一、前言

在全球化趋势的影响下,越来越多的人类活动在世界不同空域同时开展。人类的思想是全球性的,同时也带有当地文化的深刻烙印〔1〕。思想的全球流动体现在教育的过程中即教育国际化。基础教育国际化是教育国际化的一个重要组成部分,已成为我国深入推进基础教育发展与改革的一种必然选择〔2〕。目前,基础教育的国际化已提升到了一个新的高度,《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020)》明确指出：“坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作,提高我国教育国际化水平。”〔3〕《广东省教育发展“十三五”规划(2016-2020)》也强调，要“配合推进基础教育现代化,加强基础教育国际交流合作”〔4〕。

近年来,随着PISA*PISA(Program for International Student Assessment)(国际学生评估项目)是一项由经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,OECD)统筹的学生能力国际评估计划。主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估,测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。 、TIMSS*TIMSS为国际数学和科学评测趋势(The Trends in International Mathematics and Science Study)的缩写。TIMSS成立于1959年,是国际教育成就评价协会(the International Association for the Evaluation of Educational Achievement ,简称IEA)发起和组织的国际教育评价研究和评测活动,其含义为国际数学与科学趋势研究项目,是当代青少年数学教育和科学教育的重要的国际比较研究,对我国的数学教育和科学教育有一定的启发和借鉴意义。 等世界教育水平测试的出现,衡量一国教育质量的标准已超越了该国内部地区间的比较而上升到全球范围的排名。作为提升教育质量的重要举措,世界各国政府倡导和推动课堂教学和学习过程的变革〔5〕。校长作为推动学校变革的关键因素,在引领学校发展以及为学校发展创造各种条件的过程中扮演着重要的角色〔6〕。

校长的领导力实践离不开特定的社会制度、文化背景、区域经济发展水平乃至学校组织机构文化等因素的影响。西方学者指出,中国的校长领导力研究基本上是以经验陈述为主,缺乏针对不同社会环境、组织机构、区域文化背景下的校长领导力的实证研究〔7〕。柯志骋、王雅雪〔8〕对中国期刊网(CNKI)2001-2016年间发表的以基础教育国际化为主题的文献进行穷尽式搜索后发现,此时间段内我国学者发表了128篇文章,仅有2篇涉及校长领导力。Walker和Qian〔9〕表示,中国学者应更多地在国际学术期刊上发出“自己的声音”,基于本国的教育政策环境,在尊重地区教育水平差异的前提下推动研究与国际学术界接轨。

二、基础教育国际化在我国学校的实施路径

如前所述，谜语具有其地方特色，有些谜语须用方言表达、理解。而普通话的大力普及，弱势方言构成要素的濒危(汪化云2013)，使这类谜语显得极为费解：

 

图1 基础教育国际化在我国学校的实施路径(李雯、马宪平)

项贤明〔10〕指出,在条件具备的地区和学校推进基础教育的国际化发展,应当成为未来一个时期我国基础教育改革的一个新趋向。陈如平、苏红〔11〕认为,我国基础教育国际化的核心是提升基础教育阶段学生的国际化意识,拓宽视野以及培养和强化学生进行国际交流的能力和交际意愿,促进对学生的国际理解能力的培养。周满生〔12〕强调,引进国际课程是基础教育国际化的有效路径之一,公办学校要做教育国际化改革的引领人,通过国际通行的课程方向和基础教育优势相结合,助推本土教改,补本土教育之短板。李雯、马宪平〔13〕等人提出了基础教育国际化在我国学校的实施路径(见图1)。

现阶段我国基础教育国际化在学校的实施是以国际化办学以及国际课程的引进为主要形式。而在此过程中国际化和本土化应该有机融合、互相促进。没有完全脱离本土文化和社会体制的国际化,即所谓的“全盘西化”,也不存在完全孤立于全球化大势之外的本土文化,两者不可偏废。

基础教育国际化包括学校管理的国际化、人才培养的国际化、课程设置和教学组织的国际化、教师交流与专业发展的国际化、学生的国际交流和学校的国际伙伴学校联系等〔14〕。广义而言,校长国际化领导力包括上述各个方面的内容。国内学者,如：刘建华等人〔15〕,陈如平、苏红〔16 〕,倪闽景〔17〕,钱铁锋〔18〕,曹文〔19〕等，对我国校长在基础教育国际化过程中的角色及领导力特征作了积极的定义,尽管相应的表述仍然较为“模糊”,而且主要受到变革型领导、教学型领导这两大西方主流学校领导力风格的影响。本研究针对基础教育国际化背景下的校长国际化领导力,致力于探讨以下三个方面的内容：(1)校长国际化领导力的涵义；(2)基础教育国际化背景下校长国际化领导力的表现形式；(3)校长国际化领导力的具体实践。

三、校长国际化领导力的内涵和定义

(一)校长国际化领导力的内涵

〔16〕刘建华,黄全高,刘正良.教育国际化的国际表现与我国教育发展〔J〕.教育理论与实践,2003(10):1-3．

通过图4的变化趋势可以看出，成都大学软件工程专业的全国排名由2014年第176位上升到2018年第98位，充分说明品牌专业建设方案的可行性和有效性。

中国正处于历史机遇期和国力上升期,面对的挑战与机遇都是巨大的,作为国家实力的“倍增器”,教育的发展,尤其是教育国际化发展刻不容缓。在以学校为单位的组织环境中,学校国际化发展和走向的关键因素在于校长是否具备国际理解力和国际素养,决定了一所学校能否把国际视野与国际理解的内容融入到教育过程中去〔25〕。因此,我国中小学校长国际视野和国际素养的培养,以及在此基础上对校长国际化领导力的研究应该得到重视。

(二)校长国际化领导力的定义

长期以来,国内学界对于教育国际化背景下校长领导力的关注较少。沈健〔26〕从依法治校、民主管理、提高组织效能、增强服务能力、承担社会责任等五个方面阐述了在教育国际化背景下校长领导力的内容。而笔者以为，基础教育国际交流与合作条件下中学校长的教学领导力和课程领导力也是校长国际化领导力的重要内容。本文探讨的校长国际化领导力，是基于中国入世以来,随着国民经济的快速发展,国家对于教育投入的增加以及社会日益增长的对国际教育的需求,在教育国际交流与合作过程中校长对学校整体发展、课程和教学以及建构国际伙伴学校等方面所实施的领导和管理实践。

下过大雨，你来看看葡萄园吧，那叫好看！白的像白玛瑙，红的像红宝石，紫的像紫水晶，黑的像黑玉。一串一串，饱满、瓷棒、挺括，璀璨琳琅。

四、校长国际化领导力模式

在对广州市基础教育国际交流与合作实验区*广州市基础交流国际交流与合作试验区(基地)包括市属平台学校1所(中学),各试验区属学校(中学9所,小学3所,少年宫3所)以及市属基地学校3所(中学),成员学校遵循所在地区教育局推荐、学校自行申报、专家评审、市教育行政部门审定的选拔原则,成功入选试验区项目的学校由当地政府给予相应的经费支持。(以下简称“试验区”)的13所成员中学以及这些学校的校长(见表1和表2)实施半结构开放式访谈的基础上依据扎根理论(Grounded Theory)开展质性分析。通过使用Nvivo10计算机辅助质性数据分析软件对访谈录音转写的文字材料分别依次进行开放式编码(Open Coding)、关联式编码(Axial Coding)以及选择性编码(Selective Coding)等过程分析,将大量的编码根据内容和关联度分为国际化领导力特征和社会—文化语境影响因素。在国际化领导力的范畴内,笔者根据编码的内容关联度将国际化领导力分为创设学校的国际化愿景和战略,引领学校的国际化发展,促进国际理解和全球公民教育,建设学校的国际伙伴网络,整合社会资源推进学校的国际化五个维度,而这五个维度同时也受到本土文化、教育政策、学校的组织机构文化等语境因素的影响(如图2所示),这些维度和影响因素相互作用,形成校长国际化领导力的基本模式。

 

表1 参与研究的试验区中学的基本情况

  

学校数量(所)特征值公办学校12民办学校1完全中学(9年一贯制)12初级中学1国家级示范性普通高中7省一级中学9外国语特色学校4平均在校生人数≧2500(人)平均教师人数≧220(人)引进国外课程的学校10引进超过一种国外课程的学校4开展中外合作办学项目的学校3

〔13〕李雯,马宪平，等. 教育国际化-学校发展新视界〔M〕.中国人民大学出版社,2013．

 

表2 参与研究中学校长的背景情况

  

背景特征数量(人)特征值校长10副校长3性别男性=8女性=5平均年龄13≧44学历13本科(学士)7人、硕士5人、博士1人平均任职时间13≧5平均任教时间13≧12获中学高级教师或以上职称13学科专业背景13数学3人、英语3人、语文2人、政治1人、化学1人、物理2人、历史1人

  

图2 校长国际化领导力模式

本研究采用半结构开放式采访的方式,对13位试验区成员中学的校长进行了深入访谈,平均访谈时间为70分钟。为了确保受访校长对问题的理解,访谈提纲在访谈前通过电子邮件或传真发给受访对象。所有访谈均获得受访对象的同意以使用录音设备,访谈录音经转写后发回给受访对象进行复核。为了保护受访者的隐私,后文中的引语出处均使用代码。

校长的国际化领导力模式是根据特定研究对象经过质性研究为主的调查所得出的雏形,其中的维度以及具体表现因素还需要开展进一步的论证。这些维度同时也体现了西方学校领导力的特征。Wilkins〔27〕指出,应对不同国家、地区的校长的行为特征、角色、领导力实践以及影响因素进行深入的研究,从中找到校长在推动学校本土和国际化发展过程中所体现的共性特征。西方校长和中国的校长所实施的日常管理实践以及核心角色有着许多一致的地方。中西方的校长都很重视学校的发展战略和办学理念、都重视课程和教学领导、都重视对教师的发展以及重视构建良性的学校文化等〔28〕。中国校长在教师继续教育以及构建和谐校园组织文化等方面与西方同行的着眼点不同,在开展课程教学方面受到中央政府的规约,在学校国际交流与合作方面要更多地考虑当地政府的政策引导。

当然，预测或推测不会百分百准确，但预测可以减少做题时的盲目性，提高对材料理解的准确度。Nunan指出,“预测有助于听者预料将要发生的事情,并帮助听者对即将听到的材料作做好充分的准备,从而促成更有效的听力理解”。[3]

在访谈过程中,校长们提出对“国际化领导力”概念的疑问,鉴于目前国内外学界对于校长国际化领导力的定义尚无一致的共识,因此,为了避免造成先入为主的误导,笔者在访谈时对国际化领导力不做具体定义,而是采用了内容表述的方式将国际化领导力描述为“校长在学校国际交流与合作过程中实施的领导”和“校长在提升学校国际化过程中的努力”。

改善独立微网频率动态特性的虚拟同步发电机模型预测控制//陈来军,王任,郑天文,司杨,梅生伟//(3):40

通过对访谈资料的分析、归纳和整合,提取其中共性的因素,最终提炼出校长国际化领导力的5个维度(见表3)。这些维度之间相互作用,同时也受到社会——文化语境因素的影响和制约,从而使中国校长在教学领导和管理实践中可以灵活实施一定的改革,也能够遵循社会对教育的传统要求〔29〕。

(一)创设学校的国际化愿景和战略

中国校长肩负着落实政府教育方针、政策的责任,同时也要根据学校特点凝练出适合学校发展的愿景、理念、办学特色和发展战略等〔30〕。受访的校长普遍认为国际化不等于“西方化”,尤其反对盲目的“全盘西化”；要坚持“全球视野、本土情怀”的教育理念,在传承中国传统文化精髓的前提下,有选择地汲取和借鉴国际先进教育经验,通过课程引进、本土化以及开展教师和学生交流等具体形式体现。

 

表3 校长国际化领导力的维度及各维度的表现因素

  

维度表现因素创设学校的国际化愿景和战略根据学校实际情况创设清晰的国际化愿景和发展目标，并使教职员工理解和支持愿景和目标培养学生的全球视野和本土情怀，在坚持优秀传统文化的前提下汲取和借鉴国外的优秀文化认同掌握和使用一门外语，尤其是国际通用语言的重要性接受和鼓励新型教育技术的使用并以此促进学校的国际交流理解多元文化以及学校教育的多样化，尊重国际伙伴学校的文化和价值观积极构建学校国际化战略体系，使国际化成为学校的品牌引领学校的国际化发展跟进、落实并评估学校国际合作项目的进展构建合作型的学习氛围以及国际化的教育理念为教师提供出国学习和交流的机会，提升教师的国际化视野和教学技能引进国际课程作为小本课程的补充，促进国际课程与本土课程的有机融合提升学校领导层的国际意识，促进学校整体国际化战略实施积极参加各种国际化教育培训与教师发展的项目表彰教师、学生在国际交流与合作过程中所取得的成绩促进国际理解与公民教育提高学生对本国、本地区社会文化多样性的认识努力开拓学生海外游学、交流的渠道，培养学生的国际素养与教师团队共同设计和实施国际理解项目，帮助教师正确认识国际理解和公民教育的理念在政府教育部门的指导下开展国际理解课程教学，培养学生正确的价值观、世界观确保学校师生在参与本地、本国乃至全球活动过程中秉持公平正义的理念并付诸实践构建国际伙伴学校网络建立与国外学校的伙伴关系，并在此基础上开展教学与人员的互访和交流与国际伙伴学校开展在教学和课程设置方面的合作，如合作开展学生国际理解教育与国际伙伴学校开展合作办学，为本校学生提供到国外升学的机会与国际伙伴学校合作探讨提升教育质量和优化学生学习过程的举措，包括：新媒体技术应用、新型教学法的实践等整合社会资源推进学校的国际化积极争取地方政府对学校国际化发展战略的认可，并给予相关的政策和经费支持积极争取学生家长对学校国际化发展战略的认可和支持，并提供相应的资源积极开展与国际伙伴学校的合作，使学生能够从国际教育合作中获得丰富的教育和信息资源积极开展与当地社区的交流，争取社区资源对学校开展国际交流与合作的支持联合本地区其他学校共同开展国际交流与合作，通过示范和引领带动本地区学校国际化发展

F校长指出,“作为校长,在办学之初,就要找准国际班办学的定位”。他认为教育国际化主要还是人的国际化,而外国语教学作为学校开展国际交流的“助推器”有利于推动国内外教育界的双向交流。QN校长认为外国语学校不是“某一国语言的学校”,因此要在办学过程中突出多元文化和多语种教学的特色,学校还要通过开展国际交流与合作积极推进中国文化在世界的传播。

应用有三个方面：一利用模型对其他未知化合物的相关性质/活性进行预测，在效应评价和暴露评价等方面可弥补缺失的数据，对有机化合物进行筛选和评价；二根据模型的组成与形式，结合已有的化学、生物学知识，探求有机化合物的毒理性质、环境过程和生态效应等机理分析；三根据所阐明的结构-性质关系结果，为设计目标化合物指明方向。

EY中学周边“名校”环伺,来自同行的升学率压力,学校在录取生源上的差距,以及学校所在社区居住的大量外籍人士强烈的教育需求,促使学校选择了走国际化特色发展的道路。该校Y副校长总结,“无论是从整体布局,还是从我校实际出发,开展国际化办学作为我校的发展特色得到了确定”。她认为践行国际化对于提升学校实力,施行差异化办学,从激烈的竞争中“突围”有着直接的推动作用。在EY中学确定国际化办学特色的过程中,学校教职员工的意见得到了充分的尊重,“就国际化办学和发展而言,教师们的认识过程不一,一开始并不是全部老师都理解。学校确定国际化特色办学的过程就是一个使全校教师了解和支持国际化办学的过程”(Y副校长)。

总之，对含钼花岗岩来说，其特点是：(1)含碱土金属较高；(2)碱金属较高；(3)二氧化硅较高；(4)含Ca2O及FeO+MgO较低；⑤碱金属中K远大于Na。后期花岗岩中碱金属高时对成矿有利。另外，花岗岩岩石中Al2O3超过MgO时，FeO的含量很低时对成矿有利。

鉴于中国教育体制的特点,在目前占据主流地位的社会、家长对“应试”为主的传统教育理念等社会—文化语境因素作用下,以及国家统一的课程大纲对于教师在教学行为、模式等方面的要求,学校发展的定位还是以如何帮助学生取得更好的学业成绩为主。如何在体制规约、社会需求以及学校发展方向三者之间找到平衡点,是考量校长领导力的现实要求。

进入21世纪以来,西方学者意识到校长领导力受到一国的历史渊源、文化特征和社会环境等因素的影响 〔21〕 〔22〕 〔23〕。校长领导力的实施应根据当地社会的现实而灵活运用,而社会现实却是不断发生变化的。Hallinger和Chen〔24〕呼吁,教育领导力专业的研究人员以及校长们应该合作共同探究“教育管理的全球知识基础架构”，以至于为身处不同地域、国家、社会—文化体系以及组织机构中的校长们在领导实践和应对国际化挑战过程中提供“适切”的经验。

(二)引领学校的国际化发展

学校组织管理的国际化体现出一所学校国际化程度的高低,QN校长指出,“我把对于国际化和本土文化的关系和理念有意识地与管理层和教师们分享,形成共识。学校内部管理的模式,我们采取的是比较开放的理念。除了管理以外,还有课程的引进,师资培训的开放,使学校教师有机会全方位多角度地进行学习和交流,当然还包括学生教育的开放”。

根据计算结果，选择信息增益值最大的属性“上课出勤次数”作为决策树的根节点，其余属性根据其相应的增益值依此递增最终形成一棵完整决策树（图2）。

中国校长非常重视教师职业发展和专业技能的提高,QZ中学是一所老牌名校,该校X副校长介绍说,“我们的教师都有机会到其他国家和文化中开展交流,使教师和学生们在不同文化、思想的碰撞中得到升华,我们不做封闭式的教育”。具备出国交流经验的教师比例是衡量一所学校国际化程度的重要指标,QN校长指出,“我校的教师应该是将近100%都有出国交流的经历,其中包括赴国外培训以及带领学生团队赴国外交流等形式。我们学校的教师也通过担任汉语教学志愿者的形式参与国家汉办派出到国外孔子学院等机构的教学和交流”。

周满生〔31〕认为,引进国际课程是基础教育国际化的有效路径之一。据了解,试验区的中学基本上都设置了国际班(部)或引进了国际课程〔32〕。如何处理好国家课程、校本课程以及国际课程之间的关系,使国际课程真正融入到学校整体的教学培养体系中去,是校长不可回避的问题。Y副校长指出,“教师的讲课要兼顾普通班、国际班学生的不同需求,处理好‘应试’和‘素质教育’的矛盾。教师应该更加注重学生思维能力和方式的培养”。

(三)促进国际理解和公民教育

〔7〕〔24〕Hallinger, P., Chen, J.J.Review of Research on Educational Leadership and Management in Asia: A comparative analysis of research topics and methods, 1995-2012〔J〕.Educational Management Administration and Leadership, 2015，43(1):5-27.

Q校长认为,“进入新世纪以来,我们国家提倡国际理解教育,在此基础上提倡对其他国家和不同文化的了解和理解。同时又要注意把握和坚守本国文化和传统的精髓,这种教育理念是我们必须坚持的”。X副校长指出,“现在我们的社会有这样一种倾向,即对中国的基础教育颇有微词。我们要鼓励开展教育国际交流,要通过对比了解他国的教育现状,从而对我国教育有个清醒的认识。我们要给老师、学生提供多一点走出去的机会,使他们客观、平和地看待不同国家、不同文化、教育模式的区别,客观面对本国的教育难题”。

近年来,随着中国经济的飞速发展,越来越多的外籍人士选择到中国的一线大城市工作、生活,这些外籍人士子女对于基础教育需求不断增长,一种生源多国别化的社会—文化语境因素正在形成。“可以预见,随着广州市经济、社会的发展,以及我区建设国际社区的步伐加快,今后将会吸引更多的国际学生到区内参与义务教育阶段的学习。我们培养的学生将会成为全球公民,他们的深造、就业和个人发展是以全球流动为特征的,我们要为他们提供一个了解各国文化、政治体制、风土人情的机会。只有在互相了解的前提下,我们的国家和人民才能与他国人民开展更好地交流”(P校长)。

(四)构建国际伙伴学校网络

试验区中学的校长都重视发展与国(境)外学校的伙伴关系,认同一个学校所拥有的国(境)外伙伴学校的数量以及开展交流的内容,代表着该校的国际化水平。调查显示,试验区学校发展国(境)外伙伴学校的平均数量偏少,并且主要集中在美国、英国等西方主流发达国家以及我国香港地区的学校〔33〕。校长构建国际伙伴学校网络的主要目的包括：(1)推动学校教师与学生互访和交流。QN校长指出,“我校与英国、美国、新加坡、加拿大等过的学校建立姐妹学校关系,通过与国外学校的交流,我们的教师得以出国交流”。(2)引进国外师资,课程教育的合作与交流。如EY、XW与ZG等学校在开设英语课程、引进国外教材开设特色课程的层面与国外伙伴学校的合作。(3)开展合作办学。与国外学校建立伙伴关系,并以此为平台开展中外办学合作是双方学校在具备同等社会地位和教学水准,在课程体系、教学内容与模式、学校发展战略、学生需求等基本对接的前提条件下开展的全方位、深层次的合作。(4)着眼长远,开展双向交流。W副校长认为,“我坚持学校开展国际化交流应该是双向的,既要合理借鉴,‘引进来’,又要积极输出,‘走出去’。我们希望在互利共赢、互补的基础上与国外同行开展教育合作与交流”。F校长指出,“在交流过程中,我体会到我国与国外的交流是不对称的。我们的师生到国外的居多,国外师生到的我国偏少。希望有更多的国外学生选择到中国学习,而且是一个较长周期的学习”。

随着近我国“一带一路”倡议的不断深入推进,处于“一带一路”关键位置的广州的学校应该也必然更广泛地开展与世界其他国家和地区同行的交流与合作。

(五)整合社会资源推进学校的国际化

西方学校领导力理论强调校长将学校发展和教育与当地社区进行融合,重视从当地社会以及社区获得资源促进学校的发展。作为中国学校,无论是公办还是民办学校的校长都非常重视地方政府对学校发展的支持。毋庸置疑,政府部门在学校的办学和发展过程中起到了关键的引导、监督和支撑作用。同样,学校的国际化发展愿景和战略也会受到教育政策的左右和影响。

访谈表明,大多数试验区中学的校长重视学校所在社区的支持,W校长指出,“基础教育国际化还受到社会民众经济条件的制约,我目前任职的学校比较我此前任职的中学有更多的学生出国交流,这样的情况与学校所在社区和家长的意识分不开。我一直坚持在办学过程中从国际交流出发,在思想、理念、能力上去更新我们的教师。就是说站在中国的土地上,具备全球的视野”。

所有患者均获得随访，随访时间3～15个月，平均（9.35±2.58）个月。患者ODI和VAS评分结果见表1。随时间延长，ODI评分和VAS评分均显著减少，不同时间点间差异有统计学意义（P＜0.05）。患者的SF-36评分结果见表2。术后6个月生理功能、生理职能、总体健康、躯体疼痛、情感职能、生命活力、社会功能等SF-36因子评分均较术前明显升高，差异具有统计学意义，P＜0.05。

在如何有效、系统地把社会资源整合到学校发展的过程中,推动学校的国际化发展方面,我国校长仍然处于一个摸索阶段。P校长谈到,“我们意识到要借助社区的力量去推动学校各项工作和活动的开展。中国学校在国际化的过程中与社区的联系目前不是很强,借助到社区的资源还是比较少的。在行政机构层面,社区与学校互不隶属,因此从行政功能角度来看,社区主动参与的可能性不大”。就目前的情况而言,我国学校还不能很好地吸收借鉴国际伙伴学校的优势,还未能将本土的体制、文化和教育传统理念等优势加以凝练,国际交流还是以单向交流和课程引进模式居多。并且,这些交流属民间交流和学校个体行为居多,几乎不能调动学校所在社区的资源参与。学校与国际伙伴学校开展的活动通常要么是“封闭式”的,要么与社会、社区的需求脱节。

五、结语

本研究以扎根理论为依据,通过深入访谈进行质性实证研究,主要探讨基础教育国际化背景下学校校长领导力的形式和特征。我们以广州市基础教育国际交流与合作试验区的办学实践为基础,总结归纳了中学校长国际化领导力的模式。其中,涉及到校长在创设愿景和发展战略、引领国际化发展、促进国际理解和公民教育、构建国际伙伴学校网络、整合社会资源推进学校发展等5个方面的维度。各维度包括一定数量的影响因素。

鉴于不同国家、地区、学校组织机构的社会背景和文化传统的差异,校长国际化领导力模式还需要通过开展一定规模的量化实证研究证实,并通过开展针对不同学校实践的案例分析进行检验。

中国校长一直在本国的教育传统和国际教育理念之间寻找平衡,这种平衡延续到全球化大趋势的今天,演变为特定社会—文化语境因素条件下对于国际标准化的教育体制和个性化教育需求的追求。从某种程度而言,教育国际化是方向,是过程,没有硬性标准,没有固定模式。

参考文献：

《天津职业技术师范大学学报》是天津职业技术师范大学主办的面向国内外公开发行的综合性学术期刊，刊号CN 12－1423/Z，ISSN 2095-0926。本刊主要刊登机械工程、自动化工程、电子工程、计算机科学与技术、职业技术教育科学及基础科学包含的各学科领域、各专业门类的理论与应用研究学术论文（包括综述报告）、调查报告和问题讨论等。欢迎大家踊跃投稿和订阅。

〔1〕Marginson, S.,& Dang, T.K.A.Vygotsky’s sociocultural theory in the context of globalization〔J〕.ASIA PACIFIC JOURNAL OF EDUCATION,2017，36(1):116-129．

〔2〕〔1〕〔31〕光明日报网站.基础教育国际化的应有之义〔EB/OL〕.〔2017-09-10〕 http://epaper.gmw. cngmrbhtml/2015-07/14/nw.D110000gmrb_20150714_1-14.htm．

我国企业虽然建立了股东会、董事会、监事会三权制衡的内部治理结构，但企业的产权归国家所有，所有者地位的缺失造成企业管理当局权利的高度集中。同时，国有企业的股权比较集中，国有股一股独大，股权过于集中容易损害非控股股东的利益，控股大股东经常操纵股东大会、董事会、监事会，且集控制权、执行权、监督权于一身，权利较大，其他股东没有办法来约束它。他们这些人为了少数人的利益，极有可能向外界提供虚假的会计报告。

〔3〕教育部网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)〔EB/OL〕.〔2017-09-01〕http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html．

〔17〕倪闽景.基础教育国际化的挑战与应对〔J〕.上海教育科研,2011(1):6-7．

〔5〕Mertkan,S.Planning for educational change: putting people and their contexts first〔J〕.Compare,2010，40(5):688-690．

〔6〕Hord,S.M., Sommers, W.A.Leading professional learning communities: Voices from research and practice〔M〕.Thousand Oaks,CA:Corwin Press．

《广东省教育发展“十三五”规划(2016-2020)》指出,“要配合推进基础教育现代化,加强基础教育国际交流合作,支持中小学校引进、开发国际理解课程”。促进国际理解教育和开展公民教育已成为国内一线城市基础教育学校校本课程开发的主流方向,也是试验区学校国际化的主要内容。

〔8〕柯志骋,王雅雪.我国基础教育国际化的理性思辨—基于中国期刊网(CNKI)2001-2016年发表文献的比较分析〔J〕.韶关学院学报(人文社科版),2017(12)．

〔9〕Walker, A., Qian, H.Y. Review of research on school principal leadership in mainland China,1998-2013:continuity and change〔J〕.Journal of Educational Administration,2015(53):467-491．

〔10〕光明日报网站.基础教育如何国际化〔EB/OL〕.〔2017-09-10〕http://epaper.gmw.cngmrbhtml/2014-02/11/nw.D1100 00gmrb_20140211_2-15.htm．

〔11〕〔15〕陈如平,苏红.论我国基础教育的国际化〔J〕.当代教育科学,2010(14):3-7．

本研究选择中学作为主要研究对象,是因为：(1)试验区是目前我国唯一的依托一线大城市作为平台,围绕着提升学校国际交流与合作水平,推动基础教育国际化发展为目的的教育改革项目,在国内具有先行先试的意义。(2)试验区的学校是通过自行申报、层层选拔产生的,学校选择国际化战略是因应其自身发展需求的主动而为。这些学校都拥有良好的品牌效应和良好的社会影响力,在开展国际化合作与办学方面具有比较优势和较好的基础。(3)目前,中学在开展国际交流与合作方面的意愿更主动,开展的交流与合作的形式更多样、更广泛。国际教育需求的主体还是中学,特别是高中阶段的学生。这些学校在开展国际交流与合作以及国际伙伴学校、国际课程教学以及合作办学等方面具有历史渊源、资源、条件等比较优势和相对集中的具有出国留学意向和条件的生源。

〔14〕〔32〕柯志骋.跨境教育在我国中学的实践:广州市基础教育国际交流与合作试验区学校国际化办学的现状分析〔J〕.世界教育信息,2017(23)：67-71.

世界各国政府保持对于学校,尤其是公立学校的紧密监管,这是因为作为政府的一项社会职能,学校教育本质上是为了所在社会和社区服务的,因此具有很强的社会性和本地文化属性〔20〕。

〔4〕广东省教育厅网站.广东省教育发展“十三五”规划(2016-2020)〔EB/OL〕. 〔2017-09-01〕http://www.gdhed.edu.cn/business/htmlfiles/gdjyttzgg201701/504268. html．

〔18〕钱铁锋.漫谈基础教育的国际化〔J〕.华夏教师,2014(3):15-18．

〔19〕曹文.基础教育国际化的多元视角〔J〕.英语学习(教师版),2016(2):50-52．

教师必须具备渊博的生物学知识和敏锐地关注生物学发展的动态能力，从而成为中学生认为的生物学方面的专家。这样，学生会产生强烈的兴趣，能够有意识或无意识地投入到生物学的学习中，并积极探讨生物方面的有关内容。例如，教师补充生物教科书所涉及的如生物知识的当前热点——克隆、转基因等。具备渊博生物学知识的教师应成为学生的偶像，树立了权威形象，能更好地暗示学生。当然，生物教师的知识结构和个人素质存在差异，不必也不可能对生物学有全面的了解。另外，教师的另一要求是崇高的人格魅力，即平等对待学生，敢于承认自己不足和错误的态度，不断进取和奉献的生物教学精神，使学生无对抗、无批判、无抵制地接受教师的暗示。

〔20〕Dang, T.K.A.,& Marginson, S.Global learning through the lens of Vygoskian sociocultural theory〔J〕.Critical Studies in Education, 2013(54):143-159．

〔21〕〔28〕Liethwood, K.,Patten, S.,& Jantzi, D.Testing a conception of how school leadership influences student learning〔J〕.Educational Administration Quarterly, 2010，46(5):671-706．

〔22〕 Walker,A., Dimmock, C.Moving school leadership beyond its narrow boundaries: developing a cross-cultural approach in Leithwood〔J〕.//K., Hallinger, P.(Eds.)〔M〕. Second International Handbook of Educational Leadership and Administration. Springer, Kluwer, Dordrecht．

〔23〕Qian, H.Y.,Walker,A. How principals promote and understand teacher development under curriculum reform in China〔J〕.Asia-Pacific Journal of Teacher Education,2013，41(3):304-315．

〔25〕Brooks,M.C. Jean-Marie,G. The challenges to and the need for international research in educational leadership〔J〕.International Journal of Educational Management,2015，29(7):874-887．

〔26〕沈健.教育国际化视野下的学校领导力建设〔J〕.江苏教育研究,2009(2C):4-6．

在用偏最小二乘法建立模型时，最重要的是确定建模所需要的主因子数，采用的主因子数过多或过少，都会使拟合的精度降低，预测效果变差[11]。本实验比较不同预处理方法在PLS建模下的主成分数以及和RMSECV的值，并选择主成分相对较小的校正R2模型作为预测模型，再根据交互验证的R2和RMSECV值来选择最佳预测模型。

〔27〕Wilkins, R. Education in the Balance Mapping the Global Dynamics of School Leadership〔M〕.London:Bloomsbury,2014．

〔29〕〔30〕Qian, H.Y.,Walker, A., Li, X.J.The west wind vs the east wind:instructional leadership model in China〔J〕.Journal of Educational Administration,2017，55(2):186-206．

〔33〕柯志骋.基础教育国际化中的国际伙伴关系—基于广州基础教育国际交流与合作试验区(基地)学校的分析〔J〕.世界教育信息,2017(16):58-64．