《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：“提高质量是高校教育改革与发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”而提高高等教育质量，教师是关键。毋庸置疑，地方高校青年教师生存状态，在很大程度上影响着其专业发展，同时影响着教育教学的质量。研究主要以滇西北（主要包含大理州、丽江、怒江州、迪庆州）作为研究视点，通过研究当地教师的生活状态、教学能力、科研能力、应用技能等四个维度，深入了解该地区青年教师的生存现状，从而剖析角色困惑产生的缘由，力图解决角色困惑带给青年教师专业成长的阻力。研究采用自编问卷，并以直接发放的形式，发放问卷283份，回收283份，回收率100%，数据采用SPSS13.0统计软件进行分析。

一、青年教师基本情况

根据调查，从性别、民族、籍贯、学校性质、婚姻、住房、月收入、教龄、职称、学历、职务、是否双师、所学专业等的构成对青年教师基本情况作分析得出，滇西北青年教师呈现以下几个特点：其一，滇西北青年教师队伍中的女性教师居多，民族呈现多样性特点，地缘结构较为单一。从性别构成看，女教师占总人数的67.5%，男性青年教师占总数的32.5%；从民族构成看，人数由高到低排序为汉族、纳西族、彝族、其他民族，体现滇西北地区民族多元化特点；从籍贯结构来看，市内青年教师占到49.1%省内市外的青年教师占到26.1%，省外的青年教师占24.7%，呈现青年教师地缘结构较为单一的特点。其二，教师队伍中学历层次较高，学缘结构较单一，教龄偏低，大部分从事教学工作。滇西北青年教师毕业于211、985等重点大学的占33.5%，此外，学历在硕士研究生及其以上的青年教师占到61.9%，有行政职务的教师占到20.4%，教龄在5年以下的占59.7%，该部分教师需要在获得专业理论知识、生成实践性知识方面获得职后进一步培训，40.3%的教师教龄在5—15年，需要更新专业理论知识、实践性知识，增强专业情感。其三，青年教师家庭生活压力大，晋升需求大，工作压力大。从青年教师婚姻状况来看，已婚青年教师，占总人数的57.2%；从住房情况看，居住父辈房产的青年教师占22.6%，自购房屋的青年教师占35%，居住单位职工房的青年教师占25.8%，属于其他情况的青年教师占16.6%，绝大多数青年教师不存在住房问题，但是购房压力依旧很大。从月收入结构看，有10.2%的青年教师月收入在5000元以上，有65.7%的青年教师月收入在3000—4999之间，还有24.1%的青年教师工资在2999以下。从职称结构看，职称处于讲师及以下的教师高达96.4%，青年教师职称晋升空间大，需求大，晋升压力大。

 

表1 滇西北高校青年教师的情况

  

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二、青年教师应对高校转型发展的困境

1.青年教师对高校转型发展认识不清。青年教师对学校转型发展的认识，不仅影响着学校转型政策落实，还影响到学校管理、教学改革等效果。根据调查显示，青年教师中对学校非常了解的占4.2%；比较了解的占28.6%；一般了解的占45.2%。在其看来高校转型发展的当务之急是转变办学理念，重新明确办学定位；调整专业、课程体制和学生培养机制。此外，青年教师对高校转型发展有信心的仅占54.4%。

2.青年教师面临教研转型挑战。应对高校应用型人才培养需求的转型，青年教师对自身专业发展方面有意愿转型的比率高达88.3%，有62.9%的青年教师表示到一线锻炼和下企业锻炼的实践经验对自身课堂教学内容和教学方法调整有帮助。但，参与下企业行业挂职锻炼的人数仅占35.7%。值得注意的是，目前仍有50.9%的青年教师表示实践教学带给自己的压力比较大。高校转型后，有64%的青年教师表示自己的科研会响应转型要求做到产学结合或偏向应用型研究，不过也有25.1%的青年教师表示想按转型要求做调整但是有挑战。

语文学科是小学阶段的基础学科，也是重要学科。语文课程的学习不仅是帮助学生学习文字知识，更是要整体提高学生的文化素养。可是在教学中，教师往往忽略了对学科素养的培养，以致学生不能有效培养自身的综合能力。因此为了使学生不仅能够熟练地应用语言文字和提高学科素养，笔者将针对小学的语文核心素养以及语言文字的运用进行详细分析，希望为以后的语文教育事业作出一定的贡献。

3.青年教师面临职业角色困惑。角色认识方面，有58%的青年教师认为自己的社会角色更丰富，除教师外，还充当其他角色。在工作负荷量方面，有60.4%的青年教师表示工作负荷量比较繁重。青年教师中也有31.1%表示高校转型发展给教师的校外发展空间和机遇较少。其中，还有71.4%的青年教师表示高校转型发展后自己非常愿意学习新东西。但是，仅有10.6%的青年教师表示转型背景下师资队伍素质转型成功，教师社会地位会提高。

三、青年教师面临职业困惑及对策

编立保甲时，每村中即择子弟之年少有力者，教之武艺。不拘棍拳刀枪等项，各熟一艺即于十家牌上，注某枪某刀某棍，其余照前一一注定。不善武艺，但气力可用，亦各执一器。或一家被盗，守更者以连放三铳为号，各家齐起呐喊，势可向前，即向前扑杀；如不可向前，止于要路上截杀……[26](P157)

有研究证明，“高职院校青年教师的角色困惑主要表现为‘角色超载’、‘角色冲突’、‘角色刻板’以及角色形象的‘圣化’与‘去圣化’矛盾多种交织”。[1]通过本研究发现，当前滇西北地区高职院校青年教师主要面临角色超载、角色冲突两大职业角色困惑。

1.改善外部环境建立青年教师成长的社会支持系统。通过研究发现，目前青年教师承载着教育者、研究者、学习者、父母、子女等多重社会角色，使得青年教师面临着实践教学转型难度大、科研任务及科研能力提升压力大、学习动力大时间不充裕、家庭经济生活压力大等困境。政府或教育部门增加教育投入、完善政策措施，支持地方高职院校的转型工作，改善青年教师工作、学习、服务社会实践的环境，支持青年教师的探索，减轻其心理负担，加强职业发展的引导。高职院校不仅要制订鼓励青年教师进行教学、科研转型的管理制度，监督和约束青年教师教育活动和科研活动，还应完善青年教师的筛选、培养和资格认定方面标准，此外更为重要的是加强对青年教师专业发展的引领、指导和服务，帮助青年教师搭建帮扶机制，建立宽松和谐的校园文化，将青年教师的职业发展纳入学校的转型发展规划之中。于青年教师个人而言，树立终身学习理念，加强自身业务学习，优化自身知识结构，下企业行业锻炼等，适应学校转型发展对教师的“双师”素质需求，提升实践教学指导能力，提高教学效能感，增强心理上的职业安全感。

确保发电容量充裕是确保电力系统稳定和电力市场稳定的必要条件,也是电力工业发展中需要解决的最重要的问题之一。能否完全依靠单一能量市场来确保发电容量的充裕性是个存在广泛争论的重要问题。单一能量市场模式是指仅依靠现货市场(一般是日前市场)竞争所产生的波动的现货电力价格来引导发电投资和维持长期发电容量充裕性。如果发电公司能够回收成本则表明这种市场机制可以吸收足够的发电投资，反之则表明激励不足[1-2]。

2.处理好个人发展与学校转型发展的关系。青年教师对学校转型发展的认识不到位，加之高校青年教师工作压力大。在市场经济高度发达的今天，高职青年教师拮据的收入与职业地位预期不高等问题，往往会导致他们心理失衡，弱化青年教师职业认同。然而，学校在社会上地位高低、影响大小与教师的生活、学习、工作环境改善情况有莫大的关系。只有让青年教师真正受益，得到充分的发展，学校的办学目标才能内化为自己的价值追求，并外化为自觉行动。随着学校转型发展各项工作不断推进，高校应给予青年教师更多的组织关怀，在学校科研、教师培训、工作绩效等经费统筹分配中，合理考虑那些内心渴望在学校转型发展中发挥作用，实际工作中有所行动的青年教师，让其有所回报从而感受到学校转型发展自身“有为”的价值感。

参考文献：

[1]曹留成.高职院校青年教师的职业角色困惑[J].成人教育,2013,(7).