评分的比较

4.讨论

Alhomoud，F.&N.Schmitt 2009 Extensive Reading in a challenging environment：A comparison of extensive and intensive reading approaches in Saudi Arabia［J］.Language Teaching Research 13（4）：383-401.

根据上述结果，我们认为有反馈重复朗读韵律训练方式显著好于无反馈重复朗读训练方式，这一结果跟陈默（2015）关于英语母语者汉语朗读流利度的教学研究结果一致，该研究显示16周的有反馈朗读录音作业减少了学习者不自然的朗读停顿频率，改进了学习者的朗读韵律。Ardoin等（2013）关于英语第一语言朗读训练的研究也发现，给学生提供的指导和反馈对朗读韵律有积极影响。上述结果都说明了一个问题，有反馈的重复朗读训练方法对母语者和二语者的朗读韵律都具有积极的作用。

我们研究的另一结果是无反馈的重复朗读训练并未产生学习效应，即前测（M＝3.400，SD＝.978）、即时测 （M＝3.533，SD＝0.848）和延时测（M＝3.578，SD＝.955）三者之间的朗读韵律得分差异并不显著。然而，Noltemeyer等（2014）的研究通过考察短语练习、听短文复习及重复朗读这三种方法对4名二年级儿童朗读韵律的影响，发现重复朗读也可以改善朗读韵律。Dowhower（1987）也发现，重复朗读可以改进朗读韵律，但是跟读的练习方式比独立朗读的练习方式对朗读韵律的辅助作用更大。

通过与前人研究的比较，本研究的结果反映出，只利用重复朗读的训练方式，是很难对初级汉语水平俄语母语者产生积极学习效果的，而提供韵律知识学习和给予充分反馈的教学则对学习者产生了显著的积极作用。那么究竟是什么原因造成这些现象发生的呢？我们认为，由于韵律属于内隐语言知识，很难在潜意识的条件下被习得。因此，教师在进行二语朗读或者阅读教学时，应该将二语韵律知识尽可能以外显的方式展示出来，例如对二语韵律的停顿、重音、节奏、语调等特征的规则性知识进行全面系统的介绍，同时也要提供多样化的实例向学习者进行展示，通过韵律的规则教学和实例教学两种方式让学习者观察什么是好的韵律表达，什么是不好的韵律表达。因此，我们认为在二语课堂上，如果教师利用将内隐知识外显化的教学方式，可以使学习者有意识地将更多的注意力投射在二语韵律层面上。

除了让学习者对韵律进行有意识学习之外，另外非常重要的一点是，教师要对学习者的朗读产出进行充分的反馈。教师对于学习者韵律产出的反馈，有助于学习者发现自己中介语系统的韵律问题，并可以通过自我监控进行即时修正。在本研究中，主试在教学实验之后访问了有反馈组的被试。访谈结果发现，有意识的韵律知识学习跟反馈结合的重复朗读训练会让被试更加注意自己的发音、重音、语调、停顿和节奏方面的问题。被试在每一次朗读时，都会尽力准确地读出每一个汉字的发音，因此这种训练对于构建学习者的二语韵律意识是很有帮助的。被试会在有意识的学习条件下努力改进自己的朗读韵律，使其逐渐接近于目的语母语者的朗读韵律。以下举例说明接受反馈训练的被试训练前后在停顿和重音表现上的差异（下面的例（1）-（3）是停顿方面表现的差异，例（4）-（6）是重音方面表现的差异。其中“/”表示停顿，“·”表示重读）：

（1） a.我/急/忙去/医院看/病。（接受反馈前）

b.我/急忙/去医院/看病。（接受反馈后）

b.还/顺便/买了/两张/非常漂亮的/邮票。（接受反馈后）

b.时间/过得/真快，还有/一个/星期/我就要/回国了。（接受反馈后）

（3） a.还/顺/便买了两张/非常漂亮/的邮票。（接受反馈前）

（2）a.时间过得真快，还有一个星期我就要回国了。（接受反馈前）

上面的例（1）-（3）说明，被试在接受反馈训练之前，没有建立恰当的汉语朗读停顿模式：如不明确停顿的位置，停顿随意性较大；常发生破读现象（如急/忙、顺/便）；有时会片面追求朗读速度，应该停顿的地方却不停顿（如例（2））。被试在接受反馈训练之后，确实开始有意识地关注停顿的位置，建立了比较恰当的停顿模式。··

 

上面的例（4）-（6）说明，被试在接受反馈训练之前，没有构建重音的概念，常重读名词，强调名词的重要性，对句子的理解不够准确。被试在接受反馈训练之后，建立了比较恰当的重音模式。

从言语效率理论角度来看，本研究的重复朗读训练都是从低层加工训练开始的，我们让被试在朗读篇章之前，先朗读词表，以此来提高低层加工的效率和速度。然而，研究结果却发现朗读词表这一低层加工训练并未使无反馈组被试的朗读韵律有明显改善。另外，前人的研究发现不同形式的重复朗读都可以改进朗读韵律，而我们却发现跟无反馈重复朗读训练相比较，学习者在有反馈组重复朗读训练中的韵律进步是显著的。我们认为造成上述现象的原因是，对于正字法距离跟汉语比较远的俄语母语者而言，加之其汉语水平比较低（初级水平），单纯只进行重复朗读可能只会提高词语识别等低层加工的效率，并不能改善韵律表征这类高层认知加工。如果要提高高层加工的效率，在朗读教学时教师不能仅仅关注二语学习者低层次加工（词语识别）的速度和准确度，教师还必须关注高层次韵律表征加工的质量，给予充分的外显教学和反馈。只有学习者将大量的注意力投射在篇章朗读的高层次加工上，才能真正提高朗读流利度。此外，延时测结果表明随着时间流逝，有反馈重复朗读训练的学习效应有所衰减，但是似乎有优于无反馈组的趋势。我们认为，这种现象是正常的，这说明要想真正改进学习者的朗读韵律，就要进行长期的朗读韵律训练，使学习效果得到持续性的稳固，使二语韵律获得长时记忆的表征。

5.结论

本研究通过对初级汉语水平俄语母语者进行有反馈和无反馈重复朗读训练，得出如下结论：1）跟无反馈重复朗读训练相比较，有反馈重复朗读训练在朗读韵律方面的改善程度是显著的。2）仅仅采用重复朗读的训练方式对于正字法距离跟汉语差异较大且汉语水平较低的学习者而言，朗读韵律不会有明显改善。3）有反馈重复朗读训练在朗读韵律方面的学习效应会随着时间变化而衰减，这表明教师应该将朗读韵律的外显教学和反馈贯穿汉语二语教学的始终。

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训练步骤四：被试进行第四遍朗读，主试对被试进行录音。整个过程持续30分钟。

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通过对两组初级汉语水平俄语母语者进行有反馈重复朗读和无反馈重复朗读训练，研究结果显示：两组在前测时的朗读韵律得分无显著差异；即时测时，有反馈组的朗读韵律得分显著高于无反馈组；延时测时，有反馈组和无反馈组的朗读韵律得分差异不显著。上述结果表明，两组被试未接受训练前，在朗读韵律能力方面是同质的。在接受训练之后，有反馈组比无反馈组的朗读韵律训练的效果更好，产生了非常显著的学习效应。尽管两组被试在延时测时差异不显著，但是从平均值可以看出，有反馈组（M＝3.995，SD＝0.459）朗读韵律的表现有好于无反馈组（M＝3.578，SD＝.955）的趋势。

这一结果让全家人都十分难受。朋友记起自己站在母亲的立场上对父亲的严厉指责，记起他们带他出去吃饭，强迫他点菜与算账；记得他们强迫他打太极拳，嘲笑他从前衣冠楚楚，现在邋遢到连球鞋也穿反……他们绝没想到他退化得这样快，是因为大脑的严重病变。父亲感到自己已被完全击败了，为了避免出丑，他不得不持那种放弃的态度，只为维护自己残存的自尊。而孩子们的逼迫，更加重了他的挫败感。

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4.3.4 允许联户申报。对于一些规模小，贷款或担保抵质押物不足的项目，如果几个经营主体连片经营并达到一定规模，允许多个经营主体形成联合体进行联合申报，以一家为贷款主体。

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表2示，正常食管黏膜组织有6例细胞膜表达，2例细胞质表达，8例混合表达，其余为无表达，而食管腺癌组织样本中CEACAM1细胞膜表达33例(27.3%)，细胞质表达58例(46.8%)，其余31例为混合表达。两组比较差异有统计学意义，χ2=7.567，P=0.022。

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