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职业教育教师标准建设的国际比较及对我国的启示

更新时间:2009-03-28

从20世纪下半叶开始,部分发达国家开始制定职业教育教师的标准化制度,进一步规范了职业教育教师的职业资格、教学水平和技术能力,从而确保了职业教育的教学质量,培养出一大批符合社会发展需求的高质量技术型人才。近年来,随着职业教育的迅猛发展,我国日益重视职业教育师资队伍建设。《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》明确提出,“鼓励高等职业院校制定和执行反映自身发展水平的‘双师型’教师标准”;2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》再次提出:“根据职业教育特点,有条件的地方研究制定中等职业学校人员配备规范。完善职业院校教师资格标准,探索将行业企业从业经历作为认定教育教学能力、取得专业课教师资格的必要条件。”目前,我国职业教育教师标准建设还处于探索和攻坚阶段,教师标准体系还存在体系不完善、制度保障不足、法律支撑缺失等问题。因此,研究美国、日本、澳大利亚等发达国家在职业教育教师标准建设方面的有效经验,并结合我国职业教育发展实际,有的放矢地进行吸收与借鉴,对推动我国职业教育走向内涵式发展具有重要意义。

一、美日澳三国职业教育教师标准建设综述

(一)美国——以资格认证为主要功能的职业教育教师标准

目前,美国已构建两大职业教育教师标准体系,即生涯与技术教师标准体系和社区学院职业教育师资体系。这两大体系中,前者针对中等职业教育,后者针对高等职业教育。

1.生涯与技术教师标准体系。在生涯与技术教师的标准建设方面,美国政府分别从国家、州两个层面和角度,提出了不同的方案。

从美国国家层面来讲,制定教师标准的机构有四个,分别为美国全国教师教育认证委员会(NCATE)、美国州际教师评估与支持联合会(INTASC)、美国国家教师专业教学标准委员会(NBPTS)以及美国优质教师证书委员会(ABCTE)。这四大机构分别按照教师发展的不同阶段和层级进行相关标准的制定,从学龄前一直到高中教育阶段都实施了全面覆盖,其中,涉及职业教育教师标准建设的机构有两个:NCATE和NBPTS。NCATE主要负责对国内的教师教育机构进行认定,制定了《教师教育课程认证标准》,并专门针对职业教育教师实施“技术教育教师课程认证标准”。NBPTS是“国家委员会认证教师”认证体系的建立者和执行者,该机构于1997年面向职业教育教师制定《国家专业教学标准委员会生涯和技术教育标准:面向11~18岁以上学生的教师》,已成为美国国内最具影响力的职业教育教师能力认定标准,其涉及全国行业范围内30个领域。为适应社会发展,满足美国职业教育的发展需要,该机构于2015年对原标准进行了修订。

从州层面来讲,美国各州也分别结合自身情况,制定了职业教育师资队伍建设标准。以伊利诺伊州为例,其教育部门按照不同的教学科目和类别,出台了一系列面对州内职业教育教师的专业化认定标准,对教师课程的设计、任职资格的认定以及未来的发展指向都做了明确规定。

日本的专修学校、短期大学和高等专门学校是日本主要的高等职业教育机构,其教师入职标准均有对应的《设置基准》规定。在实际的招聘过程中,日本的高等职业学校要在《设置基准》的基础上,结合自身实际,分别制定特色化的教师入职标准。

(二)日本——政策规定下的日本高职院校教师入职标准

2.社区学院职业教育师资体系。美国社区学院作为高等职业教育机构,尚无国家层面对其教师标准进行设置,而是由州一级教育部门对其教师标准做出认定。高等职业教育教师的任职资格要按照学校类型和科目种类进行设定,根据美国劳动部门相关统计信息,在社区院校教师的任职学历一般为硕士学位,如果应聘者多于岗位需求时,则优先选择博士学位者;而对偏于实践型的课程种类,如美容、烹饪类,则要求教师具有相关的职业经验或资格认定书。美国的部分州对社区学院职业教育教师的任职标准提出了最低要求。例如,爱荷华州的法律规定,职业教育教师必须依照相关规程进行职业注册和认证,取得相应的执照和证书,且要具备相应课程的学士学位或硕士学位,如果职业教育教师的学历水平低于学士学位,则要求其接受过相应的培训或从事过相关工作不少于6000小时。

通过分析美国、日本和澳大利亚职业教育教师标准可以发现,这些国家的教师标准建设存在共性特征,集中表现为:一是法律法规的依据充足,具有很强的指导作用;二是注重理论知识同实践工作相结合,为教学质量提供双重保障;三是全面发展教师的综合素质,不仅要专业技能过关,也要在内在思想建设方面达到一定的要求;四是在原有教师能力的基础上,推进后续深造工作,提升教师的技术能力和理论水平。

要想防范与减少用药不良事件的发生率,就要在管理上加大力度。政府有关部门要严格制定相关的法律、法规,并且对药物出现的不良反应要加强监测力度与检测模式。另外对于药物的使用说明要实施严格规定,对于药物的相关禁忌症要有明确的规定,在实际的工作中,要对西药联用所导致的不良反应加强宣传。在为特殊人群制定用药方案的时候,要严格参照他们的用药史,用药剂量禁多。医护人员要不断学习药物知识,对于临床上常用的西药熟知其药理学、药效学知识,不断更新知识,增强自己的专业能力。

2.短期大学:在学历本位基础上,重视实践经验。日本的短期大学学制为2~3年,课程内容以人文社科专业为主。短期大学要求职业教师不仅要具备较高的学历水平,也要在专业领域内具备实践能力和相应的教学水平。例如,湘北短期大学招聘综合商务学科副教授时,要求教师的学历资质要达到硕士学位,而且在大学、短期大学至少要有3年的教学实践经验,能够组织小组教学,具备多媒体应用能力,最好具有1年以上的出国留学经历,能够充分认可和尊重学校的教育方针和政策,积极完成学校交与的各项任务。

3.高等专门学校:高学历本位基础上的全方位能力要求。日本的高等专门学校以初中生为招收对象,是开展中等职业教育和高等职业教育的五年制学校,大部分属于公立办学,毕业后由学校颁发准学士学位。高等专门学校教师在地位和待遇上都处于较高水平,其讲授的课程专业性比较强,教师在做好基本教学工作的基础上还要承担学校安排的其他重任。因此,高等专门学校在招聘教师时,不仅要求教师具有高学历,也对教师的教学能力、科研能力、综合素质等方面制定了高标准,但未针对教师的职业资格证书做出硬性规定。例如,函馆工业高等专门学校在招聘副教授时,要求教师满足以下几点条件:一是教师学历要达到博士学位或取得技术士资质;二是具有优良的英语教学能力,并积极参与教学和科研工作,对学生的指导和学校的运营要饱含热情;三是教师要有实力对地域公共事业展开研究,以自身的科研成果助推地域科技与产业的进一步融合。根据日本劳动部门信息统计,高等专门学校的教师有80%已具备博士学历。

国内某企业开展产业园建设工作,主要占地面积是6800m2左右,建筑总面积达到21000m2,地上有3层、地下有1层,变电站处于地下室之中。此次工程中的变电站为整个产业园进行供电。因此为了妥善检测出变电站的供电效率和供电质量,可使用电气自动化监测系统,就是当今的“无人看守”形式,结合主设备的使用,在整体完成遥测、遥信、摇控等目的,例如在产业园的围墙、大门处安装红外线监控摄像头;产业园的门窗处安装门磁检测器;声音、光线、电力三位一体的链接报警装置;变电站内特殊位置处安置摄像机,对设备的运行状态进行实时监控,满足产业园对于电能的需求。

我国大力提倡“双师型”教师队伍建设,对职业教师的标准建设主要集中在如何提升教师的整体职业素养、提高整体师资队伍的质量等方面。目前,我国在职业教育教师标准建设方面还存在不少问题,如师资标准不够清晰明确,现有标准设定过于笼统,不能针对不同机构和专业实施差异化建设,以致难以取得理想的教学效果。美国、日本、澳大利亚等发达国家在职业教育教师标准建设方面的先进经验,给我国职业教育师资标准建设带来了诸多启示。我国应基于自身国情进行适当的吸取和借鉴,加快完善职教师资标准,以打造现代化的职教师资队伍,推动我国职业教育走向现代化。

“就我认识的居民里面啊,平时反映多的,还是旧小区。 他可能会讲我们的小区有点旧哦,不知道政府什么时候出钱给我们盖新的,我们这个电线老化了,消防设施也没去修,没有消防栓和灭火器,设施老旧又不齐全。 那个房子,你像我们这里楼梯一来,就看到消防栓,消防水带,配消防水枪,都很齐全。 人家房地产商就要求消防设施要齐全。 九几年的房子,哪里有要求那么多。”

(三)澳大利亚——与国家资格框架相关联的职业教育教师标准

澳大利亚职业教育机构的种类较为多样,要想开展业务必须经过国家管理部门的认证。澳大利亚政府部门制定的《国家VET管理调控机构注册培训组织标准2011》,明确规定了职业教师的相关任职要求,且要求教师必须具备“培训与教育”培训包TAE10中提到的一系列标准条件。这些标准条件对教师的所有教学环节进行了详细规定,共分为7个项目标准。第一,在项目设计上,教师要能根据学习者和社会实际情况,以满足社会发展和个人个性发展为设计原则,从项目目标、内容、资源的开发利用等方面着手,设计与时俱进的项目方案。第二,在教学实施方面,教师不仅要开展具体的技能知识讲授,也要具备组织开展各类科技研发活动的能力。第三,在高级培训项目方面,教师要能设计出优良的教学方案,具备改进和评估教学方法的基本能力。第四,在学习的评估方面,教师要能设计出具有一定水准和实际效果的评价方法,且要收集与评价工作相关的各类信息,并进行汇总和分析。第五,在培训咨询方面,教师要能对学校的实际培训咨询问题进行信息收集和分析,有针对性地提出各类建议。第六,在国际教育管理方面,教师要严格遵守各项法律法规,加强与国际教育部门的交流与合作,积极研发新项目,并对项目合作中出现的问题及时进行整理和处理。第七,在可持续发展方面,教师要将可持续发展理念与教学内容结合起来,帮助学生分析和研究未来的行业发展方向,并设计相关的学习项目和方案。

澳大利亚的职业教育要在《国家教师专业标准》的统领下,根据各州的行业标准来具体开展工作。《国家教师专业标准》把教师的行业发展设计分为毕业、熟练、精通和领导四个阶段,前两个阶段是针对教师的初级课程认证和教师注册来设计的,具有强制性要求,后两个阶段则不做强制性要求。各州制定的教师认证和注册标准,必须与国家制定的框架保持一致,也就是说,各州的任职标准是在《国家教师专业标准》的指导和参考下进行制定的。

二、美日澳三国职业教育教师标准建设的共性特征

1.专修学校:重视实践经验和职业资格证书。日本专修学校是以高中生为招收对象,以专门课程为学习内容的高等职业学校,其学生毕业后具备与短期大学同等的学历资质。日本专修学校对教师的学历水平未做特殊要求,只是针对实践能力和业务素质水平做出了具体要求,形成了“职业资格证书+实践经验”的入职标准。例如,日本流行学园作为美容、时尚类专修学校,其规定所有教师都要取得职业资格证书,且拥有9年美容行业工作经历,或者在3年的美容工作经历基础上同时修完由厚生劳动省认定的专门课程。

(一)法律制度:依法制定标准

职业教育的教师标准化建设是一个动态的调适过程,教育机构必须根据实际情况适时调整标准,积极提升教师技能对现实的适用水平,增强教师提升自身素质的紧迫感,确保学生学习最先进的教学知识,掌握最具前瞻性的职业技能,从而促使教师和学生的职业技能不断适应社会的发展。美国的职业教育规定,教师的职业资格证书是有时效性的,教师在时效期满后,就必须按照要求进行继续教育,促使自身的职业技能水平再上一个新台阶。美国每个州都对时效期进行了具体规定,阿拉斯加州规定职业资格证书的有效期是5年,超过5年后,职业教师必须到大学机构实施进修,且进修时间不能少于90个学时,并最终获得一定的学分。日本职业教育经过几十年发展,日益重视职业教师的继续教育工作,并于20世纪90年代出台政策,要求加强职业教师的在职继续教育工作,并成立了专门的职业教师在职培训机构,将继续教育模式融入教师的入职前阶段、入职试用期和在职研究学习的整个过程中,为职业教师的终身化学习提供了有力保障。澳大利亚也在职业教师的标准中规定,职业教师要在课余时间进入企业,有效提升自身的职业技能水平。

(二)知行合一:理实双重保障

美国、日本和澳大利亚职业教育的教师标准建设,均采取了理论水平与实践经验相结合的方式,为职业教育目标的实现提供了双重保障。在理论水平方面,职业教育机构对教师的学历水平进行了规定,根据教育机构层级的不同,要求教师具备相应档次的学位资格证书。在实践经验方面,职业教育机构对教师实践经验的要求十分严格,要求教师必须在相关行业具有一定年数的实践经验。例如,美国的职业机构规定焊接专业和护士专业的教师,在入职前必须有至少两年的相关实践经验,美国部分州还要求教师利用假期进行实践,深入企业一线,提高技术水平。又如,澳大利亚职业教育机构在招聘教师时,通常会直接选择在某个行业从事多年工作的应聘者,且要求教师入职后按规定进入企业进行实践培训,以掌握最新的行业发展和职业技能。由于这些国家制定的职业教育教师入职标准对实践能力提出了较高要求,导致在一段时间内高等职业教育机构出现了教师人才短缺的情况。据美国教育机构统计,21世纪的美国职业教育机构大概需要新招聘200万职业教育教师,但实际符合任职要求的招聘数量远远低于这个数字,为解决这一问题,很多职业机构与企业达成协议,聘请企业人员以兼职教师的身份参与日常教学工作。

美国、日本和澳大利亚对职业教师的标准化建设都采取了循序渐进的方式,将学生所需要掌握的所有技能都内化到教师的标准化制度中,形成一个衔接紧密的综合性职业教师标准体系。从纵向角度来看,这套标准体系明确了职业教师应当具备的教育经历、学位证书和相关的实践经验,对教师入职后所应满足的教学标准进行了详细规定,并要求职业教师参与到企业实践中,通过一线操作,促使自身的职业技能保持在时代潮流前沿,还运用专业机构对职业教师的教学过程实施监控,全方位评估教学成果。从横向角度来看,这套标准体系要求教师必须具有较高的职业道德和综合素养,规定教师要向学生展示高尚的道德水准,能运用高超的表达技能来传授知识,在课堂教育中对整个教学环节实施有力的把控,并组织学生开展各类教学实践活动,及时跟进和指导学生的学习和实践情况。以美国《国家专业教学标准委员会生涯与技术教育专业标准:面向11—18岁以上学生的教师》为例,该标准规定了职业教师应当具备的职业资质,细化了教师在实际教学中的能力标准,提出了培养教师综合性素质的建议,要求教师要致力于学生的终身性发展,强调教师与学生之间的互动,体现对学生的人文关怀,并注重发展教师在课堂外的协作能力,同时,运用多种评估方式对教学成果实施评价,引导学生朝着职业目标快速成长。

(三)系统建设:要素衔接紧密

式中,N代表冬季或夏季PM2.5和O3污染物浓度水平的污染日数;TD代表冬季或夏季的总天数。式(1)可反映贵阳市冬夏季大气环境中 PM2.5和O3污染情况随季节的变化特征。

(四)继续教育:注重后续培养

美国、日本和澳大利亚在进行职业教育教师标准建设时,都制定了专门的法律依据,这些法律不仅包括职业教育专门法律法规,也包括按照教育法律制定的单独条例。法律层面的切实依据,为职业教育的教师标准认定提供了坚实保障,促使教师标准化工作在具体运作过程中具有法律的强制性,能够依据法律法规的具体条文,科学而规范地开展此项工作,从而确保教师的实际任职资格、教学能力符合职业教育的发展状况和现实需求,将人为因素影响降到最低,最大化地体现了教育工作的公平性。例如,美国在1990年通过《帕金斯法案Ⅱ》,要求建立职业教育标准化体系。2006年,《帕金斯法案Ⅳ》把“职业教育”提升为“生涯与技术教育”档次,成为美国职业教育的重要法案。日本的高等职业教育制定了《专修学校设置基准》《短期大学设置基准》《高等专门学校设置基准》,为职业教育教师的任职资格进行了最基本的设定。澳大利亚的《国家VET管理调控机构注册培训组织标准2011》《国家教师专业标准》对职业教师的标准化建设进行了宏观框架的规范。此外,在这些发达国家中,部分职业教师标准制定时并不具备法律效力,但在实践过程中,这些标准的地位得到了有效提升。例如,美国的社区职业学院,其教师任职标准便是在长期实践中上升到了法律的高度,权威性和强制性大大提高,这些标准已成为教师进入学院必须具备的前提条件。

三、美日澳三国职业教育教师标准建设对我国的启示

两种算法的故障覆盖率对比如表3所示,可以看出,March-Like算法和March C+算法相比,算法复杂度从14N增加到18N,因此测试时间会增加,但是新算法能够检测到March C+算法不能检测到的写/读破坏耦合故障和写干扰故障,整体上提高了故障覆盖率,验证算法的有效性。

数据库中关键业务数据表包含:1)接口配置表,保存接口信息;2)学分申请流程记录表,记录学生申请学分各个审批环节状态;3)流程审核人关联表,保存各个流程对应的审核人信息;4)学生活动表,保存学生参加活动的各项信息;5)学分规则表,保存满足相应学分的条件;6)学分项目配置表,保存各级别项目对应的学分;7)流程历史实例表、流程抄送表、流程历史实例表、流程历史任务表等,该部分表用以保存流程处理的相关信息。其中,接口配置表如表1所示,学分申请流程记录表如表2所示,学生活动表如表3所示。

(一)加快完善职业教育教师标准的法律体系

近年来,我国出台了《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等政策文件,多次强调要加强和完善我国职业教育的教师标准。目前,我国的职业教育教师标准建设还处于初步探索阶段,只制定了中等职业学校教师标准化规范,尚未对高等职业教育制定相应的规范与标准。在现有教师标准中,我国更侧重于对教师品德、职业技能和教学效果等方面的考核,在教师准入标准上还不够规范与细化。同时,我国职业教育教师标准建设的法律法规依据仍不健全,这也在一定程度上影响了职业教育“双师型”师资队伍的建设。为此,我国要积极借鉴美国、日本、澳大利亚等职业教育发达国家在教师标准相关法律体系方面的建设经验,并结合自身国情,进一步制定和完善职业教师标准体系,提升我国职业教育师资队伍的整体素质水平。

(二)合理区分不同层次及科目教师的师资标准

由于职业院校层次及学科种类具有多样性,难以制定出合理的统一标准。笔者认为,可以借鉴美国、日本、澳大利亚三国的经验,针对职业教育院校的不同种类和层级,分别制定相关标准。例如,日本的短期大学教师标准重点关注学历水平和实践经验,专修学校教师标准看重职业资格证书和实践经验,高等专门学校教师标准不仅对学历有较高要求,也注重教师的全方位能力。又如,美国生涯与技术教师标准涵盖了教师的任职资质、课程设计和未来发展等内容,而社区学院职业教育教师标准则主要与教师的入职资格相关。因此,我国在制定职业教育教师标准时,应结合职业院校的师资队伍现状和“双师型”教师发展需求,将专业课教师和实习指导教师作为标准的适用对象,而普通文化课教师则应选取普通高校的教师标准作为指导。中职教师和高职教师的标准是否实现统一化,还应分门别类地做出决定。如果是以资格认证、职业能力为依据的入职标准,应根据院校层级和科目种类分别制定相应的入职标准;如果是针对职业教师专业发展及一些共性的教学能力,则应制定统一的标准。

(三)构建职业教育教师标准的内容框架

在制定职业教育教师标准时,必须要对标准的内容进行精心设计。通过对美国、日本、澳大利亚的职业教育教师标准内容进行研究发现,制定者对每一项标准的内容都进行了详细的论述,使标准具有极强的可操作性,且在标准的构成要素上,基本涵盖了职业教师应具备的知识、技能、实践经验和其他能力,这些构成要素为职业教师的入职和发展提供了明确的指导性建议,对教师的能力水平做出了强制性要求。但值得注意的是,各国在职业教育教师的标准要素建设上各有侧重点。例如,美国更加注重职业教师推动学生向职业化角色转变的能力,澳大利亚则侧重于描绘职业教师在不同教育环节应具备的职业能力和具体的工作需求。我国应参考这些国家标准体系的具体内容,按照自身发展方向,制定具有可操作性和符合教育需求的指标内容。具体而言,应把握以下几个要点:一是制定的标准应贯穿于职业教育教师的教学生涯,要按照职业教育教师的发展规律,依据教师的入职年限和教学能力,把职业教育教师划分为新入职教师、基本优良教师、较高水平教师和高级教师,并针对每一个级别设置相应的划分线。二是制定的标准要注重教师实践能力,让教师队伍朝着“双师型”方向发展,标准的内容要针对教师的实践能力做出硬性规定,并制定鼓励性措施,激发职业教师提升自身技能水平的积极性。三是从国家视角和具体专业角度对职业教育教师标准进行制定和划分。国家视角标准应站在较高理论层次,具有普遍的指导意义;而具体专业角度标准则应在国家标准的指导和统领下,制定更加详细、明确的标准内容,确定教师职业发展各阶段应符合的具体标准。

(四)确立职业教育教师标准的合理结构

美国、日本、澳大利亚三国的职业教育教师标准结构设计十分明确,其针对不同环节和功能定位制定了不同的标准内容。从性质来划分,职业教育教师标准分为强制性内容和指导性内容,让教师对自身能力有了更明确的认识。从标准的适用范围来划分,主要包括教师的任职准入标准、职业教师专业发展的各环节标准,这种划分为职业教师的具体教学工作提供了详细的参考意见。我国应参考美国、日本、澳大利亚三国的职业教育教师标准设置结构,制定符合我国国情的职业教育教师标准结构。一是我国应对中等职业教育、高等职业教育及应用型本科院校的教师标准进行整合,并根据不同院校的培养目标和共性特点,实施统一性标准和区别性标准,如按照任职资质不同制定区别性标准,根据教师发展的共性特点制定统一性标准。二是标准的结构设置应划分为教学能力标准和生涯发展标准,其中,教学能力标准包括教师的任职能力标准、教学能力标准、课程设计标准、评估标准等,生涯发展标准包括入职前的资质和能力标准、新入职的培训标准、在职培训标准等。三是将职业教育教师标准按照强制性标准和指导性标准进行划分,其中,强制性标准主要指职业教师的资质证书、技术水平、教学能力等内容,指导性标准主要包括教师的职业生涯发展、专业技能提升等内容。

(五)建立制定职业教育教师标准的主体机构

美国、日本、澳大利亚三国都设置了专门机构来制定职业教育教师标准,美国和澳大利亚的制定机构是专门的能力标准委员会,日本则由文部科学省制定。美国的标准制定委员会由15名大学教授、教育专家及具有丰富职业教育经验的教师组成,澳大利亚的能力标准委员会则由优秀的职业教师、行业专业人员、相关企业专业人员、政府部门专业人员等组成。笔者认为,我国应在政府指导下成立职业教育教师标准制定机构,并由该机构成立专门的能力标准委员会,委员会的成员要广泛吸收社会各界精英,并按照一定的比例,从优秀的职业教育师资队伍、专业的企业管理人员、职业教育科研人员、职业技术专家中选取相应人员。能力标准委员会要充分调动和发挥成员的专业素养,集思广益,制定出符合我国国情的职业教育教师标准,并定期开展相关研讨会议,收集行业、企业和一线教师建议,按照社会发展和职业教育自身需要,对教师标准进行动态化修订与更新。

(六)设计具有客观操作性的衡量评价标准

从发达国家对标准的制定、实施和评价的过程中,我们清楚地认识到,只有实施动态化的调整,才能保证标准的权威性和有效性。我国在制定相应的标准体系时,不仅要对发达国家的评价标准进行借鉴,也要分析和研究标准制定的普遍性规律,要使评价标准更具操作性,就必须把握好以下几点内容:一是标准体系不仅要对职业教师的职业资质、技能、实践经验等方面提出具体要求,也要对职业教师的具体教学行为实施控制;二是职业教育教师标准的衡量评价体系要相对稳固,但也要跟随时代变化和教学活动的改善做出动态调整,以促使职业教育教师标准体系更具科学性和权威性;三是标准体系不仅要体现职业教育的专门化特点,强调职业技能和实践的重要性,也要对职业教师的其他素养进行规定,以确保其在思想品德、语言表达和组织能力上符合教学需求;四是标准既要在职业教师的专业和教学技能上实施定性评定,也要对职业教师的相关教学活动或要素实施定量规定,以确保职业教师的教学工作同时满足教学质量和教学时间要求。

[注释]

对于后期二铵的价格走势,郑冰表示,二铵后市的价格还是要看成本是否会出现大的波动。目前来看,经销商普遍都比较担心高价买入后,到了后期又出现大幅度跌落现象。后期二铵价格或将仍有一定的上升空间,但是目前价格已经涨到一个相对尴尬的高点,未来价格的不确定性还很多,如果说涨价带来了机遇,相对应的风险也还是很大。但相比较而言,如果前期有提前备肥的经销商,可操作的利润空间还是相对可观的。

①教育部.教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》的通知(教职成〔2015〕9号)[Z].2015-10-19.

②中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].(2018-01-31)[2018-2-20].http://www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.htm.

[参考文献]

[1]李梦卿,安培.日本高等职业教育教师入职资格研究[J].现代教育管理,2016(2).

[2]高扬.基于美、澳、欧盟经验的高等职业教育教师标准构建[J].天津职业院校联合学报,2016(12).

[3]韩冬梅.职业教育教师标准的国际范式及现实启示[J].教育与职业,2016(21).

 
杨丽
《教育与职业》 2018年第10期
《教育与职业》2018年第10期文献

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