写作能力的培养是教师最感到头疼的一件事。学生害怕上作文课，害怕写作文，因为他们觉得没什么东西写，不知道如何写。他们既缺乏写作的素材，更缺少写作的方法。通常学校按计划开设每周两节作文辅导课。但实践证明，如果单纯地依靠这两节课的训练，是很难提高学生的写作水平的。如何有效提高学生的写作兴趣，帮助他们积累写作素材，促进他们掌握一些基本的写作手法，是本文要探索的主题。

讨论 儿童分支型室速并不罕见，以左后分支室速多见;左前分支室速占左室特发性室速的10%左右[1]，通常见于无器质性心脏病患者，予维拉帕米可终止发作，故也称为维拉帕米敏感型室速。心电图往往表现为电轴右偏，胸前导联呈右束支阻滞图形，肢体导联呈左后分支阻滞图形。目前认为，心动过速时，束支起源的激动一部分可循左前分支下传激动左室前上部，另一部分逆行上传至左束支，再沿左后分支下传激动左室下部，因而在体表心电图上呈现出右束支阻滞伴左后分支阻滞的图形[2]。Talib等[3]研究认为绝大多数分支型室速的机制为折返，其折返环的构成为浦肯野纤维，一部分浦肯野纤维具有缓慢传导性质。

教师应该注重阅读教学中习作资源的开发和利用。叶圣陶曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。教师可以根据教材特点，借助信息技术，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，指导学生随文练笔，把语言的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，达到学语文、用语文的目的。

一、情到浓时，音乐渲染，尽情抒写

在语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无暇的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。教学中，我们可利用课文的这些情感的喷发点，设置悲凉背景音乐，让学生进入情境，与文中的人物会面，有情可抒，有话可写，达到课堂练笔的目的。

精矿铁品位提高0.23%，精矿产率提高6.62%，铁回收率提高12.61%；次级精矿品位降低了7.03%，产率降低15.84%。

语言文字只是一种符号，但却能够点燃人们心中想象的火炬，教学中，教师可以词语为基点，激发学生的想象和联想，展开词语意象的练，激发学生的想象和联想。

通过到超市、市场调查，没有发现只用太阳能电池板，不接电源就能使用的太阳能充电台灯；网上也没有查到通过简单电路就能有效匹配现有电池板、手机通用电池、普通发光二极管的设计方案。

父亲用力把儿子推上木桥。“儿子啊，（ ）。”

又如《凡卡》一文的结尾处余意未尽，给读者留下了广阔的想象空间。课文在凡卡熟睡在甜美的梦中结束了，然而梦总是要醒的，为此，我设计这样一次练笔，凡卡美梦可以成真吗？当他醒后会发生什么事？

有些文章，作者在写作时为了留给读者一个悬念，让人觉得言犹未尽，往往把结尾留给读者去想象，使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，用课件出示一个大大的醒目的问号，引导学生从不同的方向或不同的角度展开想象，将合理性和灵活性结合起来，大胆去想象故事发展下去其结果应该是什么样的，写出不同结局，提高了读写结合的实效性，同时也培养学生的创新精神。

二、填充空白，补充画面，大胆遐想

很多文章，作者往往意犹未尽，留给读者许多的空白点，文章自身的这些“留白”， 给了学生无穷遐想。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，引导学生去寻找文本潜在的意义，调动学生的思维和生活与知识积累，引导学生创造性地去填充这“空白”。指导学生进行空白补写，不仅可以深化对课文的理解，而且能激发学生写作的兴趣。

如在《地震中的父与子》这一课中，详细地写了父亲在废墟中奋力救儿子的经过，但对于儿子在废墟下的表现却是一笔带过，那我们就播放废墟下黑暗的画面，引导学生想象练笔。废墟下没有——，没有——，只有——，只有——，孩子们会怎么表现呢？他们会说什么呢？这样既充实了文本，也丰富了学生在文本阅读中的情感体验。又如《梦想的力量》一课中有这么一段“妈妈的一位朋友被瑞恩的执着感动了，她决定帮帮这个富有同情心的孩子，于是她把瑞恩的事写成了文章，登在当地的报纸上。”可是却没有写妈妈的朋友是怎么写的，我就设置了如下练习：如果你就是瑞恩妈妈的朋友，你会在文章中写些什么呢？请结合上下文，写一段话。参考题目：《执着的瑞恩》《瑞恩的梦想》《瑞恩的井》……也可以自己命题。

三、余音绕梁，设置问号，续写故事

因为有对课文的理解做积淀，学生的思路被打开，情感被激发，笔尖流淌着真情，随文练笔水到渠成。

师父在一身树洞的老柳树下摇着头，一个在妓院里长大的孩子，弄点石灰包、小匕首、辣椒水什么的玩玩就行了，还要找师父学拳，学拳就好好学，自己好歹也算长安城里教拳的一个名师，一个少林罗汉拳学好了，两只铁锤舞得有模有样，就受益终身，搞不好就进羽林军中给那些王子皇孙当差了，偏又弄这乱七八糟的王八拳，唉！

父亲看到儿子被洪水卷走，他张大嘴巴，想喊：“（ ）”

四、精美诗文，视频再现，转换改写

语文教材每册都编排有古诗文，这些古诗的内容浅显易懂，且相当精炼，这就为我们改写创造了条件。在课堂教学中，我们首先要指导学生充分地理解古诗文，然后播放视频，再让学生大胆发挥想象，将这些古诗文改成写景或叙事的现代小短文，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以提高学生运用语言的能力。

如在教《舟过安仁》一课时，我让学生看了视频后，引导学生想象，别人看到他们坐在船上，不划船，没有下雨，却打着伞，别人会怎么问？他们会怎么答？就这样短短的一首诗，经学生改写，大都有几百字。

再如《杨氏之子》这篇文言文，总共才55个字，但中间有很多地方给了孩子们想象的空间：“杨氏子九岁。”他的外貌是怎么样的？“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”会怎么呼？杨氏子怎么应？“孔指以示儿曰：“此是君家果。”孔是什么样的神态？此时杨氏子会怎么想？“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”杨氏子的神态是怎么样的？孔君平听了会怎么说？如果老师先播放相关的视频，这样一步一步地引导，相信让学生写出几百字的白话文，一定是一件轻而易举的事情。

父亲从队伍里揪出儿子，他想说：“儿子啊，（ ）。”

这样的改写既帮助学生很好地理解了文本，同时激发了孩子们的想象力，运用语言的能力外，更主要的是，学生有话可写，大大地激发了他们写作的兴趣。

代表履职能力建设，事关代表在新旧动能转换中的作用发挥。市人大常委会把初任培训、履职培训与专题培训贯穿代表履职的全过程，使代表进一步提高思想政治水平，坚持正确的政治方向，准确把握人民代表大会制度的性质和地位，熟悉和掌握人大代表的职责、权利和义务。今年，组织市级人大代表分两批到全国人大北京培训基地参加代表履职能力提升班，有效提升了代表履职能力和水平。

五、 抓住节点，醒目标识，大胆扩写

如教学《桥》一课时，在老汉和小伙子被洪水卷走后，出示两人的关系，在悲凉的背景音乐中，学生的眼眶湿润了，这老汉，这小伙子，原来是一对父子啊！在这样的情感氛围下，学生与作者产生情感共鸣，我们抓住这一机会让学生进行拓展小练笔：

如《小摄影师》一课，那个小摄影师想尽办法创造了给高尔基照相的机会，却因为没有胶卷，拿着相机跑了出去。文章到这里戛然而止，那么我们就可以引导学生想象，后来呢？小摄影师回到学校后，同学们会怎么说？小摄影师后来给高尔基照成了相吗？如果照成了，是怎样照到的。最后拿着相机跑了。

随着来华学医留学生人数的快速增长，培养出优秀的医学留学生关系到我国国际教育事业的发展，关系到亲华友好国际友人重要力量的发展，也是提高我国医学院校国际知名度的有效途径。留学生辅导员担负着对留学生的教育、管理和服务工作，是留学事业中极其重要的一环。组建和发展一支稳定、具备过硬业务能力、高素质的医学留学生辅导员队伍，做好留学生教育、管理和服务工作，需要从国家、学校和辅导员自身多个方面做出努力。

如《西门豹》一课中，我先把“提心吊胆”一词醒目标出来，然后这样设计练笔的：请大家想一想，那些官绅提心吊胆都想了一些什么呢？用自己的语言、自己的感悟来诠释“提心吊胆”的意思，赋予了“提心吊胆”这个词语丰富的内涵。

抓住一些关键的词语，让学生在练笔中实现语言迁移的运用，在先扶后放的过程中提高语言表达的能力。

六、体裁入手，录制戏剧，转化改写

语文教学中怎样才能使学生主动学习、健康发展，并具有较强的听、说、读、写能力？教师应强化语文教学的实践性，把语文知识与生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来，改编课本剧是一种很好的方法。

如《晏子使楚》一课，我们就可以尝试让学生改编课本剧，同时要他们演一演课本剧，并帮他们录制下来。既实现了知识的转化，又提高学生参与的积极性。

教师应该借助信息技术，改革阅读教学，让学生从阅读中汲取养料，让写的训练进入课堂，使学生有话可写，有情可抒，从而激发他们表达的欲望，变被动为主动，由“怕写”到会写，由会写到“乐写”，这无疑是提高学生作文创新能力的有效途径。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]金云如.小学语文“随文练笔”有效思考[J].教师，2010（24）：75.

[3]曹鸿飞. 语文课堂练笔的落点选择[J].小学教学设计，2006（28）： 12-14.