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以朗读方法让低年级学生快乐阅读

更新时间:2009-03-28

莎士比亚说过,“书籍是全世界的营养品”,而汲取书籍营养的最好方式就是阅读。阅读教学是小学语文教学的重点内容,如何让低年级学生爱上阅读、享受阅读,是每一位语文教师需要攻克的重难点。笔者认为,朗读对小学生阅读能力的提高,具有举足轻重的作用。因为朗读能让学生在自己的声音中,感受文字所蕴含的真挚情感,感受到字里行间所传递的力量。

开展朗读者行动

朗读就是鼓励学生用朗读的方式,读出文字背后的真情实感。但对于识字不多、理解能力较弱的低年级学生而言,这无疑是有难度的。认知发展理论认为,任何教学活动都应遵循学生的兴趣和经验等要素。因此,教师在课堂上、在亲子间应循序渐进地开展朗读行动,让低年级学生能逐渐爱上阅读,享受阅读之乐。

(一)五分钟课堂——感受个性朗读之乐

课堂朗读,不仅是语文课堂有效的阅读教学方法,也是学生良好的展示平台。课堂朗读,除了平常的齐声诵读外,还可以开展个性朗读行动,以此帮助学生在大声朗读中深切地体会文章的思想情感,从而肯定自己,树立自信,享受阅读之乐趣。

教师可以通过让学生观看图文并茂的视频、朗读短小精悍的绘本等方法,为学生个性化阅读行动奠定良好的基础。比如,开学伊始,笔者就布置家长与学生共同观看《朗读者》节目,这样就为个性化朗读活动的开展奠定了基础。

五分钟课堂的个性化朗读活动,以小组为形式,每组五人,固定每周一、三、五的语文课前五分钟进行,每天一组学生共同朗读同一篇材料。朗读材料由五位学生在教师事先筛选的素材中自行选取。为了让学生在讲台上朗读时能读得流利、读出自信,教师可以要求学生平时在家中由父母指导练习。另外,在朗读组员的安排上,教师可先安排乐于表现的学生朗读,让他们带动朗读活动的气氛,在这些学生的积极影响下,其他学生的朗读热情也会被点燃,朗读时能够越来越大声、越来越自信。

此外,阅读素材的整理,应按主题、有针对性地进行分类。对此,教师可以建立爱国孝亲、感悟自然、科学探索、励志上进等不同主题的素材库,也可以建立包括科学故事、童话故事、传统文化、经典诗歌等不同类型的素材库。这样不仅方便学生选择使用,还利于学生形成良好的学习素养。

丰富的阅读素材,不仅是学生开展朗读行动的必要基础,也是学生平时阅读的好帮手,有利于学生积淀人文底蕴,提高学习素养,培养正确的道德情感。

(二)亲子朗诵档——享受亲子朗读之趣

女人在巡视完自己分管的病房之后,给她一个要好的女友打了电话,说约她明晚去家里吃拌面。两个人都是河南籍,又是小学同学,为求职都来到了外省这座陌生的城市里,自然很亲近。好友也刚好跳出了婚姻这个大鸟笼,打自由那天起就跟女人说,她再也不会去碰婚姻那张网了,免得又得鱼死网破。

首先,亲子朗读应遵循结合实际、易于实施的原则。形式上,由于家长的时间和精力有限,亲子朗读活动应灵活、简单、易操作;内容上,亲子朗读应贴近低年级学生的认知实际。以笔者开展的“亲子朗诵档”为例,该活动以自愿为原则,家长与学生共同诵读一篇小短文,并录成音频或视频,放到自建的网络共享平台专用文件夹中,笔者每周对相关朗读音频、视频进行评价、展示。

朗读行动不能仅限于课堂,更应延展到家庭,让学生和父母共同享受亲子阅读的乐趣。正如吉姆·崔利斯在《朗读手册》中所说的:“大声读书给孩子听的父母,给予孩子的是无法衡量的精神财富和最浪漫的童年。”因此,开展亲子朗读不仅能提升学生的朗读水平,还能促进亲子关系发展。亲子朗读的开展,应注意以下问题:

经过循序渐进的朗读者行动,学生在美妙的朗读体验中,潜移默化地爱上了朗读。为配合朗读者行动,教师可搭建阅读资源平台,进一步整合资源。根据维果茨基“最近发展区”理论,阅读资源平台应结合低年级学生在识字、阅读、综合性学习等方面的要求,进行综合性、立体化的搭建,让学生积淀人文底蕴、体会分享快乐、享受亲子乐趣。

搭建阅读资源平台

其次,亲子朗读应全面调动、常规实施。比如,有些家长由于羞涩等原因,参与积极性不高,那么教师可以带头朗读幽默小品,或邀请几位家长到学校进行亲子朗读录音,这些措施都具有很好的暖场效果。笔者在前期就邀请家长一同录制节目,逐渐地,“亲子朗诵档”就成为父母与孩子共同阅读、感知文章情感、分享阅读乐趣的一个良好渠道和常规活动,成为亲子交流的平台,让学生和家长在书香中回味幸福。

2.原则。一是主副食搭配,主食主要给人体供应热能,而辅食如水果蔬菜等主要给人体供应营养;二是荤素搭配,荤食即动物性食物可提供无机盐,素食即植物性食物可提供膳食纤维;三是粗细搭配,在粮食加工过程中,加工的程度愈加精细,流失的营养也就愈多,所以适量的粗粮与细粮的搭配,更有益于保健;四是酸碱搭配,食物的酸碱度在一定程度上影响着人体血液正常与否,所以在进行食物搭配时要注意维持两者的平衡。

要迎接快速发展的新时期,创新是第一要务。李总表示,松盛自创立以来,就一直没有停下创新的脚步。在自己投入研发的同时,也关注着行业内的每一项新技术。“创新是物流设备行业的核心。所有的创新,特别是一些颠覆性的技术,可以改变整个行业的业态,给企业带来更大的经济效益。“李总指出,松盛在未来大发展中,仍然会把创新作为企业发展策略的核心,会不遗余力地继续努力,研发新地应用,为客户带来更加贴近需求的产品解决方案。

(一)阅读素材平台

“用逆境磨砺斗志”,正可用来描述医院2001年开始“二次创业”走出发展低谷的过程。时年,温秀玲担任沧州市传染病医院院长至第七个年头,她让这家濒临倒闭的医院起死回生并跻身省内一流传染病医院。沧州市委正期待这一奇迹可以在当时已处于省内中下游位置的中心医院再现。

首先,针对小学低年级学生的朗读和阅读情况,教师在选择素材时,应充分考虑学生的经验世界和情感世界,让学生在与文本的近距离对话中,积淀人文底蕴。对此,教师可以将选文标准定为充满童真童趣、贴近儿童生活、丰富多样的题材。这既有可读性和感染力,也有丰富的思想内涵。以此为选择标准,教师可从教科书、《现代小学生报》《意林(少儿版)》等书刊报中挑选素材,挑选的素材应力求简短有趣、朗朗上口、适合低年级学生阅读并蕴含一定的道理或思想。

在个性化朗读中,每位学生的表现会存在个体差异,教师在朗读中应坚持赏识教育原则,以表扬、赞美为主,以点及面,并针对不足提出改进方法。特别是对性格内向、胆小的学生,教师更要具体表扬,如“读得很流利”“声音非常好听”,或者“感情很真挚”等。这样不仅能帮助性格内向的学生树立自信,更能营造朗读活动的热烈氛围。

(二)好书漂流平台

共同分享书籍,不仅能使阅读资源得以有效利用,更能培养学生互助合作、乐于分享的精神。因此,笔者开展了“好书漂流”活动,构建了实体书籍的分享平台。

忘记是从哪天开始,她每天在网上冲浪的时候,他都会在。他们会谈很多心事,包括小时候的顽劣,但是,却避免着现实。

对于低年级“好书漂流”平台的搭建,教师应先争取家长的配合,将其目的、计划、时间、要求等与家长进行充分沟通,指导家长选择图书和辅导学生朗读的方法。然后,教师定期在班上开展“好书漂流”行动,让每位学生带一本自己喜爱的书,并附上漂流卡,注明主人姓名、推荐理由等。拿到这本书的学生,利用课余时间阅读,并选取一段自己喜欢的内容进行朗读,这样不仅增进了学生之间的了解和友谊,还培养了学生爱护图书的习惯,在阅读中享受到与人分享的乐趣。

(三)网络共享平台

当今是一个资源共享的时代,共享的方式多种多样,除了“好书漂流”实物共享外,还有朗读网络共享平台。

一方面,教师应充分利用网络共享平台,将朗读素材和精彩内容分享给学生和家长。首先,教师可将朗读素材上传至网络共享平台,并自行录制音频进行示范朗读;其次,教师也可以将平时搜索、积累的优秀朗读示范视频或音频作品上传到平台,方便学生和家长随时学习;再次,将学生在平时课堂上和朗读活动中的优秀朗读上传到平台进行展示,让学生在视频中回味,让家长能全面了解学生的学习情况。

另一方面,教师应鼓励家长积极分享朗读材料和优秀示范朗读,让网络平台成为学生的宝库。比如,笔者以QQ群和微信群为基地,建立了网络共享平台。在家长的积极响应下,共享平台汇集了国内外的诗歌、散文、童话等各种各样的朗读素材以及优秀的朗读音频作品。这些素材既提高了学生的欣赏水平,也有利于学生了解广阔的大千世界。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中大声高呼:“无限信仰阅读的力量。”阅读的力量是无穷的,阅读的快乐更是无穷的,而获得此力量最直接的方法之一便是朗读。学生声情并茂地朗读,有助于提升自信心,增强愉悦感,让阅读变得更有质量、更有内涵、更有乐趣。

参考文献

[1] 吉姆·崔利斯.朗读手册Ⅲ[M].沙永玲,麦奇美,麦倩宜,译.海口:南海出版公司,2012:7.

[2] 张海燕.做一个会朗读的语文教师[M].北京:语文出版社,2016:1.

[3] 金波.诗意童年[M].南京:江苏少年儿童出版社,2015:1.

[4] 赵介平.朗读的魅力:语文教师实用指南[M].太原:山西人民出版社,2012:1.

[5] 朱雨彦.小学低段朗读教学问题及对策[J].教育艺术,2017(5):74-75.

 
张晓苹
《教育观察》 2018年第10期
《教育观察》2018年第10期文献

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