游戏在教育教学活动中之所以重要，不仅是因为它好玩，而且因为它寓教于乐，对开发学生的智力，扩大知识面，陶冶性格大有裨益。游戏也是对学生进行情感教育良好的途径，有利于培养学生良好的情绪、情感以及信念，促进学生个体健康地发展。柏拉图曾说：“儿童的本性是需要游戏的。”学生正是通过游戏体验证明自己的存在，在游戏中不断与环境、他人交互作用获得经验，并不断积累，从而促进自身生理与心理的良好发展。

学生阶段的情感教育对学生未来的发展有着重要的作用，这就要求教师要不断探索，寻找科学的情感教育的方法，让情感教育在小学教育中发挥出最大的作用。游戏是学生开始探索客观世界的过程，而角色体验游戏是所有游戏活动中对学生进行情感教育的最有效途径。简单地说，角色游戏是指学生通过扮演某一角色，在角色中控制自己的情感，鲜明而强烈的情绪被激发出来，从而达到控制自我能力的目的。它并不是单纯的“玩”，而是有目的性的“玩”，目的在于在游戏中改变学生以自我为中心的观念，培养学生的自信心、同情心和信任感，使其乐于助人，乐于与他人沟通交流，乐于和他人合作，乐于同他人分享。

美国有这样一则角色体验游戏的教育案例：在一次考试之后，历史老师进课堂公布成绩，“白人学生全及格，黑人学生要补考。”学生意见很大，教室里立刻就乱了，等学生气愤到极点时,老师让学生安静，说：“大家现在体会到什么叫种族歧视了吧。”学生才恍然大悟，受到一次深刻的体验教育。

公平是新时代全球公民的共同追求，各个国家也通过设置各种法律来维护、保证公平。而经济法就在经济体系的运行发展中相对提高了市场竞争的公平性。

角色体验是一种比较好的游戏活动，它是通过行为模仿或行为替代来影响学生心理过程的方法，即让学生以表演的方法展现相应的行为特点和内心感受，进而起到增进学生自我认识，减轻或消除学生心理与行为方面障碍，促进学生成长与发展的作用。现在的学生大多为独生子女，由于他们生活的社会环境、家庭教育不同，在他们身上所表现出了或多或少的不良心理品质，如自私、心理脆弱、畏惧、冷漠、不关心他人等，增加了教师做学生思想教育工作的难度。因而，通过在学科教育中开展角色体验游戏活动，有助于学生建立良好的人际关系，强化责任意识，加深生活体验，培养良好的人格。具体说，角色体验游戏在情感教育方面有以下优势：

如《盲人与拐棍》一课阐述了这样一个道理：当盲人用拐杖勇敢地向前走时，靠的是对拐杖的一种信任，只有信任才会产生依靠。信任是怎么来的呢？它来源于拐杖是怎么让盲人一步步安全地走下去，这就像生活中的人与人一样，让一个人去信任另外一个人，只有那个人做出一些令这个人放心的事情，尽自己最大的努力去帮助这个人，这两个人之间才会产生信任。为了帮助学生理解这个道理，我设计了如下角色体验游戏：

活动目的：让学生在游戏中体验真诚，体验得失，从心理上体验互助的重要性，达到情感教育的目的。

三是审美性。整个游戏过程不再是纯粹的传授知识，而是一种具有审美性的教育活动，是学生双方主动投入又被深深吸引的联合互动过程，游戏活动本身又成为双方共同努力的成果，是学生双方本质力量的外化和现实化。

四是创造性。角色体验游戏没有一个固定的模式可以遵循，需要教师根据不同学科、不同年级和每一堂课的实际情况，在情感教育原则的指导下创造性地开展工作，有利于激发学生的创造能力和实践能力，提高他们的创造素质。

五是策略性。在角色体验游戏过程中，学生的情感有时过于强烈，有时过于敏感，有时开心，有时难过，有时失败，有时成功，有时还会面临独自解决问题和合作解决问题的情况。此时，教师应时刻注意学生在情感上的变化，抓住情感教育的有利时机，及时对学生进行引导，从学生的角度去了解、体验。教师也要引导学生发现别人对自己的关爱，愿意把快乐带给别人，培养学生团结友爱、同情、谦让等良好的品质。对于学生的正确想法和行为要多加肯定和鼓励，对学生的过失怀着宽容、善待的心加以引导，营造良好的情感教育环境。

一是兴趣性。角色体验游戏可以满足学生的表现欲望和体验欲望，增强学生的参与热情，提高学生学习的兴趣、主动性和创造性，还可以增强学生的自信心，培养合作精神，增进同学之间的情感。

那您为什么要杀他？从杨小水身上，苏楠突然有了好多感慨。这人啊，就像一只筛子，该漏的得漏下去。漏不下去，筛子就失去了它原有的功能，变成了容器。容器满了，就会溢出来。

二是成功性。角色体验游戏为情感教育创造了条件，保证每一位学生在游戏过程中都有成功的体验，在日常交往中都有自尊的体验，能够建立起积极的自我评价，自我悦纳。

每个客户、每个区域都不一样。比如，在吉林三岔河库、蔡家库，农民更需要农资和农机服务；在辽宁，农民对贷款的需求呼声更高；在内蒙古，订单农业连片种植业务开展更快。根据不同地理环境、农民实际需求和市场趋势，“粮圈儿”可以把服务做到每户农民家里，不再“大水漫灌”。

游戏规则：

使用水力清淤混合器可以清除河道淤泥，效果比较好。要确定清淤器的水喷嘴和喉管的比例，喷嘴和吸泥管的比例范围，需在一定的标准范围内才行。像喉管横截面的长度和直径要相同，才能保证混合泥浆处于稳的状态；扩散管需做成锥形，减少能量转化时的能量损失，提高泥浆的位能；泥浆吸入时需要于泥浆相等量的高压水，保证充分的混合稀释，保证泥浆的流速；保证喷嘴处的高压水流速适宜，水压比例在喷嘴水压的有效值内。一般来说，清淤机的工作效率并不高，不到水泵效率的的一半。10%-40%。

算了，多一事不如少一事，给他点钱吧。这样想着，我掏出十元钱递给了老男人。接过十元纸币，他似乎还嫌太少，心有不甘，但又无可奈何。

2.游戏中，扮“拐棍”的学生和“盲人”之间不允许语言交流，不论遇到任何障碍物，只许用肢体语言帮助“盲人”安全回到出发点。

1.扮“拐棍”的学生要与平时不经常接触的同学做搭档。

游戏过程：按游戏规则，学生通过了设有上下阶梯，穿越平地、灌木丛和水坑的路线，在游戏过程中，有时队伍鸦雀无声，有时惊叫不已。一个起初让大家觉得很平常的游戏，最后却让人感受很多。

学生体会记实：

学生1：

游戏过程：把班级同学分成两组：一组扮“拐棍”，另一组扮“盲人”。游戏时，扮“盲人”的学生用事先准备好的毛巾蒙住眼睛，在原地转几圈；然后在“拐棍”的引领下顺利穿过设有障碍物的路线，再回到出发点；最后双方角色互换，重复完成上述游戏。

“在游戏开始之前，我觉得我们都这么大了，这种游戏没什么好玩的。可是当我的眼睛被蒙上，又在原地转了几圈后，被一个不熟悉的手拉着走，心里便开始害怕起来，尤其是在上阶梯时，由于伙伴没能给我很好的提供帮助，我差点栽倒，就大叫起来，真是害怕极了，不敢再向前走了。之后，我一手抱着“拐棍”，另一只手伸出去摸索，经过很长时间，我才磕磕绊绊、深一脚浅一脚地和“拐棍”一起回来了。我的感受是，当一个人处于困境时，多么需要正确的帮助，只有真诚的帮助是不够的，如果做不到正确引导，有时会适得其反，这就需要我们平时要互相沟通，增进情感。我们这些独生子女在心理上和思想上有这样和那样的问题，为了克服这些问题，我们需要互助，需要真诚，让我们共同努力，共同进步，共同学习。

学生2：

本次研究中，观察组患者复发率为17.95%(7/39)，进展率为2.56%(1/39)；对照组患者复发率为23.08%(9/39)，进展率为5.13%(2/39)，两组间比较无明显差异(P>0.05)，无统计学意义；同时观察组患者不良反应发生率为23.08%(9/39)；对照组患者不良反应发生率为20.51%(8/39)，两组间比较无明显差异(P>0.05)，无统计学意义。综上所述，针对于中高危非浸润性膀胱尿路上皮癌患者的治疗，吉西他滨以及表柔比星均能够降低患者两年内的复发率，但部分患者会存在不同程度的不良反应，无法改变病情的进展，临床上可推广使用。

开始时，我扮的是“拐棍”，觉得很好玩，看到盲人在通过只有一个台阶的道路时大呼小叫，很不理解。可我扮了“盲人”后，我感受到了“拐棍”对我的帮助，我顺利地通过了一个个台阶、小水洼，第一个到达终点。从这个游戏中，我感受到有时我们认为事情很小，不可能成为学习、生活中的障碍，但对于某些人来说其实不然。因此，我们要认真对待生活中的这些小事情，把它做好，不给别人带来麻烦。

第1代细胞周期疗法中的flavopiridol也被命名为alofocidib，是一种泛CDK抑制剂，其半数抑制浓度（halfmaximal inhibitory concentration，IC50）值为20～170 nmol/L，因有限的疗效和不可耐受的剂量限制性毒性而导致研发被终止[2]。然而，随着医学技术的进步，3种选择性CDK4/6抑制剂（palbociclib、ribociclib和abemaciclib）的研发，截至目前，都已经得到了相当好的临床获益结果。

学生3：

他们的体会我都体验到了，我还有另一种体会，当我被蒙上眼睛后，周围变得漆黑，在行进过程中我是那么胆怯。我想，如果我的眼睛失明了，我会怎样？太可怕了。那些双目失明的人见不到光明的滋味是多么的难受，我们要怜惜那些不幸的人，用我们的爱去帮助那些需要帮助的人。我真正理解了老师给我们安排这种活动的用意，教育我们珍惜今天的幸福生活，感谢父母的培养，无论遇到任何困难都要靠自己的意志力努力前进。

学生4：

我的体会是，生活、学习中会有很多困难，当一个人不能完成时，我们要通力合作，挽手前行。

从学生的体验中，我们不难看到，学生已在角色体验游戏中深深地理解了文章的主旨，内化为自己的品质，外化为自己的行为。

总之，游戏不仅仅是一种娱乐、休闲的活动，还是使学生获得知识和情感熏陶的活动。游戏是快乐的，但却不是毫无目的的。在情感教育尚处于弱势、理论与现实还存在一定差距的今天，我们要更加关注学科教育中的情感教育，并通过各种途径对学生进行良好的情感教育，使每个学生都能健康、快乐地成长，拥有一个幸福的未来！

参考文献：

[1]李静.如何开展好角色体验游戏[J].新教育时代，2015，（23）.

[2]李瑾.通过游戏进行情感教育[J].成才之路，2016，（14）.

[3]吴玉娟.情感教育的方法和途径[J].新课程，2013，（30）.