在我国高等教育大众化的发展形势下，高校毕业生规模在不断扩大，虽然我国已进入“新常态”的经济时代，但高校毕业生仍然存在严峻的就业压力。在知识经济发展的今天，个人的能力和素养决定了其是否能在激烈的竞争中脱颖而出。所以，在强大的竞争环境以及良好的经济发展势头下，提升高校学生创新创业能力是提高大学生就业质量的重要基础，也是促进我国经济不断发展的重要前提。在这一背景下，高校需要全面推进双创教育，扩大双创教育的实效和影响范围。据相关报道，在2015年我国有近2/3的高等院校开始实施双创教学，将其融入日常教学之中，增加了学生创新创业的实践机会，也加强了对学生双创思维及能力的培养。但是，作为双创教育的主要引路人和指导者，高校教师仍被局限于传统教学思维之中，即使他们具有很高的理论知识和教学经验，但由于缺少双创教育的实践经历，使得在进行双创教学时教学内容与实践不相符，不具有引领和示范价值，形成了我国高校中双创教育效果不理想的局面。所以，探索出与我国双创教育发展相适应的教学模式，提升高校教师专业发展能力是目前一项亟待解决的问题。

一 我国双创教育中高校教师的重要性及其影响

高校的双创教育是一项理论与实践相结合的教学实践。学生在得到有关的辅导和指引后，才能将自身的双创思想付诸行动。期间高校教师起着引导的关键作用。高校大学生经过多年教育的知识积累，已经形成了较为成熟的思想和行为能力，双创教育是他们施展才能的绝佳机会。双创教育与传统教育的区别在于基础理论教学与实践教学的结合，学生在教学中作为主要参与者，这是双创教育的主要特点。双创教育内容丰富﹑形式多样，教师在教学中由传统的讲授者向合作者与组织者的身份转化。高校教师应采取因材施教的教学方法，根据不同学生所具有的不同特点，让学生参与不同的双创教学内容与知识的学习，帮助他们发展与自身情况相适应的双创教学课程。学生在进行双创教学活动时，或受到诸多不确定因素的影响，教师作为学生教学过程中的重要伙伴，需要将学生放在同等位置，使其施展自身才能，共同探索与解决实践活动中存在的难题，在师生合作的条件下一起将双创课程完[1]。对高校教师来说，双创教育是全新的教学领域，也需要通过进一步的学习来提高教学能力及实践经验。教师所具有的知识构造和容量要在双创环境中得以发展，需要不断进行拓展，刷新自身认识，扩展自身双创教育技能和专业素养，才能在双创教育中完成教育目标。

二 创新创业教育环境中高校教师储备不充足

目前，我国虽有80%的高校已开展双创教育，但从取得的教育成果分析看出，仍存在着教师专业发展方面的相关困扰，在对学生的双创教育上与发达国家相比具有一定差距，集中表现在：

（一） 教师缺少实践经验

双创教育作为一项具有很高实践性的教学内容，充分考验着教师的实践经验。我国高校教师在双创教育中虽积累了一定的教学基础，具备了充足的理论知识，但在教学过程中还需教师以丰富的实践经验对学生进行经验传授，给学生形成良好的示范作用。但是，教师与学生在双创教学中存在着一个共同的问题，就是缺乏实践经验，没有一定的实践经验作支撑对学生很难形成良好的启迪和示范作用，很难提升学生对双创教育的认识和理解。

取空白辅料适量，置于100 mL量瓶中，采用上述样品专属性试验方法，对空白辅料用强光照射、高温、酸水解、碱水解和氧化的方法进行加速破坏，处理后的样品取续滤液进行高效液相色谱（HPLC）分析，以研究辅料是否干扰样品有关物质的检查。

（二） 专业教师人才缺乏

高校双创教育的发展需要为教师提供一个良好的发展环境，实现专业双创教育人才的有效流通。但是，由于受传统教育观念的影响及缺少教育资金等原因，高校在双创教学人才引进上达不到教学需求，所以，双创教育教师的空缺只能从内部消化[2]。同时，高校对双创教师培养的不重视也是影响双创教育的重要原因，没有形成完善﹑系统的双创教师人才培养体系，导致高校教师的实践经验及专业知识上升空间有限，形成了目前双创教师人才缺乏和专业教师队伍培养不足的现象。

（三） 专业教师队伍培养不足

我国双创教师多为专职教学人员，主要进行单项学科教学，教学内容较为简单，对学生的双创教学涉入不深，因此对学生的双创教学存在一定的局限性。加上双创教学是一项知识量大﹑涉及面广的教学活动，与诸多行业相关，对教师的专业知识掌握程度具有很高的要求。在发达国家的双创教育中，会邀请不同领域的专业人才和成功人士对学生进行经验的传授，但我国与之相比，高校教师专业化建设仍存在着许多问题，师资队伍有待完善。

我国双创教育兴起时间短，高校为双创教育的发展做出了重大努力和贡献，在其中担任了重要角色。目前，高校在双创教育的开展进程中，还采用传统的班级管理模式对学生进行教学，并且在课程安排上专业性不强，仍具有一定的教学缺陷。这一问题的存在使得学生对双创教学缺乏热情，教师的教育态度不认真，导致双创教育的教学实效不高。所以，在双创教育中推行“创业导师制”，加入个性化教学模式，让导师成为学生创新创业路上的真正领路人，培养学生的探索精神及双创兴趣。导师制具有理论与实践相结合的优势，在对学生进行双创理论知识教学的同时，以自身实践经验对学生进行创新创业指导。导师制也有助于教师专业素养的提升，在一定程度上要求教师不断积累双创教育的理论知识，提高双创教学能力和专业水平，以达到双创教育的教学要求。目前，在双创教育导师制的推行上，我国只有福建省在出台的文件上对其进行了明文规定，并对各项基本条件制定了详尽要求，对高校双创教师人才的培养起到了积极的促进和指导作用。实践证明，高校在双创教育中应加快导师制的创立和推行，当地教育部门也应给予相应的政策支持，这样才能使双创教育教师队伍朝专业化方向发展。

三 高校教师专业发展举措

（一） 创立和推行“创业导师制”

大宗交易市场上，12月20日-12月26日，5个交易日里沪深两市共发生大宗交易352笔，其中，深市成交278笔，沪市成交74笔，合计成交12.59亿股，成交金额126.87亿元。

1.对标工作体系，强化问题整改。及时制定并印发《宝胜集团贯彻落实航空工业“1122”党建工作体系实施计划》，召开学习宣贯会，对体系重点内容进行详细解读，通过发放问题整改通知单，督促基层党组织及时自查，列出整改清单，明确具体责任人，限期整改到位。

（二） 提供多元化实践机会，提高教师实践教学水平

高校教师队伍具有高学历﹑高业务水平的特点。因此，在双创教育环境中，提高双创理论知识上难度不大，但是，缺少双创实践经历制约了他们的进一步发展。所以，为解决教师实践经验不足的问题，高校应加强校企合作力度，为教师提供交流与实践的平台，以促进实践经验的积累，提升专业技能水平。高校在制度上要保障教师的合法权益，实现人才的合理引进与输出。在教师个人专业化培养上，应积极引导教师主动创新创业或进入企业实习，让教师在实践中增加对双创相关理论知识的理解及学习先进的管理经验，使教师在实践中掌握一定的双创技能，在进行双创教育时能有更加直观的感受对学生进行讲授。另外，还可以邀请企业领导者或创业人才对学生传授经验，在达到双创教学要求和效果的同时，增进高校教师与创业成功人士的沟通，学习更加先进的创新创业思维与创业经验，最终达到提高教师实践教学水平的目的。

（三） 以双创教育理念为导向，组建专业化高校教师队伍

双创教师队伍的建设，需要经历漫长的准备阶段。所以，提升教师的双创素养，提高教师团队的教学能力﹑专业水平和技能，组建一支优秀的专业化创新创业教师队伍，是实现双创教育目标的重要途径。高校在专业教师的培养上，要形成有效的培养制度，对教师教学水平和能力素质的提高提供终身培养渠道，加强对教师专业化水平的考核和评定，提升高校双创教育教师的准入门槛。在教师专业化水平的考核和评定上，高校可为教师提供教育部门和有关行业考核评定的机会，让教师的双创教育能力得到肯定，以满足双创教育的教学资格[3]。同时，增强高校教师对双创教学理念的认识内化，增加双创教育学习和交流的机会；提高双创教育专项资金的支出和组建创新创业教育实践基地，为教师实践经验的积累提供基础平台，让教师更好的发挥出双创教育与指导的能力。

四 结语

高校教师的专业发展要跟上经济社会发展的步伐，需要不断吸取和总结先进的双创教育理念和经验，改变教师专业培养方式，展开多方合作，为教师专业发展提供更多的实践机会，以更好的培养国家所需的双创人才，为我国经济社会建设做出更大贡献。

参考文献

[1] 马明明.浅谈高校创新创业教育教师队伍建设[J].现代交际,2017(7):120-120.

[2] 何斌,汪泽幸,刘超,等.浅谈高校创新创业教育实验师资队伍的建设[J].亚太教育,2016(35):35-36.

[3] 何奎,李晓梅,战玲玲.市场营销专业创新创业教育师资队伍建设研究[J].当代教育实践与教学研究,2017,12:137-138.