教会大学是中国近代大学的重要组成部分，在其办学过程中逐渐形成了系统完整、组织严密、方式灵活的学业考试制度。上海圣约翰大学源于1879年美国传教士施约瑟在上海创办的圣约翰书院，1905年在美国哥伦比亚区注册正式成为大学，1952年在院系调整中被合并，办学历程达73年之久。圣约翰大学作为美国基督教会在华创办的早期大学之一，其移植美国高等教育模式，形成了鲜明的办学特色，建立了科学、规范、严格的学业考试制度，促进了精英人才的培养。探究圣约翰大学学业考试特点与经验，对于当代高校学业考试管理具有重要借鉴意义。

一、从书院到大学：圣约翰大学学业考试制度的建立

中国近代教会大学是半殖民地半封建社会政治的产物，它是在教会中等学校基础上发展起来的。自19世纪四五十年代开始，西方传教士利用对华不平等条约，开始在中国沿海通商口岸兴办学校、教堂、医院等文化设施。早期教会学校的初创者多是西方传教士。他们根据本国教育经验，以西方学校教学制度、课程体系为参照，兴办初等、中等乃至高等教育机构。其在华办学活动随着社会变迁和人才培养需要而逐步升级，保持欧美学校教育的特点。中国近代教会大学创建之初，“其课程与生活，仿照泰西传习的制度规定。”[1]圣约翰大学的起源、发展及其办学活动亦是如此。

1879年，美国圣公会中国布道区主教施约瑟在上海创办圣约翰书院（Saint John's College）。之所以称为“书院”，是因为它规模较小，创办之初只有学生39人；更重要的是，它需要在名称上与中国教育传统“接轨”，与遍布中国各地的书院教育机构相协调。施约瑟是著名的翻译家，曾将《圣经》重译为浅显的中文，但是，其本人并未受过系统的高等教育，加之主教事务繁忙，很少有时间直接过问具体的办学事宜，因此，圣约翰书院初期的办学活动，主要由华人牧师颜永京协助。颜永京毕业于美国俄亥俄州建阳学院（Kenyon College），这是一所典型的美国教派支持的文理学院。颜永京在协助办学过程中，依据其母校的办学模式，引进以人文教育为主的课程体系，增设英语教学，由此奠定了圣约翰大学教育的学科与课程基础。

1888年，卜舫济出任圣约翰书院监院。他毕业于美国哥伦比亚大学，对于哥伦比亚大学的自由教育理念及办学模式颇为推崇，立志要把圣约翰书院建成一所“设在中国的西点军校”，成为培养具有宗教信仰的领袖人物的摇篮。[2]为此，卜舫济引导圣约翰书院从小型教派学院发展成为一所现代综合性大学。在学业考试方面，圣约翰书院经历了从考核宽松到严格评定的过程。

《暴风雨前》的伍大嫂，虽然泼辣能干，在伍家是主要的经济来源，但是当伍大嫂的丈夫当兵之后，在时代动乱的环境下，伍大嫂却只能通过与几个男人保持关系来养活家庭，与郝友三，吴凤梧等保持性关系。靠自己出卖肉体来赡养婆婆，养育儿子，包括儿子伍平的教育问题都是郝友三帮忙解决的。相较于黄太太和蔡大嫂。伍大嫂虽然与郝友三有所谓的感情，但是更多的是肉体和金钱的交易。依附于男性的羽翼下生活。更重要的是当伍大嫂的丈夫从军而归后，郝友三顾念着与伍大嫂的感情竟然继续与伍大嫂“光明正大”的见面，而且还帮助伍大嫂一家解决安置和搬家问题，而伍大嫂的丈夫却把郝友三当做恩人一般。这种将人的思想单纯化的写法使人感到难以置信。

上海圣约翰大学是一所著名教会大学，在中国近代高等教育史上经历了从开拓者到追随者与补充者的角色转换。通过培养的近万名学生以及“圣约翰教育圈”，这所大学对中国社会尤其上海地区教育作出了重要的历史贡献。[24]圣约翰大学率先移植西方教育体制，在国人自办大学尚未成型之际，较早实施高等教育活动，成为中国现代高等教育的先驱。从书院到大学，圣约翰大学发展了一套较为健全的现代学业考试制度。在教学方面实行学分升级制，逐步完善学位授予制，与学业考试相配合，培养了一批高层次、高素质、颇具社会影响力的精英人才。“圣约翰模式”不仅为近代中国大学提供了借鉴，其历史经验对于当今高校学业考试改革和人才培养也有重要的参考价值。

1892年，圣约翰书院成立相当于大学教育性质的三年制正馆，与相当于中学或大学预科的四年制备馆共同组成完整学制。“凡备馆四年毕业者，如在正馆续学三年，可以免费。”[5]1896年圣约翰书院改组并扩建为圣约翰学校，成立由文理、医学和神学三科组成的大学部。1904年三年制文理科改为四年制。在学业考试方面，规定考试范围与内容由任课教师先行准备，经与校长商讨后方可实行；毕业生是否能够获得文凭，由教师委员会投票决定。[6]

如前所述，圣约翰大学的学业考试从不拘于单一形式，而是施行以笔试为基础，配合“笔试加口试”“口试”等考试类型，充分体现考试的教育测量功能。值得注意的是，近代大学形成了教授治学的优良传统，教师对其所授课程拥有相当大的教学自主权，可自行决定考试形式，经校长或系主任同意后即可施行。此外，圣约翰大学还引进西方大学的身体测试、“名誉制”“名人测验”等测验方式，考察学生的身体素质、道德品行乃至个人魅力与临场发挥能力。在圣约翰大学，学生即便深刻理解了课堂教学内容，如果不具备广博的能力，也不一定可在所有考试中均表现良好。总之，以多元的考试测量形式考察和检测大学生学习的多种能力，促进其德、智、体、美全面发展，这是高校培养高素质人才的共同路径。

1905年，在卜舫济校长的推动和策划下，圣约翰书院在美国注册，正式取得大学地位，次年，正式更名为圣约翰大学（Saint John's University）。以此为转折点，这所教会大学进入新的发展阶段。在办学层次上，圣约翰大学分设预科和本科，而以本科为主。后来将预科归为附属中学。在学科建制上，圣约翰大学开始设文、理、医、神四科，以文理科为主体。

从书院发展为综合性大学，一个显著标志就是学校课程体系逐渐扩大。1909年圣约翰大学西学斋课程结构为：文科课程包含历史类6门、文学类3门、语言学类3门、社会学类2门、教育学和理财学各1门、哲学类2门、宗教类4门；理科包含格致科7门、算学科7门、物理学1门等，另有艺术类的图画课。[7]在教学上，全面实行英文授课；课程体系以人文经典、自然科学为主；实施以学分升级制为基础的学业评价制度，学业考试体系逐步完备成熟。

二、圣约翰大学学业考试的特点

卜舫济长期主持圣约翰书院（大学）校务，对圣约翰书院（大学）办学目标、教学与学业评价制度、学生管理产生深远影响。他以培养通才为目标，注重学生德、智、体、美全面发展。在学业考试方面，圣约翰大学具有以下特点。

（一）办学者秉持自由教育的理念，重视文理基础教学与考核，为培养通才服务

圣约翰大学的各项办学活动贯彻自由教育理念。早在1894年，卜舫济确定圣约翰校训“光与真理”时，就倡导自由教育理念。他在校刊《约翰声》中评论：“美国有古大学图书馆，大书希伯来文，光与真理（Light and Truth）一语，本校即以是校训……最高学府之目的，似无有再较此高尚者矣。本校之宗旨，在使学生有广博之自由教育，先使学生对于英文文学，有彻底之研究，然后授以科学，使之明了真理以增进人类之幸福，而尤要者，则在于养成学生之优良品格。”[8]因此，从圣约翰书院到圣约翰大学，卜舫济一贯重视文理学科教学，培养学生的高尚品格与宽广兴趣。

3.5 炎症因子及细胞因子 子宫内膜异位症和EAOC都与炎性血管生成有关。多种炎症及细胞因子包括如细胞间粘附分子-1，白细胞介素(IL)-6、IL-10启动子、肿瘤坏死因子-α和核转录因子-κB。此外，进一步的研究证实，肝细胞核因子-1β也参与了EAOC的形成[20]。在最近的一项研究中证实，EAOC的发生与氧化应激引起的基因组不稳定性增加、甲基化异常、染色质重塑异常以及抑癌基因突变有关[21]。另有研究证实，FGFR2在子宫内膜异位症恶性转化过程中的表达量增高[22]。

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圣约翰大学学业考试不仅包含全体课程，还全程关注学生学习，考核每一阶段的学习情况。因此，与课程考核对应的是课程学分和学年升级。学校以28学分、68学分、100学分各作为一年级升二年级、二年级升三年级、三年级升四年级的硬性指标，其中每一年级学分标准又各有规定。[14]总体原则是：及格课程数量越少，该学期学分越低，下一学期可选课程则越受限。学分升级制将测试考验、课程、学分、升班（级）与教学质量、学生学习成绩构成一个全面的学业评价体系。学生学习能力不足以达到一般学程标准时，将限制其学程学分数量，以便集中精力学习基础课程，补足基本知识储备（通过补考检验）后，再进行下一阶段的学习。可见，圣约翰学业考试作为学分与学年连接环节，将学生的阶段学习水平纳入考核体系，有利于实施考试的检测与分流功能。

（二）学业考试范围覆盖全体大学课程，考核学生全程学习情况

圣约翰大学课程数量逐年增加。据统计，1919年文、理、道三科系共有课程123门，其中文科69门、理科28门、道科26门。[10]1934年共有课程284门，其中文学类课程126门，含国学、英文学、宗教学、经济学、教育学各科，理工类73门，含数学、物理学、化学、天文学各科，医学类40门、神学类25门。[11]随着圣约翰大学课程数量增多，学业考试范围也增大，考核覆盖了大学文理各科、所有课程。全校共同必修课程如英文、国文、体育以及各院主系课程、辅系课程、自由选修课程，均设学业考核评价。

该校还提倡由教师与学生共同商议后，实施无人监考制度。名誉考验制（honor system）就是圣约翰大学一大特色考试，即无人监考的考试制度，考核学生学习情况同时考察学生诚信品格。在学生升入高年级后，学校会通知学生有权选择是否实施名誉考验。经授课教师允许、全班学生达成一致后即可施行。苏公隽形容名誉制考试情形为：“教授分发题纸后，即便引去，同学们在课室中鸦雀无声，振笔疾书，既不交头接耳，又不剽窃夹带，考毕将试卷缴在教授桌上，由最后一人汇总送去。在考试的中途，倘有需要，尽可自由出入。”[18]当然，无人监考是对学生品行的考验和信任，并不代表圣约翰大学考试有机可趁，学生作弊一经发觉必然开除学籍，绝无通融可言。

在办学实践中，卜舫济强调应致力于让学生“熟悉历史，地理、文学及种种科学”，以达到“心目中之宇宙愈广，而其生命愈大”的人生意义。[9]在自由教育理念引导下，圣约翰大学的学业考试制度体系严密、等级分明，以此检验教学质量，又具备一定弹性，给予学生更为自由的学习空间。卜舫济主张，德育重于智育，在考试方式上，将训练学生品行与考察学术相结合。

“创新实干”是新时代辽宁精神的实践要求，体现了辽宁人民敢闯敢试、敢为人先、开拓进取和求真务实、吃苦耐劳、锲而不舍的意志品格 [2]，以及辽宁人民攻坚克难、奋勇争先的创新理念和 “重实际而黜玄想”的实干精神。

（三）教师享有教学自主权，考试方式不拘一格

圣约翰大学有其基本、常规的考试方式。一门课程的具体考试包括“课间小考（随堂测试）、月考、大考（学期考验）”三类，规定为“每学期举行月考二次，学期考验一次。每次均以成绩报告家长”。[15]大考最为重要，月考是教师为学生期末打分的参考依据，课间小考一般用以考察学生的预习情况。[16]基础的考核方式当为笔试，但授课教师拥有很高的教学自主权，可根据课程特点自行设置考核方式。例如圣约翰医学院讲授神经病学的海彭教授（Dr.Halpern），其授课从来不用讲稿，全凭记忆，考试时全部口试。被考的学生坐在她对面，其他学生可以坐在旁边听。当她提出考题时如能顺利地回答前一部分，她立即叫停，并转向第二个考题，问过两个考题后即评分。[17]此种考试方式除有利于检验学生知识基础是否扎实外，还可以锻炼学生的集中力与应变能力——这两种能力对医学生而言是非常重要的。

除学术训练外，圣约翰大学相当重视学生身体素质训练，体现在学业考试上则包括了体育考试。该校是最早引入西方近代体育活动的大学。军事操一直是圣约翰大学的必修课程。1921年起圣约翰大学实行所有学生二年强制运动制度，并要求低年级学生每年必须体检两次，根据体检结果安排学生从事其力所能及的体育锻炼。同时负责给新生做身体检查的人员就是本校医学院学生，[12]相当于医学生又多了一次实践的教学机会。圣约翰大学体育教育发达在民国大学中首屈一指，这与其提倡学生德智体全面发展的教育理念，将体育作为必修课程与考核项目息息相关。林语堂感叹道：“倘若说圣约翰大学给我什么好处，那就是给了我健康的肺，我若上公立大学，是不会得到的。”[13]

由名人监考的特别英语考试是圣约翰大学学业考试的另一创新。1917学年开始，圣约翰大学文理两科学生，如果在毕业时希望获得学士学位，就必须参加在上级或高级时举行的特邀名人监试的特别英文口试和笔试，并且必须取得“优美之课绩”。否则不给学位。该特别测试不仅体现圣约翰大学重视学生英文水平的特点，更重要的是传达出一种先进、现代的教育理念：毕业不等于获得学位，获得学位的要求应该高于毕业的要求。[19]通过在特邀名人面前进行笔试、口试的测验方式，从听、说、读、写尤其口头表达和个人风貌上考察学生是否称得上“学士”称谓。此考试是对毕业生更加严格的要求，也体现圣约翰对“学士”学位的理解与重视——学士应是社会中的精英贵族，是具有各方面能力的“完整的人”。

（四）设置等级分明的成绩评价标准，严格把关人才培养质量

[1]李楚材.帝国主义侵华教育史资料[M].北京：教育科学出版社，1987.137.

（五）增设考试环节，以补考添加教育评价的弹性

补考是学期考试的重要补充环节。圣约翰大学允许学生带着一定（限制类别和数量）的不合格课程升入下一年级，但必须在规定时间内补考并通过。1917年前圣约翰大学学业考试规定对学生不及格课程一般给予两次补考机会，第一次补考所允许的不合格课程在一到两门或者可到三门，第二次补考不合格课程不得多于一门。[21]按此计算，学生大学期间最多可获得四门课程补考机会，并不限课程类别，这种做法有利于学习基础薄弱的学生，但也存在学生利用多次补考机会松懈学习的隐忧。随国人自办大学教育优势逐渐凸显，过于宽泛的补考机制不利于圣约翰大学在日益激烈的办学竞争中培养一流人才、领袖人物。1917年开始，圣约翰大学补考规定进一步严格，对不合格课程种类做出限制：规定周课时6小时的课程成绩在末等者，不得参加补考。1918年起，学生能获得的补考机会减少到一次，并且限制条件继续增加：周课时12小时的课程不及格不得补考（实验课课时折半计算）；补考后仍有周课时在7小时之课程未能及格者，不得升班；补考有效时间限制在升入高年级之学年内，否则下一学年不准升班。升级考试成绩在戊等者，不准补考，只能重修。[22]圣约翰增设的补考环节一方面为学生考虑，给予其学业考试第二次机会；另一方面补考制度上也逐渐严格，减少学生利用补考而平日勤勉不足。

对于非成绩不足而需要补考的例外情况，圣约翰大学处理方式也非常灵活。《圣约翰一览》规定：”凡学生因事未经学期考验，而具有充分理由者，由教务主任允准，得补行考验。未考验前，教员不计分；考验后不及格者，即作不及格论。凡不计分者，最好于下一学期第16周内补毕，至迟不得过一年；过一年者，亦作不及格论”[23]由此可见，圣约翰大学学业考试制度虽整体严格，但其细节实施极富人性化，全面考虑学生各种情况，以客观、包容的学业评价方式，达到检测学生学习成果的目的。

三、圣约翰大学学业考试的历史启示

初创时期，该校主要关注生源数量，在学业考试制度建设及实施方面并不完备。1879年9月1日，在开学典礼上，施约瑟表示入校学生完全免费，“衣服饮食书籍文具，悉由学校供给”，学生则要保证在宗教生活和用功习惯方面有优异表现。[3]与早期成立的教会教育机构相似，圣约翰书院办学的最初目的在培养基督信徒，课程教学则居其次。卜舫济就任书院监督后，开始制定严格的学业成绩标准，改革纪律散漫的教学。第一个学期就取消了11名学生学籍，其中3人因资质平庸被退学，8人因行为不端而被开除。[4]

（一）构建全程学业考试体系，发挥考试的学习导向功能

学业考试具有引导学习、诊断教学、激励学习等多种功能，是人才培养不可或缺的环节。圣约翰大学围绕培养目标，实施各项学业考试，促进了学生的发展。卜舫济从不赞成机械学习，提出使学生获得广博的自由教育。[25]为避免学生因应付考试而无效学习，圣约翰大学构建了以学期为单位、贯穿本科教育全程的学业考试体系，保障人才培养活动有序进行。各学期学业评估情况与下学期学程进度相衔接，以满足不同学习程度的学生的个性化需求。每一学期内，以随堂考、月考、期末考相结合的方式，督促学生注重平时学习与思考，养成即时消化知识的习惯，便于授课教师掌握学生情况、因材施教；因平时成绩有迹可寻，一定程度上避免了以期末考试一锤定音、使考试沦为教师打压学生的“利器”或蜕变为学期成绩高低的“调节剂”[26]。

工程质量问题自古以来就受到人们的关注，影响着项目使用者的人身安全，随着科学技术的不断进步以及工程工具设备和建筑材料的不断创新，许多工程中的质量问题正逐步被解决，但同时也伴随了新的问题出现。BIM技术在工程质量管理中的应用，可以对现在存在的某些问题进行针对性地解决，从而达到提高工程质量和项目管理效率的目的。

当今国内高校学业考试在学习导向上存在薄弱环节，大学生不同程度地存在平日松懈、临考突击应付的问题，这种状况不利于人才培养。因此，应强化学业考试的引导功能，构建全程式学业考试体系，关注学生平时成绩评价与个体需求差异，促进大学生主动学习，更好地发展。

（二）严格高校学业考试管理，发挥考试的保障和激励功能

学业考试作为评价学习成绩的基本手段，对于保障和提升专门人才的培养质量至关重要。在学业考试的规范性方面，圣约翰大学相当重视教学制度制定，其大学章程涵盖了人才培养各环节的管理细则，并以条目形式呈现，使得教育活动从设计到实施均有据可查、有“法”可依。在学业考试方面，圣约翰大学坚定奉行严格主义。据1938年9月圣约翰注册处统计，该年文理学院各年级的课程不及格率分别为一年级40%，二年级30%，三年级12%，四年级14%；土木工程学院各年级课程不及格率分别为一年级31%，二年级24%，三年级43%，四年级6%。[27]被圣约翰考试淘汰的学生不在少数，而高质量的毕业生却为圣约翰赢得更多声誉。可见，从严实施学业考试，可有效发挥其诊断、分流、促学的功能。此外，树立严肃的学风考纪，本身亦是人格教育的重要环节，对学生的品行、习惯产生潜移默化的作用。

在实际应用中，由于发射和接收平台振动、探测器噪声以及转台机械噪声等因素的影响，光通信终端接收光轴与入射光束夹角存在随机抖动.一般认为随机偏差角θ满足瑞利分布，其概率密度分布函数表达式为[19-20]

实行规范、严格的学业考试是完善教学管理、激励学生学习的必要保障。受教育管理、学习环境等因素影响，当今高校学业考试制度和考试环境建设有待加强。学业考试管理不规范、非学术因素导致成绩异动等现象，导致不能发挥考试的测量与激励功能。目前，国内高校大多制定了大学章程，应树立依法治校的理念，进一步完善、细化学业考试相关规章制度，从学生到教师、从考试制定到成绩评定均责权分明。

（三）教学管理与学业考试相互配合，合力提升教学质量

学业考试是高校教学过程的重要环节，学业成绩的考查与评定是检测教学效果，对教学过程进行调节控制，掌握教学平衡的最重要的一个环节。[28]圣约翰大学将学业考试与教学管理制度相配合，形成人才培养的合力。例如，把学生招生考试制度与学分升级制、学位授予制紧密结合，每学期学分总量与能否升级对应，每门课程学分量与考试成绩等级对应，以学业考试判断学生个体发展是否达到教学目标，并据此调节学生学习进度及教学活动整体，从而保证高校教学活动质量。

上述方法至今仍有借鉴意义。学业考试不是教育目的，但却是实现大学教育目标的有效手段。学业考试本应在教学环节中发挥诊断、激励的作用，将教学管理与考试合为一体，可推动教学改革，有效提高教学质量。此外，补考也是全程式学业考试的组成部分，能够有效督促学生弥补某门课程学习深度与广度的不足、夯实知识基础，在高校学业考试中也应得到应有的重视。

通过Shepard分类[12-15]，将样品点进行分类和分析，见图5。可知：沉积物样品点主要分布在等边三角形左斜边的狭长地带，说明2 mm以下颗粒中以砂粒占优势。细颗粒黏土含量不超过砂、粉砂、黏土总量的8%，最低为0.89%，细颗粒粉砂含量占总含量的1%～24%。而粗颗粒砂占比均超过50%，最高可达97.6%；砂占比超过80%的样品点的个数占所有样品点个数的84%。

（四）实行多元学业考试形式，促进学生灵活学习、多样化发展

应试教育是我国教育改革中长期存在又难以解决的复杂问题，以改革高校学业考试为契机，以多元考试形式推动学生多种能力协同发展，是发展素质教育的一个突破口。在这一方面，圣约翰大学学业考试经验值得借鉴。

2013年，永康市已列入创建国家循环经济示范县（2013—2017年），计划投入495亿资金，在全市生产生活的各个环节推广，提高水资源的利用效率，降低水污染。目前，已将实施最严格水资源管理制度的25项指标纳入创建国家循环经济示范县实施方案，以期能够稳定有效地贯彻实施。

参考文献：

圣约翰大学参照美国大学成绩等级制度，基本稳定使用六等记分制。六等记分制“以百分至九十五分为超等，九十分至九十四分为甲等，八十分至八十九分为乙等，七十分至七十九分为丙等，六十分至六十九分为丁等，无分至五十九分为戊等。超甲乙丙丁五等为及格；丁等得学分三分之二；戊等不予学分，欲得学分，必须重习。”[20]圣约翰大学成绩体系中的超等、甲等、乙等、丙等、丁等、戊等六级有其对应具体分数标准，每门课程低于70分无法拿到全部学分，低于60分必须重修。此外在不及格课程数量上也有标准：一个完整学期的所有课程修完，其所得课程学分有半数或半数以上不及格者（丁等、戊等），教务主任需根据学生具体情况判断学生应否受到停学处分；对于全学年所修课程学分有半数或半数以上不及格的学生，圣约翰则是毫无犹豫作出停学处分，不可谓不严厉。等级严明的成绩评价体系起到了学生筛选与分流作用，在高等教育资源极为缺少的精英教育阶段能够保障整体的教育效率。

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5.猪疫病预防与预报机制不健全。缺乏有效的快速诊断技术、疫病防治技术和根除计划，疫病已经成为影响养猪产业顺利发展的障碍。随着规模养猪的发展和大量的国外引种，国内本身旧病重现，新病未去，我国猪病日益复杂，传统疫病非典型化、新的遗传病、非典型、亚临床病症增多、多病原混合感染及继发感染已成为困扰养猪生产发展、影响生产力水平提高的基本障碍，严重制约着养猪业的健康发展。

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总之，在白银古道及其左近区域流传的许多与白银相关的故事，如有德之人得好报拣银子说，土地公和神灵送银子说，银子“有灵说”，炼银老总是银精转世说，神仙显灵帮助银精说，满月送孩子银饰的民俗，银饰陪葬品，民间日常用银的习惯，农村中通过银器来“收惊”，用白银命名的地点等等，都或多或少似乎应证了白银万能，有银子就有一切的拜物教信念。出于对白银崇拜，衍生出许多关于白银万能的故事的白银文化在白银古道左近区域根深蒂固，影响着生活在这一区域人们。

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