一、问题的提出及意义

传统的教育观念总是把学生当作需要接受教育的被动者，教师主要是依靠重复，强化和外在诱惑等来维持学习活动,没有激发学生主动参与、掌握知识的意识，严重地压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，扼杀了学生创新精神和实践能力的发展。因此，我们要设法充分发挥课堂教学的潜能，让课堂充满爱，以学生为主体，善待每个学生，使每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习，在增长知识的同时，做到人性修养的增进和提高。

二、相关理论综述

参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。

参与式课堂教学强调自主学习、合作学习、体验学习和探究性学习，模式的研究本意就在于以课堂教学模式的形式落实新课程改革基本理念，强调自主学习与合作学习的课堂实际运用，这方面的研究，国内外都有成功理论和经验可借鉴。

参与式课堂教学的研究，早在上世纪就有多人研究了，其中维果斯基心理学派、操作主义学派和社会认知学派等多数心理学家对自主学习都从不同的角度作出了学派论述。叶希波夫就提出：参与式课堂教学是教师提出课题，学生解决课题，并提供适当的时间；人本主义观点的罗杰斯认为：参与式课堂教学是在良好的学习情境中，由个体主动发起的对认知、情感、行为、个性等多方面发生作用从而实现创造性的自我发展的学习活动过程；苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”他主张教学中要重视创设让学生充分发展的机会和空间，让学生参与。国内也有很多成果和成功经验。陶行知对参与式课堂教学就十分推崇，陶行知先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，这里的“学”就包括参与式课堂教学，并主张“智育注重自学”。我国著名教育改革家魏书生老师对自主学习也有重要论述，他将培养学生自主学习能力分为四个过程：即“提高认识—激发兴趣—教给方法—培养习惯”。他对自主学习的高度重视充分体现在他倡导的课堂教学“六步法”之中，即“定向、自学、讨论、答疑、自测和自结”六大步，六大过程中对自主学习都有重要体现。我国年轻学者华东师范大学心理学系副教授、全国心理技术应用研究会常务理事、上海市心理学会副秘书长庞维国近年来对自主学习也有专题研究，这方面最有影响的著作是《参与式课堂教学：学与教的原理和策略》。他将参与式课堂教学概括为“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”。合作学习的研究，20世纪70年代初在美国兴起，发展迅速，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。合作学习理论基础的主要内容为：社会互赖理论；选择理论；教学工学理论；动机理论；凝聚力理论；发展理论；认知精制理论；接触理论。合作学习有着极其坚实和科学的理论基础，是一种复合活动，其理论基础也自然具有复合的特色,主要有教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论等。

系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动的研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量越来越高，可充分利用可提供的教学条件设计教学模式。

3）随着超声时间的增加，接头的剪切强度也增加，焊缝组织中的化合物AgMg3和CuMg2的减少，对接头的强度有积极的影响，使得其强度达到96 MPa，接近母材的强度，且断裂大部分发生在焊缝，少部分发生在母材.

三、参与式教学的实施与途径

(一)参与式教学的定义及特征

参与式教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。

另外，本课题教学勇于突破教材，对现有教材进行整合，突破传统教学方法，通过电脑软件来掌握抽象的概念，如：方差、标准差等，使繁琐的公式变成有力的现实研究工具。设计后的课程以项目研究和任务带动课程教学，由浅入深，由简单到综合，教师和学生一起进行数据处理的训练，达到知识、能力发展路径的一体化，使学生有真实的体会和客观的认知，以提高学生学习的目的性和针对性。

1987年，《心理科学通讯》期刊发表的《试论旅游动机的多源性》一文是国内第一篇研究旅游者行为的期刊文献，该文章从影响旅游者行为的因素入手，探讨了旅游动机的多重来源（刘纯，1987）。之后，关于旅游者行为的研究并未呈现持续深入的发展趋势，研究成果产出较低。直到1995年，旅游者行为研究才开始稳步推进，研究成果陆续增多。此阶段的鲜明特征是旅游者行为研究逐步引起旅游学者的关注，聚焦于选取具有典型性、独特性的案例地探索旅游者的心理及行为特征、旅游者行为的时空变化规律，且主要以宏观、粗线条、描述性分析为主。总体而言，该阶段的研究主题较为单一，鲜少进行旅游者心理变化驱动因素与影响要素的深入探索。

②能够用电脑的数据审核、筛选、排序、透视功能，完成调查问卷数据分类分析；

（三）联合实际生活，培养科学素养。众所周知，化学学科与实际生活是紧密相关的。因此，初中教师在开展化学教学的过程中，为了达到培养学生科学素养的目的，也可以将实际生活与化学教学结合在一起，以使教学效果得以进一步升华，使培养目标得到一一的达成。

(二)参与式教学的实施与途径

1.进行课程目标设计，以培养学生能力为突破口

⑥掌握数据线性回归方法；

在以能力为基础的教育和以能力为基础的培训中,专业教学目标、教学方法、学习方法以及评价标准都依据一整套“能力”来制定,这些能力是从事职业所必须的。例如本人讲授的《统计实务》,应着重培养学生的理解能力、设计能力、操作能力、应用能力和创新能力。知识是各种能力的基础,在知识的基础上,理解能力以智力技能为主,它包括思维、想象等认知活动;设计能力是智力技能与动作技能的结合,它除了包括思维、想象、规划等认知活动外,还应该包括一定的行为活动;操作能力以动作技能为主,除必要的认知活动外,主要表现为机体的行为活动;应用能力同样涉及到智力技能与动作技能,是一种运用已有的知识和技能去解决具体领域的实际问题的能力;创新能力则需要更强的智力技能与动作技能,它是一种产生新思想、发现和创造新事物的能力。具体如下：

(1)能力目标

根据行业和岗位的能力需求，对本门课程进行能力目标培养界定，形成本门课程的总体目标。

总体目标：通过本课程的学习，使学生能运用统计学的基本原理和方法，具备较强的市场信息数据收集、统计分析能力。

参考文献：

①能够调查项目，编写调查方案；能够编写调查问卷，完成问卷调查；

参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计”活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。本研究是针对当前我国课堂教学中普遍存在的“应试倾向”、“片面发展”、“忽视语言的交际功能”、语言与文化两张皮等几个较为典型问题，“参与式教学”改革必将对传统的教学模式产生持续深远的影响。

③能够将数据用电脑的直方图、线图、条形图、柱形图、饼图、圆环图、气泡图、雷达图等工具，作数据图表描述；

④能够用众数、中位数、平均数、方差、标准差、偏态和峰态等指标，作数据定量描述；

2.2 siRNA能显著抑制lncRNA BLACAT1的表达 由于BLACAT1在肿瘤组织中显著上调，因此实验选用siRNA对BLACAT1进行敲减。在使用siRNA转染LN382和U87MG细胞后的24 h，使用qPCR技术验证转染效率，结果显示lncRNA BLACAT1的表达量在silence组(0.54±0.08)较NC组(1.00±0.13)显著下降，P<0.001，见图2。说明我们实验中使用的siRNA能有效抑制lncRNA BLACAT1的表达。

⑤能够用电脑对数据作参数估计和t检验；

⑥能够用电脑对问卷进行线性回归分析；

本人将整个学期的学习过程和表现均纳入到学习考核与评价之中，不搞一刀切式的考核模式，极大地激发与调动了学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，加强了学生的课堂自律和目标学习的导向性。例如笔者的《统计实务》学生考核的评价标准为：50%过程考核成绩，20%平时实训成绩，30%期末考试成绩。

(2)知识目标

①了解调查方案设计、问卷设计的基本知识；

②掌握数据审核、筛选、排序、透视的知识；

③掌握数据的直方图、线图、条形图、柱形图、饼图、圆环图、气泡图、雷达图等规范图表表达；

④掌握数据的度量方法，如：众数、中位数、平均数、方差、标准差、偏态和峰态等指标进行数据描述；

⑤掌握参数估计和t检验的知识；

增密减氮对不同耐密性春玉米品种产量和光合特性的影响……… 张鹤宇，高聚林，王志刚，于晓芳，孙继颖，胡树平，赵晓宇（26）

金黄饱满有“绝招”——为了防御病虫害和直接接触农药，在幼果成长到一定程度时，果农必须小心翼翼地给每个芒果套上纸袋。讲究的是，不同的品种还要使用不同颜色的“防护衣”，如白色单层的纸袋套台农芒，黄色双层的纸袋套金煌芒等等。

⑦掌握编写报告和汇报的知识。

(3)其他能力目标

快要到期末了，我们每天不停地读书、做卷子，反反复复。考完语文考数学，考完数学考英语，考完英语考科学。每天的试卷就像雪花一样飘来，有时还会因为粗心出错，吃到家长的一顿“竹笋烤肉”。

小学数学知识与现实生活有着极其紧密的联系，教师要坚持理论联系实际的教学原则，打造生活化的数学课堂，让学生在生动形象的生活情境当中进行学习，加深对知识的理解和印象，同时培养学生运用知识的意识，促进学生数学知识水平和实践能力的共同发展。

①团体合作能力。通过分组方式的配合训练，树立团队协作与合作的意识；

②具备搜索资料的能力；

③语言表达沟通能力。通过课堂演讲，小组讨论，锻炼学生的语言表达沟通能力。

2.细化教学活动设计

教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以明确教学目标为前提。课程目标较宽泛，只有将教学目标细化，才能设计恰当的教学活动以达成课程目标。

(1)课程内容设计(表1)

我院2014－2017年鲍曼不动杆菌的临床分布、耐药性及耐药基因研究 …………………………………… 张宇琼等（6）：794

 

表1　课程内容设计

  

序号项目(模块)名称学时1问卷调查82数据分类43数据图表描述64数据特征描述65数据参数估计106数据线性回归分析67调查报告8合计48

(2)能力训练项目设计(表2)

利用编程可以让工艺文件达到轻量化、便携性和可跨平台浏览的特点。在保证模型信息准确的情况下，实现上传模型的自动轻量化和可视化，用户在客户端可以方便的进行数字样机的放大、缩小、旋转、平移等动作，同时通过与相关工序进行绑定，实现三维装配工序的分步浏览，满足现场三维浏览需求。

 

表2　能力训练项目设计

  

编号能力训练项目名称学时能力目标主要支撑知识训练方式及步骤结果(可展示)1问卷调查8①编写调查方案能力;②编写问卷能力;③问卷调查能力。调查方案设计基础知识;问卷设计基础知识;每6人左右一组,完成调查方案的设计;调查问卷的设计;现场问卷调查收集所需数据。完成相关数据的收集。提交电子数据资料。2数据分类4①数据审核能力;②数据筛选能力;③数据排序能力;④数据透视能力。运用EXCEL进行数据审核、筛选、排序、透视等相关知识。对收集到的数据进行初步加工,EXCEL完成。数据初步加工报告。

表2续表

  

编号能力训练项目名称学时能力目标主要支撑知识训练方式及步骤结果(可展示)3数据图表描述6①数据直方图表示;②数据线图表示;③数据条形图表示;④数据柱形图表示;⑤数据饼图表示;⑥数据圆环图表示;⑦数据气泡图表示;⑧数据雷达图表示。数据的直方图、线图、条形图、柱形图、饼图、圆环图、气泡图、雷达图表示相关知识。对数据进行图表描述,EX-CEL完成;数据图表描述报告。4数据特征描述6①数据的众数找寻;②数据中位数计算;③数据平均数计算;④数据方差计算;⑤数据标准差计算;⑥数据偏态计算;⑦数据峰态计算。数据的定量度量指标,如:众数、中位数、平均数、方差、标准差、偏态和峰态等相关知识。对数据特征进行定量描述,EXCEL完成。数据特征定量描述报告。5数据参数估计10①数据的点估计;②数据的区间估计;③T检验。离散型随机变量;连续型随机变量;抽样分布;点估计;区间估计;T检验。电脑求解离散型随机变量、连续型随机变量;电脑计算估计区间;电脑完成t检验。抽样数据进行区间估计和数据t检验报告。6数据线性回归分析6计算出自变量和因变量之间的回归方程。线性回归相关知识。电脑计算回归系数、残差。写出回归方程。7调查报告8综合上述研究,编制调查报告。编写报告和汇报的知识。完成报告编写,并用ppt汇报调查报告。

(3)教学进度表设计(表3)

表3　教学进度设计表

理论学时：　24　学时，占50　%　，　实训学时：　24　学时，占　50%

  

序号周次学时教学目标与主要内容单元标题能力目标能力训练项目编号知识目标考核内容与方法112应用统计导论语言表达能力1了解应用统计实际课堂提问212调查编写调查方案1调查方案设计基本知识调查方案322问卷调查编写问卷1问卷设计基本知识调查问卷422问卷调查实地问卷调查,收集数据1抽样设计知识和调查注意事项。调查问卷回收532数据分类数据审核;数据筛选。2数据审核与筛选注意问题。632数据分类数据排序;数据透视。2数据排序与透视知识。小组数据质量检查

表3续表

  

序号周次学时教学目标与主要内容单元标题能力目标能力训练项目编号知识目标考核内容与方法742数据图表展示电脑完成数据的直方图表达3直方图相关知识。842数据图表展示电脑完成数据的线图、条形图、饼图表达3线图、条形图相关知识。952数据图表展示电脑完成数据的圆环图、雷达图表达3圆环图、雷达图相关知识。小组数据图形展示1052数据特征描述电脑完成众数找寻、中位数计算、平均数计算4众数、中位数、平均数1162数据特征描述电脑完成方差、标准差计算4方差、标准差1262数据特征描述电脑完成偏态和峰态描述4偏态、峰态数据特征描述报告1372数据参数估计电脑求解离散型和连续型随机变量5离散型和连续型随机变量1472数据参数估计电脑求解抽样分布5抽样分布1582数据参数估计点估计表达5点估计1682数据参数估计区间估计表达5总体均值、比例、方差区间估计1792数据参数估计T检验5T检验数据参数估计和t检验报告1892数据线性回归分析变量间的关系6相关系数19102数据线性回归分析电脑求解回归方程6一元线性回归20102数据线性回归分析电脑求解回归方程6一元线性回归回归公式表达21112调查报告22112调查报告23122调查报告24122调查报告PPT,调查报告7777应用统计综合分组项目调查汇报

3.强化日常学生的参与考核评价(表4)

 

表4　学生日常考核项目标准、方法及比例

  

考核项目考核标准考核方法评分比例%过程考核学习态度上课积极参与参与次数10上课考勤出勤出勤次数10平时测验上机操作评分10作业完成作业评分10课外实践调查问卷评分10结果考核综合实训调查报告评分20期末考试上机考试评分30合 计100

⑦能够编写市场研究报告和报告陈述。

四、效果及启示

本课题教学课程全部放在校内实训室，实现课堂与实训一体化教学模式。打破了传统讲授的固有模式，使学生的学习和操作全部都在实训室，使“教、学、做”融为一体，让学生以现实情境进行操作，使其非常容易找到操作和工作的感觉，以提高学习效率。

其突出特征为：(1)学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；(2)学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；(3)学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；(4)学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并作出相应调适。

本课题研究重点解决当前课程改革中存在的一系列问题，着力推进有效教学，以课堂教学为核心，推动教育可持续发展，促进教学改革，推进城建学院的内涵建设，期望形成成功的教学模式，推动课改的科学发展，实施素质教育。

参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当作主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。是对以往“灌输式”教学方式的彻底颠覆，具有重要的意义。参与式教学模式让学生感受到了自我发现、自主学习，增强自我探索知识和形成内在能力的情感体验和知识深化、运用的现实性，有效地形成了学生学习新知的内心要求和满足感、成功感。

现将总体目标分解为具体目标，如下：

以《处方管理办法》[1]《医院处方点评管理规范（试行）》[8]《抗菌药物临床应用指导原则（2015年版）》[9]《中华人民共和国药典·临床用药须知（ 2010 年版）》[10]等为点评标准，参考药品说明书、国内外文献及医药类相关书籍，审核处方用药的合理性，对不合理处方的类型及特点进行统计汇总，并对其中常见的不合理用药处方进行详细点评分析。

[1]廖正峰.教师心理学[M].浙江:浙江教育出版社，1985.

分析两届规则，在难度的评价方式上有较为明显的差异，主要从以下几方面体现:十四届采用的规则中明确要求每个难度级别的成套动作编排必须达到规定数量的难度且必须含有各种类别难度，否则要扣除难度分，每个难度动作都用相应的分值，最后获得的难度得分为完成难度分值的总和[1]；而十五届采用的新规则中对难度动作类别、难度动作数量均无具体的要求，只是在评分表中明确了各类难度所占的分值，每个难度动作没有固定分值，最后难度得分依据各类难度整体的表现分别获得评分。

[2]温梁华.教育未来学[M].云南:云南大学出版社，1991.

[3](美)巴格莱.教育与新人[M].袁桂林，译.北京：人民教育出版社，1996.

[4]《人民教育》编辑部.怎样当个好教师[M].北京：旅游教育出版社，1991.

[5]李伟.素质教育在日本[M].天津:天津社科院出版社，2000.

[6]张仁贤.素质教育的理论与实践[M].北京：科学普及出版社，1997.

在精装修施工中开展精细化管理的过程中，管理人员作为细化管理工作的重要核心，在对精装修施工质量管理的过程中，发挥了重要的作用。因此需要针对精装修工程构建三检制度，还要对各项施工工艺的质量严格控制，及时记录各项数据，严格控制施工人员的各项操作，还要定期对其进行培训，才能确保精装修工程的施工质量，符合施工质量等多方面要求。

[7]叶澜.教育研究及其方法[M].北京：中国科学技术出版社，1990.

[8]陈玉琨，等.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.

[9]杨向东，朱虹.教育指标系统构建的理论问题[J].清华大学教育研究，2013(3).

[10]经济合作与发展组织.教育概览2012：OECD指标[M].北京：教育科学出版社，2012:1-3.