教学评价的改革是课程改革的重点也是难点，“随着全球化、信息化时代的到来，以往的以知识和技能为主的教育已不再适应当前的社会环境，学生需要具备应对复杂工作和生活环境的素养”[1]，所以新时期的教学评价更要以学生为中心，从学生本身出发致力于促进学生素养的发展。我国自新课改以来一直在进行教学评价的改革，但实践效果并不理想，多流于形式、滞于表面，使得评价失去了其促进生命成长和发展最本真的意义。教学评价的改革不可能一蹴而就，关键在于我们如何正确认识教学评价。因此需要教学评价教育来帮助学生、教师、家长等树立正确的教学评价观，特别是在转衔时期，引导学生正确对待教学评价、帮助教师做出正确的教学评价、呼吁家长也积极有效地参与到教学评价中去，为学生下一阶段的教育和生活做好准备。本文以转衔时期的教学评价教育为中心，从其价值、对象、内容等方面探讨其体系建构，旨在通过对转衔时期教学评价教育的探讨，为树立正确的教学评价观及将其运用到现实教学实践中提供可借鉴意义。

建设山水名城 打造美丽郴州——访湖南省郴州市委书记向力力…………………………………… 车小磊，田灵燕，何小军(6.29）

一、转衔时期教学评价教育的基本内涵

（一）转衔

转衔，即转换和衔接，是生命个体转变与环境情况变化之间的共同作用，一般指从一个阶段到另一个阶段的过渡，面临着角色、任务和生活形态的转变，发生在人生的各个阶段。[2]一般情况下，转衔都是用于特殊教育语境下，指特殊儿童在发展的不同阶段之间的过渡和衔接。但需要明确的是，转衔因其连接着个体终身发展体系中的不同阶段，不仅对特殊儿童有着重要的意义，对普通人来说，同样具有极其重要的影响。因此，本文所探讨的转衔即指基础教育阶段学生发展过程中不同阶段之间的过渡与衔接，主要包括从学前阶段到小学阶段、小学阶段到初中阶段以及初中阶段到高中阶段的转衔。这不同阶段之间的顺利转衔对学生的身心发展、教育和生活都有着重要的意义，所以在转衔的关键时期，对学生及其家长、教师做好适宜的教学评价教育能为学生下一阶段的教育奠定基调，达到事半功倍的效果。

正是晌午，一天中最热的时候，但这次，白光未能淹没金芒，相反，秀容川双瞳竟然扩大，占据了整个眼睛，刺射出来的金芒，汹涌澎湃，一个浪头高过一个浪头，几个浪头，就将白光打碎了，然后，金芒刺入老砍头瞳孔。

（二）教学评价教育

教学评价教育是近几年出现的较新的研究领域，现有研究较少，有学者在探讨教学评价教育时指出，“所谓教学评价教育是指教育者基于教学评价可能给学生带来的影响，对学生进行关于教学评价的相应教育，从而达到增进教学评价的教育功能、促进学生健康发展的目的”[3]。可见，在此定义之下，教学评价教育聚焦于学生，是基于教学评价对学生的影响而对学生进行相应的教学评价教育。然而，这并不足以阐明教学评价教育的内涵，我们提倡建立多元评价体系，而且在实际的教学评价中对学生产生影响的也不只限于教师，那么教学评价教育的对象也应当是参与其中的多元主体。所以，教学评价教育不仅仅是对学生进行的教育，更应该是对教师、对家长、对社会进行的教学评价教育，通过对影响学生发展的各方进行教学评价教育形成良好的教学评价氛围，建立有效的教学评价共同体，从而真正为学生的发展服务。有鉴于此，本文所探讨的教学评价教育是指对影响学生发展的各个对象（通常包括学生自身、家长、教师等）进行相应的教学评价教育，使其了解教学评价的内涵、学会正确进行评价的方法及如何面对评价结果的态度，从而使教学评价真正发挥其价值，促进学生的全面发展，让教育回归生命。

教学评价教育的缺失使得教学评价过多注重甄别和选拔，教学实践中更多地体现出一种教学评价的工具主义而非教学评价的发展功能。随着社会发展和时代变迁，人们耗费更多的精力去发展评价技术、去测量结果，而不是对教学活动的过程和结果进行价值判断，逐渐扭曲了教学评价，分数至上、考试作弊、高分低能等现象的出现就是教学评价异化的结果。这就亟需教学评价教育来驱散笼罩在教学评价之上的阴霾，特别是在转衔的关键时期，教学评价教育能够使教学评价回到正轨，重新落归于育人，有利于改善我国现有的唯分至上的状况，保障教学评价的功能发挥，促进学生的健康发展。

二、转衔时期教学评价教育的价值

“庄稼一枝花，全靠肥当家”，除了天道酬勤，农民的丰收也离不开优质的肥料和专业的农资服务队伍。作为在“稻花香”的熏陶中长大的一代农资人，吉林省忠仁农业生产资料有限责任公司总经理姜友善对农民的辛劳有着深刻的体会。他从小就有一个梦想，那就是帮助农民种好地，让他们能够勤劳致富，过上像城里人一样体面的生活。

（一）树立正确的教学评价观

生态系统理论认为，个体与其所处的环境之间是动态共生的，不是仅限于一个单一的、直接的环境，而是可以延伸，包含这些直接环境的相互联结，以及从较大环境所散发出来的外在影响。本文所探讨的学生、家长、教师虽作为教学评价教育的主要对象，但向外延伸，还有更多的人需要教学评价教育，主要包括学校管理者、同侪、邻居友人、媒体等，以此来更好地共同参与到教学评价中去。学校管理者需要教学评价教育对教师进行同情性理解，也能督促教师发挥教学评价的功能；同侪包括学生的同伴和教师的同伴，学生同伴需要教学评价教育来更好地进行互评，学会尊重他人、理解他人、欣赏他人并进行自我内省，而教师同伴因专业差别有其评价特殊性，因学生发展有其评价统一性，从而通过教学评价教育彼此监督、鼓励、合作，彼此契合，实现教学评价的实质；邻居友人需要教学评价教育来形成统一的教学评价观，在学校、家庭之外，学生的成长还受到邻居友人的影响；特别是在信息社会，媒体更需要教学评价教育来端正教学评价观，从而传播正确的教学评价理念，促进社会形成良好的教学评价舆论氛围。需要注意的是，教学评价教育的对象不是单一的，特别是在学生的转衔时期，各对象所扮演的角色都格外重要，因此需要对其进行教学评价教育并根据个体与其所处环境之间的互动形成教学评价教育对象脉络，以此促进多元主体教学评价的实践，真正做到以评价促发展。

（二）掌握适宜的教学评价方法

长期以来，学生一直作为教学评价中的被评价者存在，随着新课改的推动和教学评价理念的提升，学生的身份也由被评价者向评价者转变，这也是教学评价发挥其功能的一种体现。但审视学生作为主体参与的教学评价，就会发现实际境况中并没有很好地实现教学评价本应发挥的功能，“学生只是被‘当做’主体来评价，而不是‘作为’主体来评价”[5]，学生缺少一种教学评价的主体意识。换言之，多元的教学评价体系需要教学评价教育，而学生作为教学评价的主体，更需要教学评价教育来提升其教学评价的主体意识，而不是仅有教学评价中被赋予的主体身份。近几年来“让学生参与教学评价”的呼声此起彼伏，但是实践效果却差强人意，主要是因为学生在参与教学评价的过程中存在诸多的现实困境：主观而言，外因往往需要内因才能其作用，而学生缺乏自身作为评价主体的意识，不仅无法主动参与其中，而且缺少教学评价的相关知识，在实际教学评价中受到局限；客观而言，虽然课堂教学中践行着多元的评价形式，但评价的背后却蕴含着教学评价实质的缺少，仅仅将教学评价视为工具，对于教学评价的认识存在偏颇。有鉴于此，学生作为课堂教学的主体，作为教学评价的主体，就必须接受教学评价教育，特别是在转衔时期，通过教学评价教育使学生掌握教学评价的相关知识，从而培养起学生主体参与的意识，积极主动的参与教学评价，以此促进教学评价功能的发挥，真正为了学生的发展。

（三）形成良好的教学评价氛围

教学评价教育终究是为了教学评价的有效实施服务的，其目的在于保障教学评价功能的发挥，促进学生个体的发展。而转衔时期教学评价教育更为深层的价值就在于它能够形成良好的教学评价氛围，像纽带一样将学生、教师、家长等子系统的教学评价连接起来，统一在社会大系统之中，从而有效保证教学评价实施的效果。而在转衔的关键时期，更能形成良好的教学评价氛围，并在接下来的学习阶段延续下去，使教学评价的多元主体之间达到一种默契。也因如此，教学评价教育的价值远远超出其本身。从学校角度来看，转衔时期的教学评价教育在教师群体之间形成良好的教学评价氛围，促使教师在教学评价过程中体现人文关怀、关注生命价值，让学生感受到评价带来的温暖和希望，而不是冷冰冰的分数。学生也能在此氛围影响下积极进行自我评价，正确运用教学评价来帮助自我成长；从家庭角度来看，教学评价教育有利于在家校之间形成良好的评价氛围，避免教学评价观不一致导致的学生身上出现的抗争，学生、家长、教师之间达到和谐的统一，家长在潜移默化中帮助学生进行教学评价结果的反思；从社会角度看，通过教学评价教育形成良好的教学评价氛围，一方面除学校、家庭以外的其他子系统可作为教学评价主体的补充，为学生的发展留有空间，另一方面各子系统也更多的进入思考教学评价、发现和再创造的状态，彼此之间也更多的分享与建立联系，真正形成教学评价主体的多元互动，反过来又进一步指导教学评价教育。

三、转衔时期教学评价教育的对象

教学评价教育是解决教学评价实质缺失所引发诸多问题的有效途径，教学评价功能的有效发挥不仅在于对各评价主体进行教学评价教育使之成为评价共同体，更要为教学评价教育的各个对象普及教学评价的相关知识，并针对各对象的特殊性提供相应的教学评价教育内容。特别对于转衔时期的学生及其所处环境而言，全面合理的教学评价教育内容能够帮助参与评价的各主体认识到自己所扮演的角色以及如何发挥自己的作用，从而以主体意识参与其中并积极促进教学评价功能的发挥。本文就以学生、家长、教师等主要对象的教学评价教育的内容分别加以探讨：

（一）学生

教学评价教育能够帮助学生、教师、家长掌握适宜的教学评价方法，特别是在转衔时期，学生的角色、环境、任务都面临着因学习阶段转换而需要改变的状况，学会使用适宜的教学评价方法能够帮助学生尽快在新的学习环境中建立自信、帮助家长正确引导学生、帮助教师有效地促进学生的成长发展。一方面，长期以来教学实践中教学评价教育的缺失不仅使学校只看重以考试为主要形式的教学评价，而且学生和家长也不知道如何有效参与到教学评价中，因而导致教学评价的实质缺失。虽然课堂教学中践行着多元评价的理念，但没有掌握适宜教学评价方法的背后只能是教学评价流于形式。教学评价教育的价值就在于在现实的教学评价和理想的教学评价之间架起了一座桥梁，为学生、家长、教师真正参与到教学评价中提供了有效途径，并使得他们之间形成交织着的多重教学评价关系，最终作用于学生的成长发展。另一方面，教学评价教育能够帮助学生掌握如何正确使用教学评价来促进个人思考和发展。“就像指南针，善于使用它可以走出困境；就像显微镜，借助它可以发现问题防微杜渐；学生与教学评价结果对照，可以发现自己的差距。”[4]而转衔时期学生对正确使用教学评价的掌握能够使其尽快地适应这一阶段的学习，通过对教学评价的深入分析来发现自己存在的问题，从而做出及时调整，同时也增强了自我诊断和调控的能力。

（二）家长

在学生的转衔时期，家长与学生一样，都因所处环境及个体与环境之间的互动发生变化而存在一定的迷惘与恐惧心理。家长除了面对转衔所带来的困惑外，还担负着要引导孩子、鼓励孩子、帮助孩子正确面对教学评价、形成正确的自我认知的责任。因此转衔时期家长的教学评价教育内容首先就同学生一样，需要了解什么是教学评价，如何正确使用教学评价结果以及端正面对教学评价的态度。要在教师的帮助下对学生即将参加的各种评价有初步的了解，要让家长明白不同学段在教学评价方面的重点和差别，使家长转变原有的教学评价观，正确认识现阶段的教学评价及其在教学评价中所扮演的角色，进一步将正确的教学评价理念内化并付诸于引导学生正确使用教学评价结果的实践中去，从而使学生、家长和教师之间形成教学评价的正确共识，这也是家长作为主体参与教学评价的前提；其次，理念的实践需要掌握正确的方法，在转衔的过渡阶段应该由专家和教师集中对家长进行教学评价的培训，要针对家长群体的特殊性让其掌握引导学生正确认识教学评价、客观对待教学评价结果的方法，家长要善于发现学生的优点，帮助学生客观认识自己，提升其自信。同时在培训中要及时的讨论交流，为家长答疑解惑。另外，特别要注意家长中的两类群体，一是接受过高等教育，对于教育孩子有独特心得的家长，对其进行教学评价教育时要多进行互动交流，使其真正接纳专家、教师的合理建议，而不是形式化地倾听最终导致教师和家长教学评价观不一致；二是自身教育经验不足又不重视教学评价教育的家长，对其进行教学评价教育时重点要让其转变原有的教学评价观，重视教学评价，树立主体参与的意识。

（三）教师

教师在教学评价中的主体地位是无需质疑的，在教学评价中一直作为评价者而存在，在课堂教学中，教师根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对学生的学习结果、行为表现作出评价。但正因为教师在教学评价中所扮演的重要角色及其发挥的重要作用，我们更容易忽视对教师的教学评价教育。首先，教学评价本质的缺少很大程度上源于教师对教学评价的认识不足，这就需要教学评价教育来适时地、持续地为教师树立正确的教学评价理念，并且不断地进行提升。教育评价本质上是一种对教育现象的“价值判断”活动，而“事实判断”和“价值判断”是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本的方式。[6]而在教学评价中，由于教师的专业能力、职业素养、经验判断、教龄等因素的差异会导致教师在教学评价中做出不同的价值判断，而且也会左右基于课堂教学实际的事实判断，可以说，教师在一定程度上主导着教学评价，所以与学生相比，教师更需要教学评价教育。其次，随着新课改理念的深入和实践的推进，教师已不再是传统的教学“控制者”，教师更不应该视自己为教学评价的权威，还秉持一贯的评价方法。同时教师也要认识到学生、家长等都是教学评价的主体，不仅要通过教学评价教育转变自己的观念，也要关注其他评价主体，做好多元主体之间的纽带，了解到教学评价的真实情境，作出负责的价值判断。有鉴于此，教师更需要教学评价教育来提升对教学评价的认识，通过教学评价觉察学生的真实情境，促进学生的身心发展。

（四）其他人员

转衔时期学生由一个阶段过渡、衔接到另一个阶段，已经适应和习惯的学习环境和生活状态被打破，对于即将面对的新学习阶段处于一种迷茫和探索状态。以往对转衔时期教学评价教育的忽视就导致学生和家长对于转衔的调试期延长，教师的教学实践也受到阻碍，由此学生、家长、教师之间难以在教学评价方面得到和谐的统一，更无法得到正确的教学评价观引导。特别是学生和家长，由于缺少专业知识，就无法全面了解教学评价，不知道教学评价到底是什么，不知道即将进入的学习阶段都有哪些评价形式，不知道该如何看待教学评价的结果。因此，转衔时期教学评价教育的价值就在于能够通过对学生、家长和教师进行相关的知识教育使其全面了解教学评价，从而树立正确的教学评价观，在其引导之下有条不紊地展开新阶段的学习与生活。首先，教师通过教学评价教育能够深入学习到教学评价的本质，更好地对学生进行指导和评价，并有效地联合家长树立正确的评价观共同促进学生的发展；其次，家长通过教学评价教育调整对孩子的家庭教育评价观，并和学校教育达到一种契合，有效规避学生面对学校和家庭评价观不一致时的矛盾；再者，学生在了解了教学评价的特点、形式、功能等相关知识后，也能够对接下来的学习有明确的目标，知道朝什么方向努力，知道问题出在哪里，另外教学评价教育能够教学生如何面对评价结果，帮助学生正确认识学习成绩，无论何时都懂得反思自己，学会悦纳自己。

四、转衔时期教学评价教育的内容

随着教学评价理念的提升和新课改的推动，学生、家长、教师、管理者、专家等群体正逐渐地以评价者的身份参与到教学评价中，致力于构建多元主体、多元方式的教学评价体系。而实际上多元评价体系发挥的作用还极其有限，主要就是因为仅有多元评价之形，而无多元评价之实，这就亟需教学评价教育改善。由于多元评价所涉及到的多元主体，因此教学评价教育的对象也是多元的，主要包括学生、家长、教师及其他人员等对象。

（一）转衔时期学生的教学评价教育内容

有学者指出，教学评价教育的内容维度主要应该包括三个方面，即教学评价的知识教育，教学评价的方法教育和教学评价的态度教育。[7]诚然，特别是转衔时期的学生，需要教学评价的知识教育来全面了解什么是教学评价以及教学评价如何操作；需要教学评价的方法教育来掌握如何正确处理教学评价的结果；需要教学评价的态度教育来指导学生积极面对教学评价，悦纳评价。具体而言，对于转衔时期的学生首先要让其认识到教学评价是评价主体依据评价目标制定评价标准，运用多元评价方式对教学过程及其结果进行事实判断和价值判断的过程，让学生认识到自己作为评价主体所应有的主体意识，从而教师和学校进一步向学生介绍接下来的学习阶段中所要进行的各种评价（包括其类型、方法、评价依据、时间安排、评价结果的呈现和反馈等）并向学生说明本学段与上一学段在教学评价方面的区别与联系，以此来帮助学生更好的完成转衔时期的过渡与适应，让学生能够对自己接下来的教学评价各环节及内容都能够有初步的了解；其次，教师要在开学前通过班会或微信、QQ等形式让学生掌握如何进行自我评价、互相评价以及如何正确解释评价结果；最后，则要在此基础上让学生了解评价所反馈的信息是有限的，特别是考试，只能够在一定程度上说明一段时期的学习成果，所以要正确面对教学评价，养成积极的态度，通过教学评价的帮助来正确认识自己，督促自己，而不是视教学评价为目的止步不前。另外，各科教师更要在转衔时期让学生了解到本学科的课程目标、内容、评价方式及反馈等问题，从而帮助学生形成对各教学评价的良性心理预期。

（二）转衔时期家长的教学评价教育内容

家庭教育是一切教育的基础，家长更是潜移默化地对学生产生影响，对教学评价来说亦是如此。家长的客观评价能够引导孩子正确面对评价、进而客观认识自己、评价自己，同时家长参与教学评价能够弥补教师主导教学评价的不足，帮助学生更好地认识自己，促进个人发展。正如我们所知道的，家庭教育对孩子有着不可磨灭的影响，所以家长在教学评价中积极影响的发挥就需要教学评价教育，通过教学评价教育来给家长普及科学的评价知识，再由其内化并付诸于行动引导孩子。一方面，家长参与教学评价是多元主体评价的重要组成部分，需要掌握正确的教学评价观以及如何进行评价的方法，所以家长需要教学评价教育提升自己关于教养的知识，并与教师之间建立联系，形成评价共同体，从评价入手实践家校合作。如果家长缺失科学的评价知识和评价方法，就可能导致学生对于他人的评价处于矛盾的境地，无法对自己产生正确的认识。所以家长需要教学评价教育引导自身成为合格的家长，引导孩子正确认识评价，并由对孩子的客观评价来配合教师。另一方面，家长作为教学评价主体参与其中有其特殊性，即能够弥补教师在评价时所疏忽的地方，特别是对学生的情感发展而言。关键在于家长要能认识到自己的特殊价值所在，因此就需要对家长进行教学评价教育，首先让其认识到自己在教学评价中所扮演的重要角色从而积极主动与教师形成评价之合力，其次，要让家长了解到自己能够弥补教师无法很好地照顾到每个孩子的不足，从而善于发现孩子身上的优势与缺点，对其进行客观评价。

（三）转衔时期教师的教学评价教育内容

在教学评价中，教师长期以来都是作为评价者存在的，相比其他的评价主体，教师一直处于教学评价的权威地位，而学生和家长也对教师所做出的教学评价结果尤为重视。基于此，教师更要不断学习教学评价的相关知识，以保障教学评价功能的发挥。一方面，对教师而言，不断更新的教学评价理念是学习的主要内容。转衔时期，教师要为学生和家长宏观的介绍下一学段的教学评价，并担负起连接学生和家长的责任，形成评价共同体，这就要求教师首先得具有正确的教学评价观，并通过自身努力将理念内化于心。就此而言，教学评价教育应该在学生的转衔时期首先对教师进行教学评价理论的培训，更新和转变教师原有的教学评价理念。比如在教师接手新一届的学生之前的假期，组织专家培训、优秀教师经验交流会等形式的活动让教师提升自身现有教学评价的理念，让教师认识到除自身外，学生、家长等也是教学评价的主体。另一方面，理念的提升和新思想的内化最终要落实到实践中，所以对教师的教学评价教育要涉及到方法和能力上。如果仅有正确的教学评价观而没有合适的方法，就会使得理论和实际中出现断层，使得教学评价的功能仍然得不到有效发挥。因此要开展培训、经验交流、网络自媒体等形式让教师学习如何在转衔时期让学生和家长了解并掌握教学评价，如何让学生对每门课程的评价都充分了解，如何引导学生正确面对教学评价，如何做好多元主体之间的纽带来促进正确的教学评价共识的形成等等。只有教师不断的更新自身的教学评价理念，学习和改进教学评价的方法，提升自己的专业能力和职业素养，才能使教学评价的功能得到有效发挥。

秦汉时期的彩陶，由于厚葬之风盛行，陶器作为一种明器种类显得极其丰富。日常中生活中使用的各类题材都被制成陶制明器随葬，无论是锅碗瓢盆亦或房屋家居都是其中一部分。至西汉早期，釉陶出现在人们的视野里，陶器翻开了新的篇章。单色釉与复色釉相继出现，早期单色釉主要以褐色和褐黄色为主，后期单色釉则多了翠绿和深绿色。而复色釉的作工比单色釉更为复杂，但是其装饰效果也特具艺术气息。彩釉的撞色与融合效果亦或在底釉上再施以描彩都是当时极为盛行的装饰方法。在同时期釉陶的基础上，往往不局限于平面，有时候在陶器上会采用立体浮雕和彩釉的结合，如在釉陶的肩、腹处捏塑动物或者云纹、植物纹和几何纹样等。

学生个体的发展受到家庭教育、学校教育和社会教育的共同影响，正如本文所探讨的，教学评价教育的对象除学生、家长、教师外还包括学校管理者、同侪、邻居友人、媒体等其他人员，所以教学评价教育的真正实现就需要考虑信息化社会的现实，通过建立有效的网络自媒体来促进教学评价共同体的形成。只有通过教学评价教育，先在理论上澄清教学评价的实质，才能在各主体间形成共识，进而介绍正确的教学评价方法来促进其功能的有效发挥。所以需要对教学评价教育进行更深入的探讨，使其体系更为完备，从而促进教学评价回归生命发展。

参考文献：

[1]谭美瑶，陈武林.美国“21世纪技能”评价体系的关键要素、实施路径及其启示[J].当代教育论坛，2017（1）:36.

[2]冯帮，陈影.美国特殊教育就业转衔服务解读及启示[J].中国特殊教育，2015（8）:9.

[3][4]李如密.教学评价教育:大有可为的教育评价新课题[J].教育评价与测量，2014（5）:1.

[5]彭亮.学生成为教学评价主体的探究[J].湖南师范大学教育科学学报，2015，14（6）:41.

[6]于晓琴，张家军.中小学教师教学评价主体及其体系建构探讨[J].绵阳师范学院学报，2010，29（7）:130.

[7]王恩军，李如密.教学评价教育：基本认识与实施策略[J].教育理论与实践，2016，36（19）:58.