一、引言

PBL(Problem-based Learning)是20世纪60年代由美国的神经病学教授巴罗斯(Barrows)所创立的一种教育模式，即以“以项目为载体，任务为驱动，学习者为主体，教师为主导”的实践教学模式，要求学习者在一定时间内，以个人或小组的形式通过一系列的合作，在老师的指导帮助下和学习同伴合作下，利用多种学习资源获得知识和技能。[1]

PBL教学模式创建之后很快在各教学领域得到广泛应用。我国关于该教学法的研究和实践始于20世纪末，其研究内容基本集中在对PBL教学模式的介绍以及在具体课程中可行性的讨论上，基本处于引进效仿、初步尝试与探讨的阶段。

文秋芳、宋文伟认为 “综合素质实践课”是“在现有的教育体制中培养学生综合素质的好形式之一”[2]。顾佩娅等学者的研究显示“网络技术为学生创造了真实的英语写作环境,而项目型教学使学生的交流有了明确目的,两者相得益彰,在激励求知、促进习作、提高综合交际能力方面有着不可忽视的潜力”[3]。随后她又指出“多媒体项目教学法的推广与实施将推动我国外语教学的改革进程，为彻底解决‘高分低能’‘费时低效’等困惑人们太久的问题闯出一条出路”[4] 。张文忠在南开大学外语学院连续6年展开“iPBL——本土化的依托项目英语教学模式”的教学实践研究，尝试构建“以培养创新能力为核心目标取向，以‘课程项目化、项目课程化’为总原则，以6阶段推进、多里程碑凸显、综合素质集成训练”为特色的本土化的研究式学习实践模式(iPBL)。[5]谢颖《“卓越计划”下PBL教学法的大学英语教学研究与实践》一文从“‘卓越班’的大学英语教学实践出发，以建构主义理论为指导，结合案例具体介绍了PBL教学法在课堂中的应用”。[6]

此外，大连东软信息学院英语系周川的 《基于项目化教学与职场应用相结合的英语教学模式研究》[7]、广东岭南现代技工学校叶会云的《浅析项目教学法在商务英语口语中的应用》[8]、 福建交通职业技术学院陈宁《基于项目教学法的汽车专业英语教学》[9]等论文分别通过实例探索了项目教学法在不同专业英语课程中的实施过程。

OSCE是Objective Structured Clinical Examination的简称，意思是客观结构式临床技能测验。早在20世纪70年代，Barrow教授在加拿大McMaster大学医学院即开始将标准化病人应用于临床实习教学。在现代医学教育潮流推动下，1975年英国Dundee大学Harden教授提出了OSCE的概念[1]。如今OSCE已成为全球医学院评估医学生或住院医师临床能力很好的工具之一。

纵观国内基于项目的外语教学研究，“虽然已经成为外语教学实践中的一个重要模式 ，但由于这项研究的理论基础较薄弱，目前对该问题的研究还缺乏理论驱动的实证研究”。[10]本文通过教学实证研究，力图探索项目活动学习模式在大学英语读写课教学中的应用，以创建一种将英语教学与专业相结合的新型英语教学模式，使之为应用型人才的培养服务、促进应用型人才培养目标的实现。

二、研究方法及研究流程

2015至2016学年，笔者选取了云南大学旅游文化学院2014级文学与新闻系以及计算机系两个非英语专业100名学生作为研究对象，对其采用PBL学习模式：同时选取同年级同专业的100名学生作为对照组，对其实施传统教学模式。研究历时两个学期(2015年9月—2016年7月)。项目教学实践强化课程流程包括以下步骤：根据教学内容选择项目主题、设计符合学习者专业需求的项目活动、项目实施、学习者的项目成果展示、项目整体评估。整个教学活动采取小组合作的形式，学习者相互配合，努力构建项目的最终作品，最终公开展示学习成果。本次研究具体流程如下：

(一)设计项目

项目活动设计时首先要创设具体可行的问题情境，用“问题”来引导学习者自学；其次所设计的项目要有层次感，针对不同程度的学习者来设计不同层次的活动与练习；最后项目的设计要适当留白，给学习者的思考和进一步学习留有余地。大学英语读写课的课程任务是训练语言从输入到输出的过程，项目的设计还要考虑以下两个方面：遵循符合语言课程任务以及符合应用型人才培养目标，所设计的项目一要让学生阅读，二要让学生写作，同时又能兼顾学生本专业的知识和能力的培养。

在教学活动的第一阶段的基础语言学习中，两个专业的学习者的学习情况基本相同，能够按照教学目标完成单词学习、语法分析、课文内容理解等教学任务。在第二阶段的教学活动中，因为学生本身的专业不同，以及所设计的项目活动的差异，不同专业班级的大学英语教学不再整齐划一，而是更加具有专业性、目的性和实践性。

气瓶充装站原料储罐介质具有令人窒息、易燃、易爆、腐蚀等危险性质，一旦发生安全事故，人员无法有效靠近。GB/T 18442.6—2011《固定式真空绝热深冷压力容器第6部分：安全防护》和GB 50160—2008《石油化工企业设计防火规范》对远程紧急切断系统具有严格的要求。

评估是教学中关键的环节，评价标准的制定主要包括项目的设计和意义、团队成员的参与度、项目报告展示3个方面。所有小组任务完成后，对各小组项目学习成果的评估，笔者采取首先由学习者自评，然后由小组间进行互评取其平均值，最后由学习小组请本专业教师对其学习成果进行专业评价3种方式。根据综合评分选出前3名，其小组成员按一定比例获得加分、证书或者其他形式的奖励。

首先选出班级里协作能力较强、成绩较好的8名学生作为本班教学项目的负责人，再将全班学习者以自由组合为原则进行分组，4—6个人分为一组，然后给出相应的项目活动完成时间，最后各小组开展各自的学习活动。在教学活动的第一阶段，教师为每个小组提供与学习内容有关的课件，指导和帮助学习者完成基础语言学习。在第二阶段的教学活动中，小组首先讨论项目的主题、制定计划、共同合作，然后通过网络资源、查找图书资料、开展社会调查等方式对项目的相关信息进行数据资料收集；其次，小组成员通过讨论、QQ、微信、电子邮件等手段相互交流，分享资料，不断提出问题、分析问题、并提出解决问题的方案，最终形成项目解决成果。当项目任务完成之后，各小组选出一名或多名同学，作为“成果汇报人”在全班同学面前汇报其项目学习成果，可根据小组情况自由决定其陈述(presentation)的讲解形式。

(二)分工合作

党的十九大报告明确指出，我们要建设的现代化是人与自然和谐共生的现代化，既要创造更多物质财富和精神财富以满足人民日益增长的美好生活需要，也要提供更多优质生态产品以满足人民日益增长的优美生态环境需要。交通运输是导致气候变化、环境污染的重要原因之一，测试工况与实际工况下的排放差异，表明传统的计算方法不再适用，需要有效地建立城市交通排放治理机制和实现达峰的愿景，需根据实际工况建立科学、客观的移动源MRV排放测量标准，来量化每一次交通出行行为的环境影响，从而更合理的制定城市道理交通规划与相应政策，推进城市环境的优化。

(三)成果评估

苹果白粉病在我国苹果产区发生非常普遍，陕西产区以秦岭北麓和渭北地区受害较重，陕北产区较轻。该病菌可以危害苹果属的各种植物，不同苹果品种间抗病性差异显著，不少老品种易感病，元帅系、富士系、秦冠等较抗病，育苗用的山定子、新疆野苹果实生苗易感病。

(2)过点D作x轴平行线EF，过点A作AE⊥EF，过点B作BF⊥EF，垂足分别为E，F，可得：△AED∽设A(x1，y1)，B(x2，y2)，D(m，n)，有化简得：x1x2+m(x1+x2)+m2+4=0，联立y=kx+2k+4和得：x1+x2=2k，x1x2=-4k-8，所以-4k-8+2km+m2+4=0，即为2k(m-2)+m2-4=0，易知当m=2时，上式与k无关，即定点D为(2，2)，可求作DM⊥AB，垂足为M，则DM≤CD，所以当CD⊥AB时，点D到直线AB的距离最大，为

项目教学实践结束后，采用测试、问卷调查和访谈三种方法分析该教学法在大学英语读写课程中运用的实效性、该教学法的实施可能给学生带来的变化以及学生对教学方法的态度和意见。测试内容为大学英语四级阅读理解和命题作文写作，一是通过对比学生在教学法实施前中后阅读理解正确率与写作错误率的数据，分析学生在该教学法实施前后英语语言技能的变化。二是通过与对照组的数据对比，分析该教学法对学习者语言技能的培养情况。选取同年级没有实施该教学法的100名学习者作为对照组，测试时间为项目实施前和每学期末，共进行了三次。调查问卷由客观选择题和主观回答题两部分组成，包括学习者对该教学模式的态度、专业学科知识和21世纪核心技能等15个问题。

在项目教学实践两学期的课程结束后，笔者对学生进行CET-4阅读理解的测试，结果显示(表1)：100至80分段的学习者从实施前的8%上升为第一学期末的17%、第二学期末的25%，不及格的学习者则从56%下降为第一学期的30%，第二学期的13%。对学生所提交的作文进行对比，作文中犯有语法错误的学生从实施前的94人下降为43人，拼写错误、词汇错误也均有所减少。通过与对照组相比，笔者发现该教学法实施的第一个学期学习者的语言技能提升效果不是特别明显，然而在第二个学期结束时实验组阅读理解得分在100至80分段的学生比对照组高出10%，80—60分段高出9%，60分以下低于对照组19%；在写作测试中，实验组写作错误率虽然低于对照组，但是数据相差不明显。具体数据如表1所示。

三、研究结果与分析

以《全新版大学英语综合教程4》 unit 2 Smart Cars为例，将教学活动分为两个部分，第一部分要求学习者以小组合作的形式对课文的词汇、语法、结构、主题等进行学习讨论。第二部分基于以“智能汽车的功能与技术”为主题，根据学习者的专业设计不同的项目活动：计算机系学习小组的项目活动为通过收集整理资料、小组讨论等仿照主题设计出“smart what”(某个未来智能物品)英文研发计划书，计划书包括该物品的基本功能介绍、主要技术支持、适合人群、以及预计问世时间与零售价格等。计划书内容侧重点也可以根据学生自身专业有所加强，所呈现形式可以由小组自由选择；文学与新闻系学习小组的项目活动为通过收集整理资料、小组讨论等形式，为以“智能”为主题撰写英文新闻报道、设计英文广告语以及拍摄英文广告视频。

本次研究中，着力解决两个问题：其一，在大学英语教学中引入该教学方法是否能够被应用型独立本科院校的学生认可和接受？其二，该教学方法是否可以在培养英语综合应用能力的同时强化和塑造学生的自我学习能力，提高学生未来的生存技能？

以《全新版大学英语综合教程4》 unit 2 Smart Cars为例：计算机系的学习者能够按照要求设计出未来智能物品，并能用简单基本的英语表达撰写出英文研发书。通过评估，“smart bra”(智能胸衣), “smart house”(智能家庭系统)，“smart textbook”(智能课本)被评为“the best smart”(最佳智能)。文学与新闻系的学生所完成的成果包括新闻报道“smart，develop or decline?”(智能，是发展还是退步？)，智能汽车广告语“It is not technology to change life, it is try”(改变生活的不是科技，是尝试)，智能胸衣系列广告设计“a diary from a breast cancer patient”(来自一位乳腺癌患者的日记)被评为前三名。

 

表1 2014级项目教学实证教学英语语言技能数据分析

  

实施前英语语言技能(CET-4)阅读理解正确率写作错误率100—80分段80—60分段60分以下语法拼写词汇实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组8%7%36%40%56%57%94%96%92%94%98%96%学习者对该教学模式的态度专业学科技能肯定否定一般肯定否定一般第一学期末17%14%53%50%30%36%78%82%65%69%58%78%75%20%5%68%18%14%第二学期末25%15%62%53%13%32%43%47%37%41%29%54%92%6%2%81%9%10%

对学生发出问卷100份，回收100份，均为有效问卷。根据问卷数据显示，在两班100人中，第一学期有20名学生认为该教学模式对他们没有积极影响，第二学期下降为6人，其余学生都认为他们从该项目活动学习中有所受益。该教学实践课程结束后，在专业学科技能提升方面，81%以上的学习者对与专业知识相结合的英语教学有着浓厚的兴趣，认为这样的教学模式不仅能够掌握英语语言技能，还能够在英语学习中丰富自己的专业知识与提升专业技能。

反观网络营销领域，过去学者对用户间沟通的分类普遍从沟通内容上进行划分，如划分为任务相关的和非任务相关的[2]、礼仪性质的和社交性质的[9]等；或是从空间维度上划分，如根据顾客间接触所发生的场所划分为“现场内(on-site)”和“现场外(off-site)”。[3]现场内指的是具体服务环境，现场外则是网络口碑或品牌社区等。然而，针对沟通方式在时间维度上的划分，进而探讨两者对消费者行为的影响却鲜有提及。因此本研究将从这个角度切入，探讨其在同步沟通和异步沟通两种模式中所存在的差异。

专家或团队在职场需求分析和调研的基础上提出了21世纪公民所必备的技能，简称“21世纪技能”。在世纪核心技能方面，调查数据(表2)显示该教学模式还对学习者产生了诸多积极的效应，如创意想法、分析解决问题能力、灵活性协作、有效地获取有用信息、性格优化等等。

此外，在项目教学实践强化课初期和课程结束后通过对部分学习者访谈，进一步了解到，大部分学习者能够明显地感觉到在该教学模式下自己的认知能力、社会适应能力和情商得到明显改善(表3)。

 

表2 2014级项目教学实证教学21世纪核心技能数据分析

  

21世纪核心技能选项肯定否定一般学习和创新的技能批判性思维和解决问题的能力交流与合作信息、媒体和技术技能生活和职业技能对新的、不同的观点持开放的心态并积极回应78%12%10%实施有创意的想法89%4%7%运用正确的推理来理解事物69%15%16%界定、分析和综合信息，以便解决问题和回答问题91%6%3%能够以口头和书面的方式清楚有效地表达想法和观点82%7%11%有灵活性，为了达到共同的目标愿意做出必要的妥协90%5%5%能有效地获取有用信息93%2%5%能准确有创意地使用信息来处理面对的问题或事件70%13%17%适应不同的角色和职责65%19%16%性格优化86%4%10%

 

表3 2014级项目教学实证教学访谈

  

项目实施初期项目实施结束认知能力等着老师将每天所学的知识灌输给我们，按照老师的要求尽力理解所学的内容、不会主动去发现问题更不会主动制定目标及行动计划能够通过和团队小组成员合作主动分析问题，查找资料，找到老师所设置的项目的解决方案社会适应能力在课堂上，我常常会显得害羞、不愿意与人合作参与活动能够大胆的表达自己的观点，当和小组成员意见不统一时能够理性思考和辩论后达成共识情感历程小组活动时害怕、犹豫、不敢表达自己的观点享受与同伴一起合作共同解决问题的过程，在这个过程中我看到了自身的价值也能够很好地向同伴学习，学习变得快乐和有意义

由此可见，学生总体对于PBL教学模式在大学英语中的运用是认可和接受的，在整个教学过程中，学习者始终保持思想开放，能够通过小组合作构思出许多具有创新意识的设计方案。该模式知识的构建、能力与素质的提高、对未来的生存技能的培养等方面皆符合应用型人才培养方案的要求。这种依托PBL教学理念将英语教学与专业相结合的新型英语教学模式，显著提高了教学效果和教学质量，在一定程度上提升了该课程在培养应用型人才中的作用。

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