大规模在线开放课程（Free Massive Open Online Courseware），简称MOOC进入公众视野时间不长，却已然成为高等教育模式变革的重要标志，对全球范围的高校产生了深远影响。较早期的赛巴斯汀·索恩的知识实验室（Udacity）目前有超过20个员工在输出课件。另外还有他的两名斯坦福大学同事也创设了同类的公司Coursera，该公司招募了50多个项目，教授遍及斯坦福﹑普林斯顿﹑伯克利﹑密歇根以及宾夕法尼亚等知名学府。哈佛大学和MIT也合作成立了edX，其开放资源项目都载有这两大世界知名学府的标志。这一新的教学范式，从首次被提出到赛巴斯汀·索恩和彼得·诺威格等人2011年的重要推进，在互联网全面席卷图书出版商﹑报纸和实体店铺的今年，也将对高等教育传统授课模式带来巨大变革。

随州市经济发展稳速，面对经济新常态下增速换挡、风险防范等多重压力，在2017年，全市实现生产总值(GDP)935.72亿元，按可比价格计算，同比增长6.8%。其中，第一产业实现增加值150.99亿元，增长3.7%;第二产业实现增加值437.3亿元，增长6%;第三产业实现增加值347.43亿元，增长9.2%。三次产业比重由2016年的16.5∶46.8∶36.7调整为16.1∶46.8∶37.1，服务业占GDP比重比上年提高0.4个百分点。

近年来MOOC在我国也日益收到教育部和多数高校重视，获得了大量经验和成果，但整体上仍处在探索阶段。深入了解MOOC创新高等教育的内在机理，并构造MOOC可持续应用的制度安排，对于我国高等教育改革进程显得尤为重要。

《公羊传》曰：“……此复仇也，曷为葬之？灭其可灭，葬其可葬。此其为可葬奈何？复仇者非将杀之，逐之也。以为虽遇纪侯之殡，亦将葬之也。”[7]114

一 MOOC创新高等教育的内在机理

MOOC给当前高等教育产生了前所未有的变革，世界顶级知名学府已纷纷参与其中，不断探索新模式。MOOC对传统高等教育带来历史性突破，归根结底在于其互联网产品内在属性导致。具体来看，其内在机理主要包括线上认证的制度安排﹑知识的公共品属性和促进教育资源优胜劣汰三个方面。

（一） 线上认证的制度安排

MOOC的创新关键并不在于免费课件，而是在线的打分认证。免费课件的观念早在十余年前就已经被提出。而赛巴斯汀·索恩首次开创的人工智能项目在短时间内吸引了16万余名学生，原因就在于他开创了以多项选择题型的方式在线打分，并以此作为项目最终的评定依据。尽管当时斯坦福大学最终保留了将证书和学分纳入其传统学位，但赛巴斯汀·索恩通过谈判做种达成了妥协：完成免费项目的学生可以得到载有斯坦福大学标志的“结业证明”。这种“结业证明”虽然不能代替斯坦福大学的学位，但是作为一种全新的教育平台，MOOC能够生成学生之间的教学讨论﹑工作组和支持系统，实属互联网时代下的一种新的伴生的信誉证书。此外，MOOC可以通过常见问题解答（FAQS）的形式实现格式查询，学生之间能够互评，而且免费﹑运行成本低﹑标准严格﹑专业。例如，在选择课程学习过程当中，希格斯或霍金的物理学课程会比其他同类课程老师更受欢迎，这对于那些无法获取相关课程的学生而言意义尤为重大。

（二） 知识的公共产品属性

在光伏发电系统中，由于逆变器在不同光照条件下正常工作时需要实时控制直流母线电压，因此，要求逆变器具有更宽的直流输入电压范围并保证稳定的电压输出，所以本设计采用具有宽输入电压范围、低载时有很高转换效率的IGBT开关管，在相应的脉冲控制下产生通断，从而在负载端得到所需要的工频交流电，采用IGBT作为开关器件的单相桥式电压型逆变主电路如图2所示.为了平衡输入输出瞬时功率差异等问题，系统中通常需要并联电解电容来解决，由于电解电容寿命短，严重限制了逆变器的使用寿命，因此，在整个电路设计中使用长寿命的薄膜电容代替电解电容[4]47-49.

edX和其他MOOC平台也有可能对其高阶项目进行象征意义的收费。这种收费虽然有悖于MOOC的初衷从而有可能引发人们对其的质疑，但实际上远低于传统高等教育的费用。而且如果雇主们觉得MOOC中的内容有价值，那么由MOOC平台发布的证书也会促进MOOC学员的就业，从而促进整体就业。MOOC的毕业生可以申请6位有声望的MOOC毕业生推荐自己，从而使在雇主那里得到更高的评分。该做法一旦获得社会的广泛认可，那么由此将引发高等教育的彻底变革。

（三） 促进知识市场优胜劣汰

一项新的教育教学模式成功的关键，仅仅有更高效的资源配置能力还是不够的，决定其是否能够真正彻底革新传统教育模式，还需从成本-效益的角度入手，分析其制度上的可持续性。因此，在MOOC收到全世界知名学府和我国教育界广泛关注的背景下，找出MOOC自身可持续发展的内在逻辑，是当前高等教育改革急需解决的问题。

二 MOOC可持续发展的内在逻辑

MOOC与传统的高等教育相比的优势是免费获取，同时MOOC还提高了整个教育领域的市场化程度。在MOOC面向公众免费开放资源的竞争性制度安排下，名不见经传的地方院校课程资源将远不如那些家喻户晓的常春藤大学课程资源炙手可热。对于整个教育领域而言，这将不仅表现为MOOC的优势，而是意味着主流模式的彻底革新。通过人们在各类MOOC平台上的选择，地方性普通院校及其师资与知名学府及其教授之间的差异将一览无余。同样，康奈尔大学的社会学家罗伯特•弗兰克认为，类似于知名演员﹑经典电影或世界名曲，开放课件也会带来教育领域的“赢者通吃”，屈指可数的顶级教授及其课程资源将主导全球市场。人类文明是由众多学者不断探索和创新中向前迈进的，且围绕统一问题同时存在不同学派和观点的现象非常普遍，因此上述“赢者通吃”的描述在教育领域可能显得略有偏颇。但不论怎样，MOOC的确能够促进教育资源质量的提升，人们在甄别优质教育资源和选择种类都将得到巨大的改善。

研究表明，多数国际高校开放资源知识每个学生每年要被收取约5万美金的费用。这就体现了知识的公共产品属性：非竞争和非排他的。正如2009年诺贝尔奖经济学奖得主埃莉诺·奥斯特罗姆在其演讲中所说：“公共产品具有非排他性（不能限制人们免费消费）和非竞争性（A的消费并不影响其他人的消费）”。这一观点非常贴切的描述了整个互联网产物的特性[1]。

（一） MOOC的盈利性

MOOC创立者们能够从其中获利吗？这是每个平台运营者们都不可能回避的问题。就像谷歌，虽然免费为全球公众提供搜索引擎的服务，但是谷歌自身也由此成为了一个业务覆盖广告﹑评估﹑评级﹑职业介绍﹑个性化咨询﹑出版等等的全球化商业平台[2]。

你应该了解阿花。高文鹏说，阿花那个女人，表面上和谁都嘻嘻哈哈，逢场作戏，骨子里却高不可攀，谁也走不进她的内心深处。

（二） MOOC的补充效应

世界知名学府（即美国常春藤高校﹑牛津﹑剑桥﹑北大﹑清华等为数不多的世界级高校）的正统学位将会继续保有其在社会﹑文化资本和职业发展方面的优势。通过MOOC平台提升这些高校的品牌能够增加这些传统学位的价值。对于其他一般的地方性高校，MOOC能够通过提供权威的内容不断推进地方性项目建设，显然这也会极大地节约了这些院校的教育成本，提升高校学位在公众眼里的含金量，

MOOC带来的这种变化对于那些终生学习者而言更为巨大，他们不停的追求技能提升﹑创新研究或者仅仅是兴趣使然。吸引他们的将不仅仅是MOOC的内容，而是在线学习丰富而灵活的选择性[3]。

（三） MOOC的替代效应

到目前为止部分的替代效应还有待检验。替代效应的关键在于对其他高校的影响，特别是那些对MOOC重视程度不高的院校。如果人们在此过程中认为地方一般院校对于顶级教学资源的贡献甚少，那么这时MOOC对其的影响可能将是全面的淘汰。随着授课﹑辅导和评估进一步全球化——正如20世纪的教材那样——许多高校将不得不彻底重塑自身。对于这些高校来说，尽管学术能力并不一定是突出优势，但是过度的削减科研建设经费显然不利于维持机构自身在全球目前的科研地位。因此，会有越来越多的高校选择使用MOOC来降低其人力成本。在这一趋势下，教学-研究关系会空前紧张。因为MOOC部分的取代带了传统教学过程，有可能专注于教学的学者们经费会被削减，会有更多的学者专门从事科学研究。MOOC的替代作用最大化的效果是最终未来的高等教育可能会是更偏重于科研。此外，现有的国际付费教育市场也将会受到巨大冲击。随着我国中等收入人群的不断增加，对外国文化和科技的需求日益旺盛，对于国外教育的需求将持续增加。毫无疑问，与在美国﹑英国﹑澳大利亚﹑加拿大﹑德国﹑法国或日本等地每年投入4-5万美元用于教育相比，一些原本计划出国求学的学生将会选择更经济实惠的在国内完成免费的哈佛或斯坦福MOOC认证来丰富自己的简历[4-5]。

三 结语

虽然MOOC的出现是近几年的事，但研究发现其发展速度很快。MOOC这种教育安排自身符合知识的公共品属性，能够提高教育资源的竞争，具体表现为费用低廉﹑在线评级和认证﹑学习资源丰富和高度专业化等特征，未来的发展潜力巨大。值得注意的是，MOOC的补充效应和替代效应对现有高等教育来说既是机遇也是挑战。MOOC正在对传统高等教育产生颠覆性的影响，面对这一冲击，我国需要积极探索其符合本土化特色的可持续实践方案。

参考文献

[1] 蔡忠兵,刘志文.高校慕课建设:现状﹑问题与走向[J].高教探索,2017,11:45-49.

[2] 阎秋娟.国内慕课(MOOCs)研究进展[J].图书馆理论与实践,2016,01:19-24.

[3] 李卢一,郑燕林.推进MOOC在高校课堂教学中的应用[J].现代远距离教育,2016,04:37-43.

[4] 吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛,2014,1201:10-17.

[5] 冯菲,于青青,蔡文璇,等.2013年全球慕课运动回顾[J].工业和信息化教育,2014,09:5-12.