一、基于翻转课堂理念的混合教学模式的构建

翻转课堂,主要是指通过教学流程翻转,分解知识内化的难度,反复进行知识内化训练,促进学生知识的获得。对翻转课堂教学模式进行设计时,要根据渐进式知识内化的特质、课程类型、学情分析,选择恰当的教学策略,设计合理的教学过程。

(一)知识内化理论概述

知识内化指“外部新知识经过学生的学习,重新组合转变成其内部的知识”的过程,是学生用元认知判断新知识能否学会以及新知识与自己的认知结构的关系。如果新知识是认知结构的下位,则通过同化来内化;如果新知识是认知结构的上位,则通过顺应来内化。知识内化过程如图1所示。

  

图1 知识内化过程图

用已有知识理解、包容新知识的过程是同化式的知识内化，用新知识理解、包容已有知识的过程是顺应式的知识内化。学生用自己的元认知能力和认知结构通过同化和顺应的方式将外部知识内化为内部知识。内化过程的表现形式是持续的，在原有的基础之上，不断地打破旧有的认知结构,更新、扩展、重建认知结构,从而实现知识的增长。由此可知,内化作为一种机制，使学生的知识不断地累积,从而促进学生知识增长。

(二)基于翻转课堂理念的混合教学模式

依据知识内化理论、建构主义学习理论指导下的教学设计理念,结合项目导向的教学模式,建构基于翻转课堂理念的混合教学模式,如图2所示。

1.课前三环节

(1)创建教学资源。教师在教学前要认真研究教材内容和课程标准,明确学生学习所要达到的目标,依此制作教学资源(包括微课、超链接文章、视频等);其次,要设置能促进学生思考或复习重点知识点的问题,通过问题的设置,引发学生思考,检验学习效果,对学生起到督促的作用,从而激发学生主动学习;最后,要做到资源内容适量,不要引发超限效应。

(2)任务引入。教师依据教学内容布置任务并提供必要的解决问题的材料,引导学生自己找出解决问题的办法。

(4)评价总结。5个训练任务完成之后,教师总结二重循环结构的使用技巧:确定多重循环的循环次数是关键。通过案例指出第一层循环的变量对第二层循环条件的影响。对训练任务4进行补充，提出功能扩展要求。

  

图2 基于翻转课堂理念的混合教学模式流程图

(3)学生自主学习。学生利用网络教学平台下载教学资源及任务单,开始课前自主学习,然后完成导学任务。这个环节是翻转教学的关键环节,可称之为第一次知识内化。

2.课中五步骤

本刊讯 12月7日，由中央广播电视总台央视财经频道主办的2018《魅力中国城》文化旅游魅力榜发布会暨城市文化旅游论坛在北京举行。2018《魅力中国城》十大年度魅力榜单也在论坛中正式发布。其中，由陕文投集团、延安文化产业投资有限公司出品的大型红色文化主题演出——红秀《延安延安》荣获年度魅力旅游演艺项目奖，这也是陕西省唯一入选的旅游演艺项目。

(1)学习检测。教师通过提问、在线测试等了解学生的自主学习情况及课前学习效果。可将学生以小组为单位，使用测试软件对其进行在线测试。该软件不仅能提供试题对学生自主学习情况进行测试,还有分析、统计功能,使教师可以根据统计分析结果了解学生掌握情况,通过学生自评、互评了解其出错的原因,并及时给予纠正。

为防止保险公司面临超赔风险，《通知》明确提出，试点经办机构应高度重视通过再保险转移分散大灾风险，确保试点的稳健性和可持续性。原则上，试点险种应将不低于20%的风险成数分保给中国农业保险再保险共同体。

周桥向来自持，很少会喝酒吸烟，那天他却喝得酩酊大醉，走路都走不稳了，还一个劲地在路边吼：“老子终于出息了！有自己独立的办公室了！有自己的公司了！”他醉得一塌糊涂，我和公司里两个男职工合力，才把他扛回家。

所有患者均顺利完成手术，手术时间40～140 min，平均（65.40±8.08）min；术中出血量 6～34 ml，平均（10.52±3.44）ml；术后下床时间为 4～12 h，平均 （6.33±2.01） h，住院时间 1～4 d，平均 （2.35±1.41）d。所有患者均没有出现硬脊膜破裂、血管及神经损伤等并发症，无感染的发生。

(3)任务训练。通过教师分配任务、学生课内合作完成任务的方式,合理地将技能点的讲解与训练融合在一起。学生在做中学、做中练的过程中,对每一个技能点都能深刻理解,并能灵活运用,从而不断积累“项目经验”。任务训练环节是翻转教学的关键环节,也称之为第二次知识内化。

(4)小组研讨。组织学生以小组为单位围绕任务进行讨论,小组成员分工合作、相互配合,以团队协作的方式完成教师布置的每一个任务,会增加学生成就感,激发求知欲,从而培养学生独立思索、积极进取的自主学习能力。

(5)评价总结。任务完成后,教师对学生的任务完成情况和学习过程进行评价和总结,并根据学生的实际学习情况,进行适度拓展和延伸。

2.资源配置是改革发展的基石。供给侧改革就是对有限的资源配置进行优化，进而有高质量的产出，继续教育供给侧改革的资源配置首先要有制度的保障。现阶段，各地政府陆续出台了地方性的终身教育条例。在这些终身教育条例中，经费保障被写入条例中来。比如广东省的经费保障是常住人口每人每年不低于2元，上海市经费保障稍高些，达到了每人每年不低于5元的保障。有了必要的制度、经费、人员保障，继续教育项目的开发等要紧扣当地社会经济支柱产业的需求。比如，广东省将先进制造业等作为十大支柱产业，那么继续教育就要统筹好有限的资源，围绕这些支柱产业开发优质教育资源，为当地社会经济发展提供智力支持。

3.课后二要素

(1)知识的完善。教师收集学生的作业并进行查阅批改,对学生在学习过程中出现的问题进行总结及作业点评,并将教学过程生成的资源发布给学生。

综上所述，随着城市建设规模的不断扩大，对于建筑工程主体结构质量检测非常重要，能够及时的发现建筑工程中存在的各种问题，保证了建筑工程的质量安全，促进了社会经济的稳定发展。因此，在今后的建筑工程领域，必须要加强对建筑结构质量检测方法的创新，加强检测方法的检测效率，从而保证对建筑工程结构中存在的各种问题，能够及时有效的进行检测，保证建筑行业安全、稳定发展。

(2)评价与反馈。评价与反馈应贯穿于教学始终,包括课前练习,课中测试、完成任务,课后作业等。通过评价与反馈环节,教师能了解学生对知识的掌握程度,做到心中有数,可以有针对性地开展教学,从而进一步增强教学效果。

翻转课堂正是通过“问题引导—观看课件—任务训练—总结反思—阶段测试”的流程帮助学生多次内化知识,实现知识的增长。在实际的课堂教学中,一个知识点或概念的内化,尤其是复杂的知识概念的内化,仅一次是不够的,必须经过多次内化、多个情景的应用才能熟练掌握。换言之，“正确概念”与前概念需要通过反复碰撞、接触,完成知识内化并最终被学生掌握。可见,如果仅仅是形式上的教学流程翻转,而不清楚翻转过程中知识内化的基本原理,不注重知识在实际情景中的应用,那么，翻转课堂的优势就无法发挥。

二、基于翻转课堂理念的混合教学模式的教学设计

依据基于翻转课堂理念的混合教学模式,以“使用Java实现面向对象编程”课程中的二重循环知识点为例，进行设计与实践。

粗纤维按照GB/T 6434—2006/ISO 6865:2000《饲料中粗纤维的含量测定过滤法》；粗灰分按照GB/T 6438—2007/ISO 5984:2002《饲料中粗灰分的测定》；粗脂肪按照GB/T 6433—2006/ISO 6492:1999《饲料中粗脂肪的测定》；粗蛋白质按照GB/T 6432—94《饲料中粗蛋白测定方法》；还原糖采用DNS法（3,5-二硝基水杨酸比色法）[9]，绘制的葡萄糖标准曲线为y=1.267x+0.035 8，R2=0.999 1。

(一)基于翻转课堂理念的混合教学模式的教学分析

任务5:循环结构挑战,打开编程测试题2,比试哪一小组5分钟内正确率最高。

(1)教学内容:第4章—循环结构—二重循环。

(2)学情分析:授课对象是高职计算机软件技术专业一年级学生;知识水平,要求学生掌握for循环、while循环、 do-while循环的语法格式及使用,掌握跳转语句break语句、continue语句的使用;能力水平,学生对于复杂循环结构的理解接受能力较弱。

(二)基于翻转课堂的混合教学模式的教学策略设计

教学策略也就是采用哪些教学方法及信息化教学手段实施教学。在以学生为主体、以教师为主导的教学模式中,从注重教师的教转向更加注重启发、诱导学生的学,因此在教学方法上应从教法、学法两方面进行设计。

课前自主学习课件是课堂训练内化的基础知识准备阶段,其效果的好坏会直接影响课堂训练的效果。二重循环自主学习环节设计:忆旧知(说出for循环的执行顺序;循环语句while、do-while、for的相同点是什么?循环语句while、do-while、for的区别是什么?)—看教学课件—做多重循环结构练习。

任务3:利用二重循环实现九九乘法表;

(三)基于翻转课堂理念的混合教学模式的教学过程设计

教学过程设计分为课前自主学习、课中深度学习、课后拓展强化学习三个环节。

1.课前自主学习

社保缴费业务处理的灵活性与税收征管的规范性要求尚待融合。社保业务及政策各地存在差异，缴费处理规则也存在多样性和灵活性，与税收征管的规范性、原则性还需融合。例如，在征收中出现的缴费单位余额不足、缴费单位对同一笔应缴社会保险费采取多次转账入库等情况的，在“金税三期”系统中需要单项逐个、多步复杂操作才能解决。

教学思路。学生首先通过自主学习教学视频,使知识内容变陌生为熟悉;其次通过课堂任务训练,使知识内容变模糊为清晰;再次通过小组讨论,使知识内容变困难为容易;最后,通过企业案例,使知识内容变枯燥为有趣。

教师提供教学资源和任务单,让学生自主学习多重循环的语法及使用,并在学习完成后通过测试检验其学习情况。学生可以通过查阅资料、QQ组群讨论、向企业师傅求教等方式解决在自主学习过程中遇到的问题,如果问题还不能解决则上传给教师。

2.课中深度学习

课中要解决的内容则是知识的运用。二重循环知识点的课中深度学习环节设计如下:学习检测—任务导入—任务训练—评价总结。

(1)自主学习检测。教师通过小测验对学生自主学习情况进行检测,通过提问、小组讨论、学生互助、教师评价等方式解决学生在自主学习过程中存在的问题。

(2)任务导入。教师依据教学内容创设情境。①设计问题:计算一个班级参加JAVA挑战杯参赛学生成绩的平均分。学生通过已有知识快速解决此问题。②教师进一步提问:如果有三个班级多名学生参赛,如何计算每个班级参赛学生的平均分?③通过问题的解决导入学习任务:多重循环的使用。

如果学生通过课前自主学习已经掌握本次课程的相关知识点(多重循环及语法格式),教师就不必占用大量课堂时间对学生进行知识传输,可直接进入多重循环任务训练。

(3)任务训练。本环节设计了5个训练任务。

任务1:用*打印矩形图案;

任务2:用*打印平行四边形、三角形、菱形图案;

实现手段。学法主要采用自主学习法、小组讨论法、实践体验法等；教法主要采用案例分析法、任务驱动法等。在教学中充分利用信息化教学手段,通过手机移动端、网络教学平台、教学管理软件、影视等，让信息化教学资源如动画、微课、三维虚拟仿真软件、交互式数字教材、课堂教学APP等在教学中得到充分利用。

并购整合，是提升行业规模集中度的一种企业行为，目前正在物流业中不断上演。随着快递、城配的异军突起，诸如阿里收购饿了么、顺丰收购DHL中国业务等大事件发生频率越来越高，中国物流业正在走上类似美国上世纪90年代初物流发展的道路，即核心企业将通过并购整合来扩张网络和实现业务综合化和规模化。

任务4:编程模拟商场购物过程;

教学分析是教学过程开始之前对教学内容及教学对象的分析。在对教学内容及教学对象进行分析的基础上,依据人才培养方案、课程标准、企业需求,确定课程教学目标(包括知识目标、能力目标、素养目标等)和教学重点难点(二重循环的循环条件)。

本环节中,任务1由教师引导,师生共同分析,教师演示实现。任务2由学生模仿任务1完成。在任务2的完成过程中，学生以小组为单位,讨论多重循环的限制条件,探索共性与规律,实现各种图案编程;通过教师点评、总结,使学生掌握课程重点“多重循环的应用”和难点“二重循环的循环条件”,并找到解决办法。在完成任务3之后,通过播放电影《盗梦空间》片段,让学生在紧张编程、调试、讨论过程中有片刻的放松,并通过故事情节(现实世界10个小时,相当于第一层梦境的7天,同时相当于第二层梦境的6个月,最可怕的是相当于第三层梦境的10年),让学生感受到生活中处处存在多重循环。任务5则让学生通过比试查找差距,巩固知识，提高技能熟练程度。

大学教学要想达成提高学生基本素质，培养创新人才，实现大学生优质发展的目标，首先要求高校教师转变教学观与课程观，尊重学生主体地位，注重教师和学生之间的交流与合作。把握教师教学观与课程观转变的趋向及其与高校课堂教学发展的关系。这对于大学教学改革的推进有着积极的意义。

软件开发类课程的目标是用实用的技能解决企业中的实际问题,做出实际好用的软件产品和项目。因此，教学过程中的任务设计应由简单到困难、由通俗到实用,将简单的课堂技能训练提升到实际开发应用的高度。这种层层递进的训练方式，让学生在项目(任务)完成过程中不断突破难点,通过任务驱动、群组讨论、教师指导等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的开发技能。

(2)制作任务单。教师在熟知教学内容和了解学生现有知识基础的情况下,提前制作下一阶段的任务单。要提前发放任务单,让学生在上课前有自主学习的时间，也要及时收回、评价任务单,并及时反馈。

3.课后拓展、强化学习

(1)任务完善。学生根据教师总结及任务单的要求对知识点进行梳理,依据教师点评对课堂完成任务进行拓展、补充、完善并上传至网络教学平台。

(2)阶段性测试。教师在教学过程中要注意阶段性的总结,并进行3～4次阶段性测试。教师通过手机APP平台点评学生完成效果,并提醒和监督学生及时订正。

这样,学生在“训练—研讨—创新—提问—点拨—再训练—再创新”的过程中不断得到提升，通过“做中学”，更好地理解并掌握知识,最大限度地完成知识内化。

增加这一功能的初衷是为了提高台站制气候概况的效率,避免人为计算的错误。通过参数设置,将当地的整编资料输入软件中,软件通过读取月报表文件里的数据,自动比对当月气温、降水、雨日和日照与30 a整编资料的差距,自动生成本月的基本气候概况描述文字,制作人员可以在界面直接修改,如图5,然后复制到MDOS中去。

三、基于翻转课堂理念的混合教学模式的实践成效

2017年初，课题组成员对所担任的“使用Java实现面向对象编程”课程实施混合式教学,经过一轮教学实践后,通过对学生的课堂满意度调查及学生期末综合成绩评定分析,了解学生对混合教学模式的看法及使用混合教学模式的教学实效,以期为完善翻转课堂教学提供有价值的意见及建议。

对于具体教学方法的设计而言，上述第二条基本原则是首要的，也就是说，首先要分析清楚所要教学的度量和度量单位是通过什么形式得到的，进而可以采取不同的教学策略．在确定了教学策略以后，再合适地融入第一条和第三条基本原则．第一条基本原则是为了明确教学过程的核心思想和基本框架，在教学过程中突出数学的本质．第三条基本原则强调注重学生认知过程，在教学过程中不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学生数学素养的形成．下面，简单描述这样的教学设计过程．

(一)学生的课堂满意度调查分析

采用问卷形式对所授课班级进行问卷调查,调查结果表明:首先,实施混合式教学以来,将每一次的课前自主学习、课堂讨论、课后作业、课堂发言等情况都纳入考试成绩,学生对这种学习评价方式比较欣赏,普遍表示会更加认真对待每一堂课。其次,采用的各种信息化教学手段,拓展了学生的学习维度,降低了学习难度;闯关游戏和即时评价激发了学生的学习兴趣和积极性,其动手能力、实际解决问题能力都得到了显著提升,课堂满意度明显提高。

(二)学生期末综合成绩评定分析

学生充分开展自主学习和分组学习,有效突破了重点难点,语法知识掌握率达百分之百,编程完成率明显提高;与往届学生相比较,学生期末考试成绩普遍提高,不及格率明显降低。

总之,基于翻转课堂理念的混合教学模式,使得教师与学生有更充裕的时间进行多样化的课堂活动,如小组讨论、头脑风暴、动手实验、教学互动和任务驱动的学习等。翻转课堂广泛采用的任务驱动式、研讨式学习教学模式与软件开发类课程的项目实战要求极为契合,也更有利于提高软件开发类课程的教学效果。

参考文献：

临汾市曲亭水库库区两岸土质岸坡下部为中更新统洪积低液限黏土，与本库区两岸土质类似。据曲亭水库库区两岸水下稳定坡角调查，其左右岸水下稳定坡角略有差异，左岸水下稳定坡角11.0°～19.6°，平均值 14.6°，右岸水下稳定坡角 14.1°～21.1°平均值17.3°，总平均值15.8°。水下稳定坡角α取值参考临汾市曲亭水库库区水下坡角数据，综合考虑，α取15°。

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[2]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].济南:山东师范大学,2014.

[3]曾明星.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索,2014(2).

[4]孙敏.高职信息化教学设计方法研究[J].新课程研究(中旬刊),2016(7).