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浅析大数据视角下北京市中小学生的课业负担

更新时间:2009-03-28

问题提出

“减轻学生课业负担”(简称“减负”)一直是教育政策及教育民生中关注的焦点。《国家中长期教育规划纲要》也将“减负”视作义务教育阶段的重要工作目标。虽然社会各界对“减负”问题极为关注,但是学界与大众对中小学生课业负担的理解和解决方式却没有一个清晰的共识〔1〕,在具体的教育实践中“减负”政策也一直陷入“校内减负校外加压”,“按下葫芦浮起瓢”的困境〔2〕。究其原因,一个重要的方面是在对课业负担的衡量方式上,很多研究把客观可度量的时间与作业量等同于个体的主观感受〔3〕〔4〕。课业负担既是一种客观的“课业任务”,又是一种相对主观的“负担”感受。因为不同的学习能力、学习动机、学习习惯等,不同的学生对同样的功课要求,可能会有完全不同的感受。从这个意义出发,必须同时分别测量主观的课业负担感受和客观的课业要求,才能深刻理解学生课业负担的现状。

另外,一直以来,社会主流对“减负”的关注都集中在学校教育方面,对课外辅导、课外补习等“影子”教育给学生带来的负担并没有给予足够的重视〔5〕〔6〕。学生的课业负担可能是来自学校系统的各种课程作业以及由于升学竞争带来的各种压力,也可能来自家长自愿让孩子参加的各种校外培训机构组织的各种学习任务〔7〕〔8〕。在校外“影子”教育如此发达的今天,校外课业负担也是构成中小学生课业负担这一现象不可分割的部分〔9〕。在各级政府积极推进“减负”的今天,校外课外辅导给中小学生带来的压力需要得到足够的重视〔10〕。因此在区分主观感受跟客观测量的基础上,必须同时关注校内课业负担跟校外课业负担,这样才能全面呈现中小学生课业负担的全貌。

实证证据的缺乏导致我们不能科学客观评价课业负担现状,从而出台有针对性的“减负”策略。因此,有必要在综合课业负担主观感受及客观衡量,区分校内外不同课业负担的基本框架下对中小学生课业负担的基本状况进行调查研究,呈现目前中小学生课业负担的全貌,为进一步的研究打好基础,也为有关部门的“减负”措施提供科学依据。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究参考国际教育领域大规模监测项目PISA和TIMSS的经验,结合北京市的特点,采用两阶段不等概率的抽样方法,第一阶段按照概率比例规模抽样(Probability Proportional to Size Sampling,PPS)的方法抽取学校,外部分层变量为城乡(城市、县镇和农村),内部分层变量为学校办学水平(好、较好和一般)和学校规模;第二阶段采用简单随机的抽样方法抽取学生。研究共抽取北京市16个区及燕山地区337所学校的五年级、八年级学生21178人。

(二)研究工具

本研究对中小学生校内和校外课业负担主观感受和客观表现进行调查。其中,主观感受包括2个题目,采用Likert 5点计分的方式,请学生分别根据自己在校内和校外学习负担感受的实际情况进行选择,1-5分别表示“很轻”“较轻”“一般”“较重”和“很重”,得分越高,说明学生校内或校外的课业负担感受越重。

校内课业负担的客观表现主要包括学生在校的考试频率*得分越高表示频率越高。、考试、学校课程及老师布置作业的难度*得分越高表示难度越高。、周一至周五每天完成老师布置的家庭作业时间等几个指标。校外课业负担的客观表现主要包括学生每周参加各种校外补习的时间、周一至周五每天完成家长、家教和校外班布置的作业时间等几个指标。

(三)分析方法

三、研究结果

(一)校内外课业负担的主观感受

研究结果发现,学生自评的课业负担感受在5点计分的量表上得分分别为2.59和2.24,校内课业负担感受得分略高于校外课业负担感受。这个结果一方面说明在义务教育阶段学生的课业负担感受并不高,另一方面说明目前对学生来说,虽然主要的课业负担来自学校教育,但是也不可忽视校外课业负担的作用。

综上所述,铣床上加工多孔专用夹具的设计与研究是在铣弧形面结构设计夹具的基础上对此前夹具的重点与难点和不足做了更加详细的分析,本夹具在原有夹具基础上对螺杆作中间传力元件的夹紧机构时、定位夹紧可靠、实用性能好。其螺旋升角不大,螺旋定位夹紧机构的自锁性能和可操作性能好,夹紧力和夹紧行程都符合设计要求,是手动专用夹具上最常用的一种设计方法,该设计对其它同类专用夹具设计具有一定的参考价值。

(二)校内外课业负担的客观表现

1. 在校内课业负担的客观表现上,分别有31.0%的五年级和32.7%的八年级学生认为考试“很多”或“较多”,有22.9%的五年级和33.5%的八年级学生认为考试“很难”或“较难”,而仅有5.7%的五年级和9.8%的八年级学生认为课程“很难”或“较难”,有6.3%的五年级和12.9%的八年级学生认为作业“很难”或“较难”。说明整体上学生反映的考试频率并不高,而且课程难度也较为容易,应该说对北京这个地区来说,校内“减负”工作取得阶段性的胜利。详见表1。

2. 在周一至周五每天完成老师布置的家庭作业时间方面,根据2013年出台的《北京减负实施方案的八项规定》(以下简称“八项规定”)的要求,“五至六年级每天作业总量不得超过1小时,初中每天作业总量不得超过1.5小时”。对五年级学生来说,72.9%的学生能够在1小时内完成作业,27.1%的学生每天完成作业需要1小时以上;而对八年级学生来说,66.5%的学生能够在1.5小时内完成作业,而作业时间超过1.5小时以上的学生占总数的32.5%。这说明在“八项规定”后,虽然在给中小学生“减负”方面取得了一些具体的成效,但是仍有三成左右的中小学生作业时间超时,且中学生的作业超时情况比小学生严重。详见表2。

 

表1 学生在考试频率、考试难度、学校课程难度和老师布置作业难度的选项百分比统计表

  

选项百分比(%)五年级八年级总体选项百分比(%)五年级八年级总体考试频率很少6 94 45 6较少10 28 89 5一般51 954 153 1较多24 623 424 0很多6 49 37 8考试难度很容易11 42 87 1较容易25 011 518 2一般40 752 246 5较难20 528 524 5很难2 45 03 7学校课程难度很容易24 37 816 0较容易31 925 228 5一般38 157 247 7较难5 18 26 7很难0 61 61 1老师布置作业难度很容易26 77 517 0较容易32 623 628 1一般34 456 045 3较难5 410 58 0很难0 92 41 6

采用SPSS 22.0进行描述统计、相关分析、回归分析、方差分析和信度检验等,使用MPLUS 7.2进行量表的结构效度检验。

表2 周一至周五每天完成老师布置的家庭作业时间的选项百分比统计表

  

类别选项百分比(%)五年级八年级总体0小时3 11 22 10 5小时以内25 57 516 40 5-1小时(含1小时)44 328 736 61-1 5小时(含1 5小时)15 729 122 41 5-2小时(含2小时)6 618 512 62小时以上4 815 09 9

〔2〕 徐莉. 中小学校外培训乱象及其体制根源探寻〔J〕. 教育科学,2015(4):51-57.

3.在每周参加课外补习的情况上,五年级、八年级学生各种校外补习的时间及校外补习时间总和如表3所示,对五年级的小学生来说,每周参加校外补习的时间为3.84小时,而对八年级的初中生来说,每周补习的时间为2.73小时。五年级学生在语文、英语和总体校外补习时间上显著长于八年级,p<0.001,效应值*选用Cohens d值作为标准差异型效应值估计指标,判断标准为:0.20≤|Cohens d|< 0.50为小效应值,0.50 ≤|Cohens d|< 0.80为中效应值,|Cohens d| ≥ 0.80为大效应值。 分别为0.21、0.27和0.24;八年级学生在物理校外补习时间上显著长于五年级,p<0.001,效应值为0.54。详见表3。

LIU Panpan, JIA Lian, LYU Linlin, et al. Chemical forms and bioavailability of heavy metals in soil around an iron mine in Anshan[J]. Conservation and utilization of mineral resources, 2018(6):127-131,139.

 

表3 每周参加校外补习时间(小时)的统计表

  

五年级八年级F值Cohen sd五年级八年级F值Cohen sd数学0 790 800 220-0 01音乐0 330 15155 728∗∗∗0 17语文0 410 21234 959∗∗∗0 21舞蹈0 210 07144 856∗∗∗0 17英语1 110 66398 947∗∗∗0 27体育0 480 2599 092∗∗∗0 14科技0 090 02128 331∗∗∗0 16书法0 030 0092 345∗∗∗0 13物理0 000 341503 691∗∗∗-0 54棋类0 020 0046 279∗∗∗0 09化学0 000 029 125∗∗-0 04其他10 070 0333 483∗∗∗0 08绘画0 290 16109 629∗∗∗0 14其他20 020 0112 504∗∗∗0 05校外补习时间总和3 842 73294 337∗∗∗0 24

4. 在周一至周五每天完成校外作业时间上,完成家长布置作业时间五年级、八年级学生差异显著,χ2=186.874,p<0.001,效应值w为0.10*选用w值作为卡方的效应值估计指标,判断标准为:0.10≤w<0.30是小效应值,0.30≤w<0.50是中效应值,w≥0.50是大效应值。 。完成家教和校外班布置作业时间五年级、八年级学生差异显著,χ2=209.243,p<0.001,效应值为0.10。详见表4。

通过地膜铺设进行雨污分流的关键在于3个有效:应确保膜覆盖有效,全面覆盖、焊接严密、压固有效;确保非作业区与作业区的隔离有效,防止非作业区雨水进入作业区;确保膜上雨水导排系统有效,及时抽排至明沟。

从表1可以看出,腐殖酸盐钻井液具有良好的流变性和热稳定性,API失水和HTHP失水低,可以代替SMP-1和SPNH使用。

表4 周一至周五每天完成校外作业时间的选项百分比统计表居多,达到或超过9小时的仅占11.8%。

  

类别完成家长布置作业时间的选项百分比(%)完成家教和校外班布置作业时间的选项百分比(%)五年级八年级总体五年级八年级总体0小时30 538 434 538 047 142 60 5小时以内41 835 238 528 125 226 70 5-1小时(含1小时)17 318 317 817 516 517 01-1 5小时(含1 5小时)5 94 35 18 55 87 11 5-2小时(含2小时)2 31 82 03 82 63 22小时以上2 12 02 14 12 73 4

 

表5 选项百分比统计表

  

类别选项百分比(%)五年级八年级总体睡眠时间不到7小时3 915 29 67-8小时(不含8小时)13 743 428 78-9小时(不含9小时)33 329 631 49-10小时(不含10小时)36 310 023 010小时及以上12 81 87 2体育锻炼时间少于0 5小时3 54 33 90 5-1小时(不含1小时)20 833 727 41-2小时(不含2小时)51 951 151 52小时及以上23 910 817 3

初中数学和小学数学的侧重点是不同的。小学数学侧重是夯实数学的基础。初中数学侧重于培养学生的数学能力,包括计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、抽象逻辑思维的能力等。

对五年级的小学生来说,上校外班主要是为了培养自己的特长、满足兴趣等,而对中学生来说,上课外班主要是怕自己某学科学习跟不上,或者需要提前学习新课程知识。详见图1。

(三)课业负担重的主要原因

6. 体育锻炼时间:根据“八项规定”,“确保中小学生每天1小时体育锻炼时间并保证质量”。分别有超过七成和六成的五年级、八年级学生体育锻炼时间达到或超过1小时,但仍分别有24.3%的五年级学生和38.0%的八年级学生体育锻炼时间不足1小时。调查结果大体呈现出八年级学生的体育锻炼时间略少于五年级学生的趋势。详见表5。

  

图1 上课外班或请家教的主要原因统计图

在造成学生课业负担的原因方面,对五年级、八年级的中小学生来说,主要原因都是考试排名、升学考试、作业多、家长要求、同学之间的相互竞争等,不过仔细分析来看,考试排名、升学压力及作业多对中学生来说提及的频率更高。详见图2。

  

图2 课业负担重的主要原因统计图

在安排周末时间方面,超过80%的中小学生在周末需要花时间学习、做作业。具体来看小学生在体育锻炼,参观博物馆、展览馆,出游,看自己喜欢的图书,和小伙伴玩,学做家务方面比中学生花的时间多,而中学生在学习,做作业,看电视、电影,睡觉,玩游戏,上网聊天、微博等上面花的时间比小学生多。详见图3。

  

图3 周末时间安排统计图

四、结论与对策

下面根据校内外课业负担的定量分析结果进一步探讨中小学生课业负担的基本状况并提出对策建议。

()既监控课业负担的客观表现,又重视课业负担的主观感受

课业负担作为学生的责任和义务,这个用语在中国教育语境下是一个包含负面意味及特殊政策意涵的概念〔11〕。从概念内涵来看,课业负担既包含作业量、考试频率、考试难度、升学指标等客观存在的任务,也包括学生作为一个主体对这些客观现象的主观感受〔12〕。现在有关“减负”的各种政策虽然其对象是中小学生的课业负担,但是并没有清楚指出是个体的主观感受还是可以客观衡量的具体表现。同样的负担对不同学习基础、不同能力水平、处在不同学习阶段的学生而言,其主观感受可能是完全不一样的。因此,需要正视学习必然包含负担这个客观事实,在此基础上综合考虑课业负担的主客观表现,既监控课业负担的客观指标,又重视课业负担的主观感受,才能综合全面认识中小学生的课业负担状况。从对北京市中小学生课业负担的定量分析可以看出,虽然在课业负担的客观表现上,还存在作业时间超时,睡眠时间及体育时间不足的客观表现,但是从整体上看,目前学生自评的校内外课业负担主观感受在5点计分的量表上得分分别为2.59和2.24,绝大多数中小学生认为目前的考试频率并不频繁,考试难度、作业难度、课程难度也都比较合理。这个结果说明在各级政府出台一系列“减负”政策之后,尽管还存在课业超时超量、睡眠及体育锻炼不足的现象,但是就学生自己的主观感受来说,目前的总体课业负担感受并不高,可以说目前的“减负”工作取得阶段性成果。

5. 睡眠时间:根据教育部2008年印发的《中小学学生近视眼防控工作方案》的通知,“保证小学生每天睡眠10小时,初中学生9小时”。对五年级的学生来说,睡眠时间处于8-10小时的居多,只有12.8%的学生睡眠达到或超过10小时。而对八年级的中学生来说,睡眠时间处于7-9小时的

为了更科学合理地确定提取辣椒碱、辣椒二氢碱及辣椒红色素的最优工艺,在单因素试验的基础上,继续采用L18(36)正交表进行正交试验,因素水平表和试验结果分析表分别见表1和表2。

()正视校外课业负担(影子教育)的影响

一直以来,社会主流对课业负担的讨论都集中在学校教育对学生造成的课业负担,对主流教育的关注远远超过对“影子”教育的关注〔13〕。中小学生的课业负担可以是来自学校系统所布置的各种作业以及由于升学带来的各种压力,也可以是学生或者家长自愿或被迫参与的各种校外机构组织的学习任务。学校主流教育系统带来的课业负担之外,校外的课业任务也是构成中小学生课业负担这一现象不可缺少的一部分。特别是在各级政府积极推进“减负”的今天,校外课外辅导给中小学生带来的压力需要得到足够的重视〔14〕。从定量数据的结果来看,一方面我们要看到目前学生的课业负担主要来源还是来自校内课业负担,但是也不能忽视校外课业负担对中小学生的影响。在目前的教育环境下,短期内想要提高学生的成绩及名次并不难,有条件的家长可以通过各种各样的校外辅导班来轻易满足自己的需求。本研究的数据也发现目前学生课外学习的主要时间投入主要还是集中在提高学生语数外等主科的成绩上。短期内这种课外辅导确实可以提高学生的学业成绩,但是从长远来看,这种行为不仅会对学生身心健康状况带来损伤,而且会降低学生的学习兴趣,束缚学生的创新精神及实践能力的发展。由此可见,“减负”依然是当前教育发展一项不容懈怠的工作和任务,是需要教育行政部门、教师、学生和家长共同面对的顽疾。社会各界应该继续携手努力,共同解决义务教育阶段学生课业负担过重的问题,确保减负要求落到实处,从源头上减轻学生过重课业负担,促进学生身心健康发展。但从目前的具体减负政策实践来看,这种减的对象主要是针对教育行政机构可以影响的学校方面,从学校内部减少考试频率、降低课程难度及作业时间等,而对家长所施加的学习任务与要求所造成的负担除了喊话以外鲜有对策,造成“校内减压校外加压”,“减负”一直减不下去的现实状况。

另外,校外辅导的类型多样,既可以是与特定学习课程任务密切相关的辅导,也可以是与学生素质全面发展相关的辅导,比如琴棋书画等才艺方面的培训。课业负担既可以是简单的重复性、机械式填鸭型的功课,也可能是学生愿意投入,愿意付出时间的兴趣课程。本研究的调查也发现学生除了在主科学习方面寻求校外辅导外,还把相当一部分时间投入到音乐、绘画、棋类等个人兴趣爱好的培养上面。从这个角度来说,不加区分地把这些兴趣班都当成学生“课业负担”的一部分,从而当作需要被减掉的部分是一种理论和实践上的“懒惰”。面对影子教育的如影随形,我们的态度不应该是局限于简单的“增或减”,而应该把问题转向什么是必需的课业负担,如何让学生主动学习,愿意学习,把学生课业负担转变为学生自主自愿的学习投入。这样也许能够突破现有理论和实践困境,为解决课业负担这个问题提供一个新的视角。

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参考文献

〔1〕〔11〕陈霜叶,柯政. 从个人困扰到公共教育议题:在真实世界中理解中小学生课业负担〔J〕. 全球教育展望,2012(12):15-23.

(2)实例探究。D企业实行企业管理模式更新,建立企业现代化管理方法时,企业管理人员,一改原有的家庭式管理模式,重新依据企业管理在职人员能力,进行岗位调节,也从社会中聘请专业的人资管理,财务管理等人员;同时,管理人员也在现有企业薪资、用人及生产与检验等环节上,加强了企业管理之间的事务安排的紧密度、科学性安排,继而达到了多重检验信息的协调性统筹效果。

〔3〕〔12〕汤兆武, 杨若翰. 从哪里看出学生课业负担过重——对课业负担测量的思考与建议〔J〕. 教育发展研究, 2013 (6): 31-35.

〔4〕 宋乃庆, 杨欣. 中小学生课业负担过重的定量分析〔J〕. 教育研究, 2014, 35(3): 25-30.

〔5〕〔13〕程天君, 陈晓陆. 杂乱有章: 辅导机构学校化与学校辅导机构化——兼对校外 “辅导热” 的社会学分析〔J〕. 教育学报, 2014, 10(1): 109-120.

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〔7〕 彭湃. “影子教育”: 国外关于课外补习的研究与启示〔J〕. 比较教育研究, 2008, 29(1): 61-65.

首先,我们需要将移动学习的学习理念普及到学生日常生活当中,用信息化平台去推进教育理念的进行。如用手机平台去宣传移动学习的好处及优点,用电脑平台进行实时讲解及用多媒体进行校园宣传等。其次,为践行这一科学理论,支持移动学习在高职教学中的融合,我们需要在学习过程中将这一理念体现出来。如:在学习过程中,教师与学生使用QQ或微信进行交流,学生与教师可以在同一个局域网上进行探讨,教师可以在线上检查学生问题,并给予学生及时反馈。以科学技术丰富学生移动学习的资源与方式,让学生可以运用趣味性、多元化的学习方法开展移动学习[7]。

〔8〕 Bray T M. Confronting the shadow education system: What government policies for what private tutoring〔M〕. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization; International Institute for Educational Planning, 2009.

〔9〕 陶西平. 直面 “影子教育系统”〔J〕. 中小学管理, 2014 (7): 58.

〔10〕〔14〕 Mori I, Baker D. The origin of universal shadow education: What the supplemental education phenomenon tells us about the postmodern institution of education〔J〕. Asia Pacific Education Review, 2010, 11(1): 36-48.

对于一些中型企业,在发展中已经形成较为科学的结构来进行经营活动,企业间部门的分化和权责范围非常的明确,这种经营方式能够有效对增加企业的管理效率和各方面工作的执行力度。但是一些企业在管理中,没有协调好各个部门之间的关系,使得部门之间的难以进行通力合作,在现金流的反应上,就会使得部门都开始向企业讨要过多的备用金。对于企业的经营发展而言,这种方式不仅仅会让企业的备用金过多,造成企业经营利润下井,同时这种方式也会让企业的资金管理混乱,不利于企业的长期发展。

 
王玥
《教育导刊》 2018年第05期
《教育导刊》2018年第05期文献

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