新能源科学与工程专业是我国战略性新兴产业本科专业之一。实践教学是完成战略性新兴产业发展的必要环节，是巩固理论知识和提升实践操作能力的有效途径，也是培养高素质工程技术人员的重要平台。传统实践教学体系中验证性的课程实验项目较多，实验目的、实验内容及相关结论多年不变，自主设计性、综合性以及创新性不强，导致很多学生不会对实验进行设计，观察和分析问题能力弱，已经滞后于新时代的需求[1]。且传统的实践教学内容与科研，学生创新创业项目，实际用工企业等缺乏联系，降低了学生的主动参与热情与解决实际问题的能力。针对以上问题，本文确定了新能源科学与工程实践教学体系的建设思路，构建“三层次、四模块、四平台”多元化实践教学体系，总结实践教学平台建设的内容。依托实践技能平台的建设，强化学生的实践技能。

一、新能源科学与工程专业实践教学体系的建设思路

根据新能源产业的需求，结合吉林农业大学新能源科学与工程自身的发展特点，确定新能源科学与工程实践教学体系建设思路:以学生为中心，重在启迪学生的创新思想，强化工程意识，提升实际操作能力，以培养出具备创新精神的工程技术人才为目标；充分发挥地方高等农业院校优势,将新能源科学与工程专业与农业发展相结合，以农业能源发展为特色；遵循实践能力提升的渐进过程，应分层次、分阶段逐步推进，兼顾关联性和系统性原则，提出“三层次、四模块、四平台”多元化实践教学内容[1]。

二、构建“三层次、四模块、四平台”实践教学体系

整合实践教学资源，把原来较零散的课程实验、课程设计、实习、毕业论文、社会实践等实践教学环节进行分类和整合，形成了以“三层次、四模块、四平台”为特征的多元化实践教学内容体系[2]。

（1）“三层次”。围绕培养目标将实践教学分为三层递进形式进行规划,分别设定为专业基础层，专业实践层，综合实践层[3～5]。其中专业基础层以基础实验项目为主，主要设置认知、验证性专业基本技能训练；专业实践层以专业应用项目为主，旨在巩固专业知识，培养学生初步的设计和分析能力。综合实践层以独立课程实验为主，注重前期构想、实施细化、探究总结等工程项目式操作流程。通过循序渐进的学习方式，客观尊重学生的认知规律，激发学生对新能源课程的学习兴趣，并且逐步适应后续的实践活动。

（2）“四模块”。按照教学内容可将实践教学划分为四个模块。一是公共基础模块，主要设置工程热力学、传热学、化学、电工电子、力学等基础课程实验，强化学生对专业基础课程的理论理解，为后期的专业课程学习打基础；二是专业基础模块，主要以太阳能、生物质能为重点，兼顾风能，注重能量转换原理的理解、基本测试仪器的使用以及配套能源实训系统的操作等；三是专业技能模块，主要针对课程设计、各类实习、毕业论文（设计）等专业实践环节进行设置，提升学生的工程设计、实践技能以及科学研究的初步能力；四是创新教育模块，主要是以科研项目，创新创业项目、社会实践等实践教学为主，培养学生创新意识，综合设计与协调能力。

根据2016年入河排污口调查监测资料，唐山市31个入河排污口汇入水功能区26个，汇入非水功能区5个。本次调查排污口涉及12个县（区），其中丰南区排污口10个，占全市排污口总数32.3%。26个汇入水功能区的排污口，汇入农业用水区口门14个，工业用水区12个。按入河排污口类型统计，工业污水排污口13个，生活污水排污口2个，混合污水排污口16个［1］。唐山市入河排污口基本情况如表1。

（3）“四平台”。根据不同用途的实践教学需要而创建的四类平台。主要包括专业基础实践平台、专业技能实践平台、创新训练实践平台和校外实践教学平台。实践平台的建设遵循原则是以太阳能和生物质能为主，兼顾风能，满足太阳能热利用技术、生物质能热压技术，光伏技术以及风力发电技术等实验实训的需要。专业基础实践平台主要包括热工基础实验平台、光伏基础平台、测试与传感器实验平台等；专业技能实践平台主要包括太阳能光热实训平台、太阳能光电实训平台、风力发电实训平台和生物质热压实训平台等；创新训练实践平台主要结合教师科研项目以及相关竞赛项目，以学生为主的自主创新实验；校外实践教学平台主要是借助当地新能源企业，同时依托校内已有的实训工程，提供给学生真实的工程项目，进而快速提升学生的实践能力。

随着中国社会开放程度的加深，各种各样的社会思潮不断涌入。“近年来，新自由主义、民主社会主义、历史虚无主义、新民族主义、消费主义、后现代主义等思潮在我国的影响不断扩大，这些非马克思主义甚至反马克思主义思潮通过一些学者的阐述和发挥，通过媒体传播等途径广泛影响着我国各个群体。”［6］面对各种社会思潮不同的思想观点、价值取向，身处其中的大学生常常感到茫然甚至不知所措，这在一定程度上降低了其对思想政治教育内容的认同感，也增加了辅导员开展思想政治教育工作的难度，弱化了辅导员在思想政治教育中的话语权。

三、结束语

新能源科学与工程是一门实践性很强的专业，培养学生的独立思考能力和实际动手能力，掌握全方面的实践技能，逐渐形成系统的工程意识，是实践教学的根本目的。通过实践教学课程体系的合理构建，初步满足了学生不同层次，不同需求的实践教学需要。但是实践教学是一个复杂的系统工程，提升实践教学平台的建设是物质基础，整合与联动教学、科研和企业三方资源，推进实践教学平台信息化管理建设，健立全方位实践教学评价体系也是未来的发展方向。

参考文献

[1]牛广财，杨宏志，王宪青，等．食品科学与工程专业创新实践教学体系的构建与实施[J]．食品与机械，2013，29（5）:270-272．

[2]王雪芳，林巧佳．木材科学与工程专业教学体系的重构与实践[J]．中国林业教育，2013,31（4）:9-11．

[3]刘学东，邵理堂，李新华，等.新能源科学与工程实践教学体系建设的探索与实践[J]．大学教育，2016，（5）:128-130.

[4]梁秀玲，李琼生，徐杜，等.“一主线、两平台、三层次”实践教学体系的构建与实施[J].实验室研究与探讨，2012,31（8）:304-307.

[5]李艳霞，张红光，刘中良，等.构建新能源科学与工程专业开放性实践教学体系 [J].实验技术与管理，2014,31（2）:151-153.