随着经济全球化的快速发展，国家之间的交流与合作日益频繁，英语作为世界上使用人数最多的语言交际工具，发挥着日趋重要的作用。语用学是语言学的一门分支学科，侧重研究“语言在语境中的意义”，即如何更好地运用语言进行成功交际。因此，语用学理论中的重要概念就是“语境”和“意义”。而我国的英语教育长期受到传统教育思想和考试评价体制等弊端的影响，学生掌握的语言知识虽越来越多，但在实际和交际中的运用能力却不高，无法灵活运用语言知识进行交际，进而导致外语学习出现石化现象，即“哑巴英语”。语言知识是关于语言自身的认知，而语用知识则是关于语言交际及应用的知识与能力。大学生作为长时间的语言学习者，应当具有两方面的能力：语法能力和语用能力。现在，越来越多的专家和学者意识到，英语教师在教学过程中还要有培养学生跨文化交际的能力，即语用能力，教师自身语用能力的高低能够直接影响学生的英语学习和交际效果[1]。而本文拟从语用学的视角，基于语用学理论中的合作原则和关联理论，对教师在英语教学过程中忽视的语用能力等问题提出有效的解决策略，从而在一定程度上帮助英语教师增强语用意识，进而促进学生在英语学习中语用能力的形成和培养。

一、语用学理论

语用学是研究语言使用者与语言符号之间关系的一门学问，现在已经成为当今语言学研究领域中快速发展的核心分支学科[2]。

(一)由来及定义

语用学来源于哲学家对语言的探索。20世纪30年代，哲学家们把人类使用的符号媒介作为自己研究侧重点，有关符号媒介的学术观点为符号学理论的出现和早期发展奠定了基础。莫里斯在《符号学理论基础》中提出了符号学三分说:句法学、语义学和语用学。他将句法学解释为研究“符号与符号之间的形式关系”,语义学研究“符号与符号所指对象的关系”,语用学研究“符号与符号解释者的关系”[3]。从此，“语用学”这一理论术语就一直为语言学家和哲学家所采用。进入20世纪70年代，语用学发展迅猛，成为语言学中一门独立的分支学科。1997年，Journal of Pragmatics(《语用学杂志》)在荷兰正式开始发行以及国际语用学会的创立，成为学术界正式承认语用学作为一门新兴学科的标志，同时语用学在语言学研究中的地位也得以确立。

(二)学科基础

语用学是与文化等许多因素相关的一门新兴学科，具有以下两大方面的学科基础：一是哲学传统和认知心理学。语用学一直把哲学作为基础，在1967年，美国语言哲学家格赖斯提出会话含义，到了20世纪80年代，Sperber和Wilson提出了关联理论，目的是分析在语言交际的过程中，人们怎么样能够在语言符号与具体语境之间找到最佳关联，以此来获得话语交际的真正意图；语用学是在认知的基础上与语言哲学、认知心理学和逻辑推理之间有着十分紧密的联系。二是社会学和人类文化学。社会学倾向的特点是提供一门对社会发展有益的新兴语言学科，进而使语言学可以从单一性学科中跳出来，美国学者把语言的应用研究与社会交际相结合，从此，语用学成为语言的社会语言学；而人类文化学指的是人们在交际过程中所使用的本民族文化特色，语用学研究语言的使用者在日常的社会交际过程中如何使用语言、相互传递、运用合适、得体，而不是研究语言自身的语法规则和句子构成[4]。

二、相关理论概述

语用学研究如何正确地理解并得体、合适地使用语言，学者站在不同的角度对语用学有不同的理解和定义。例如：从说话人的角度，主要研究如何正确地运用语言从而成功地达到交际的目的[5]；从听话人的角度，研究如何正确理解说话人所表达出的言语或行为[6]；从语境的角度，研究怎么样正确使用语境来推测和判断出会话含义[7]，等等。总体来说，语用学总结性地概括了语言在各个方面的功能，换言之，语用学研究人们在日常生活中的语言认知、社会及文化方面的功能。

(一)合作原则

格赖斯在1967年提出会话含义理论，奠定了现代语用学的基础，而会话含义理论的核心内容是合作原则，指的是说话人和听话人在参与交际时，要根据交谈的目的或者内容提供出合适的话语。格赖斯随后又提出了四个细化的准则，数量准则：强调交际信息的饱和度；质量准则：强调交际信息的真实性；关系准则：强调交际内容要有关联；方式准则：强调用简明扼要的方式完成交际。合作原则作为格赖斯会话含义理论的核心内容，全面并且系统地阐释了成功的交际会话应该具有的特点，使语用学在研究日常语言应用方面起到了更加积极、重要的角色[8]。

(二)关联理论

(3)英语阅读教学方面。英语阅读能力始终贯穿英语学习的始终，而在我国的大学英语教学阶段，长期受到传统教学模式的影响，导致英语阅读教学中过度强调教师向学生传授单词的用法、知识点以及语法等语言知识，却忽略了学生英语阅读理解能力的培养和提高，这就导致了如今的大学英语教学过程中出现学生在阅读过程中的“阅读短路”现象，也就是说，中外之间文化的差异干扰了学生的正确理解，再加上背景知识的缺乏，影响到了对篇章大意的理解，共同导致学生没有成功获得有意义、有价值的阅读，出现语用失误的情况。教师在将关联理论应用在英语阅读教学上时，要注意全面、系统地把握篇章的整体内容，指导和帮助学生能够在关联理论的指导下运用阅读策略，掌握正确的阅读技巧。

三、在教学过程和内容层面的应用及启示

第三，注重文化背景的积累。语言是文化的载体和体现，了解阅读材料的背景知识对于学生正确理解和分析材料有着十分重要的意义，因此，教师要在日常的英语阅读训练中指导学生不断积累英语国家的文化背景知识，这样学生才能更加深入地了解不同的语言表达方式。除此之外，教师也要着重讲解英语篇章结构和行文的特点，这有助于学生能够在进行阅读训练的过程中更好更快地找到段落之间的关联性，从而建立起语境，进而提高学生阅读理解的准确性和阅读速度。

(一)合作原则在英语教学中的应用及启示

英语教学的目的是为了使学生能够运用口语和书面的方式进行日常的语言交际。丰富的教学实践证明，语言交际的具体语境与抽象的语法和语义分析相结合，对正确理解和分析话语含义有很大的帮助，并且也能更好地解决语言应用的实际问题。语用学是一门能够对外语教学有指导意义和作用的学科。语用能力的教学目标是培养学生的语用能力，不仅在语境中能够正确理解话语意义的能力，而且也包括能够根据具体的语境准确、得体地表达信息的能力。结合语用学的理论来指导外语教学，提高学生的语用能力，从而更好地实现外语教学的目的。因此，文章主要从教学过程和教学内容两个层面，并分别以课堂师生互动以及听力和阅读教学为例，进行详细阐述。

关联理论对英语学习者，尤其是大学生语言实践和应用能力的培养和提高有着十分关键的指导作用，而将关联理论应用到英语课堂师生互动中，能够对英语教学产生一些新的启示。

在日常的听力教学中，教师要指导学生学会运用会话含义理论，能够正确理解和判断听力内容中说话人的正确用意。首先，教师要逐步培养学生的语音学知识，帮助学生准确地理解听力话语中的内容和关键信息。其次，不仅要重视向学生传授英语有关的背景知识，还要制定有关文化背景意识的培养目标，促使学生能够自觉地将英语有关的文化背景知识应用到日常的英语交际联系之中。最后，教师也要为学生适当分析英语交际人在进行交际时所受到的制约因素，这能够在一定程度上增强学生掌握英语交际的能力，并且也能提高学生的听力理解水平。

综上所述，虽然IgD型MM发病率低，但初发时或病程中易出现髓外累及和病情进展，临床表现不典型，需尽早进行IgD、IgE免疫固定电泳及游离轻链的检测，避免漏诊或误诊。

(二)关联理论在英语教学中的应用及启示

“顺德海事，顺德海事，我船走锚失控，现与一船舶发生碰撞，他船沉没，我船有碰撞七滘大桥可能，请求救助……”11月15日9时许，VHF甚高频中传来的急促呼叫声，打破了佛山市顺德区水上交通（溢油）应急指挥分中心的宁静。这不是电影，这是2018年佛山市“桥安水畅 河美佛山”水上交通突发事件应急救援演习的真实场景。

(1)课堂师生互动方面。第一，改变学生的英语认知环境。理解话语的关键不仅取决于说话人的说话策略，而且与听话人对语言的认知环境、能力以及知识结构和储备有直接关系。我国英语教学的目的是改变母语为汉语的学生对英语的认知环境，使学生能够获得并熟练掌握运用英语进行日常交际和应用的能力。在英语课堂上，班级里的所有学生和教师就共同构成英语学习、互动和交流的认知环境，从而达到学以致用的教学效果。第二，重视语境的作用。根据关联理论，说话人和听话人在交际过程中语言要表达得体、用词尽可能简洁、准确。表达主要有两个方面：一是说话人的表达方式符合既定的语法规则和使用习惯；二是说话人的交际内容在具体的语境下要合适。因此，准确、得体的表达不仅和语法有着直接的关系，而且和特定的语境之间也关系紧密。教师在英语课堂上进行师生互动的过程中，务必注意语境的作用，努力创造出与有关主体相关的特定语境，达到最佳语境效果，从而提高学生的语用能力。

2.5.5 术后导尿管堵塞 推荐意见：①术中将切除组织或血凝块彻底清除；②术后应根据冲洗液的颜色调节冲洗速度，避免血凝块形成；③如发现导尿管引流不畅且排除导尿管滑脱，应尽早使用注射器加压反复抽吸，将血块或组织碎片吸出或更换导尿管。

听力理解能力作为语言交际能力首要且重要的方面，如果教师要想提高学生对话语的理解能力，就要传授给学生一些关联理论方面的知识以及人们日常在使用语言过程中通常会遵循的原则，这不仅能够提高学生的听力理解能力，同时也能够促进学生的阅读理解能力。

语用学主要研究语言运用的规律，因为从说话人和听话人双方的角度出发，所以语用学对人们的日常交际有着十分重要的指导意义。而合作原则在近些年得到了快速发展和学界的关注，更重要的是，它和英语课堂师生互动的相关性联系非常紧密，因此有着重要的指导价值和意义。合作原则的四项准则应用在英语课堂教学的师生互动中，能够在很大程度上促进课堂活动开展，从而提高教学成效，促使学生更好地理解、掌握和运用英语知识和表达技能。第一，数量准则。教师要严格按照教学目标和内容的要求，认真细致地备课，在一定的课堂时间内尽可能地向学生传授更多的语言知识和技能，所以这就要求英语课堂师生互动中要以数量准则为尺度，不仅要注意师生互动的频率，而且还要在互动中提供充分但又不多余的信息，这样做的好处是既提高了时间的利用率，也达到了预期目的。第二，质量准则。教师在课堂教学过程中一定要力求传达的信息准确无误、真实可靠，否则就会误人子弟，这是质量准则的要求。因此，英语教师在备课时，要将准备在课堂教学过程中与学生互动时的所有细节做进一步考证，确保准确。质量准则是课堂教学过程中的师生互动的关键，这就要求教师在互动过程中做到英语学习的角色转换和合作学习，从而能够实现英语课堂师生高效互动，使学生充分掌握语言知识，提高语言运用能力。第三，关系准则。教师在课堂师生互动的过程中，一定要始终围绕教学任务这个中心，不要进行一些与课堂要完成的教学任务不相关的师生互动，与课堂教学中师生互动的初衷相违背，大学英语的课堂教学也是如此，所以相关准则能够指导英语课堂的师生互动。第四，方式准则。在课堂师生互动中，教师是互动的主动方，教师的语言表达是否简明扼要，会直接影响到课堂师生互动的预期效果。英语教学更是如此，在英语课堂师生互动过程中，特别是口头言语上，英语教师尤其要重视方式准则这一标准，这对增强教学效果以及提高学生口头表达能力方面都起着十分重要的作用。

Sperber和Wilson在1986年提出关联理论，研究的是交际中的语言，格赖斯的会话含义理论是关联理论的基础，而交际是语言的主要功能，关联理论系统阐述了话语认知与话语本身以及语境之间存在着十分紧密的联系。交际与认知是关联理论的核心内容，对语境的正确认识是关联理论产生的依赖，认知语境会随着交际过程的逐渐展开而不断发生变化[9]。交际的双方能够默契地完成交际，主要是存在最佳的认识模式，也就是关联性。关联理论的观点认为人与人之间的交际都是有一定目的性的，说话人在交际过程中应当能够让听话人正确明白他的意图，而听话人对话语的理解是通过对话语的信息内容进行推理、加工、整合，并结合具体的语境从而推出结论。从关联理论的视角来看，任何的话语交际都存在着关联，言语交际和理解的过程就是确定最佳关联性、寻找最佳关联以及运用关联理论的推理过程。

第一，加强对词汇、语句关联性的讲解。在英语阅读教学过程中，教师要更为重视基本词汇讲解的重要性，学生只有在能够正确理解词汇的基础上，才可能通过关联性对文章进行正确的推断。因此教会学生理解词汇是阅读教学中最为基础的层面，不仅要向学生传授搜索关键词的技巧，也要教会学生能够根据词根、词缀等语言知识和上下文语境推断、猜测生词意义的方法，因为猜测生词的意义是最为常用的一种阅读策略，能够体现出学生的语用能力。与此同时，教师在阅读教学过程中，也可以结合阅读材料，将内容相关的材料能够整合，归纳出各个主题方面的词汇，要求学生能够识记，从而扩大学生的词汇量，真正实现阅读教学目标。

第二，加强对段落、篇章关联性的讲解。在日常的阅读教学过程中，教师要在培养学生自身归纳总结段落大意的能力方面给予更多重视，并根据学生的不同层次和阅读能力“对症下药”地传授归纳段落大意的方法。同时，教师也可以依据不同的阅读材料主题，采取复述、转述等趣味教学方法，从而能够培养学生归纳段落大意的语用能力，并且有效提高学生的阅读理解能力。

(2)听力教学方面。听力理解是一种较为复杂的学习活动，会受到话语语音、语义、语境以及交际者社会心理等因素的制约。例如，话语中单词的语言速度、连读及弱读等变音现象，语句重读和语调等语音知识；话语表层结构关系上的衔接以及话语语义或功能上的连贯；具体的语境，即上下文，文化等背景知识和交际双方共有的知识和经验；话语交际双方的思想、情感、动机、文化修养、职业等因素。以上这些具体因素都会对交际者的言语交际在一定程度上产生制约或者影响。

当今全球一体化进程不断加快，世界各国间的往来日益频繁，随着“一带一路”倡议的不断推进，兼备专业知识与外语能力的人才越来越得到重视。而将语用学理论有效运用到普通高校英语教学策略中，能够在很大程度上培养和提高学生的语用意识，进而提高英语教学质量[10]。

四、结 语

基于语用学理论中合作原则和关联理论，通过结合课堂师生互动、听力教学以及阅读教学三个方面中忽视语用能力的现状，以合作原则和关联理论作为切入点进行较为全面的分析，并给出了相关的对策，旨在进一步促进教育领域的专家、学者，尤其是广大普通高校英语教师更好地理解语用教学的意义和重要性，提高英语教学过程中的语用意识，从而培养和增强学生在交际语用过程中的语用意识和语用能力。同时也较大程度上促进语用学与英语教学的相互渗透与结合，从而改变长期以来形成的传统英语课堂教学模式。但还有一些不足之处，今后，会继续结合今后的理论研究和教学实践，将相关研究继续进行下去，希冀能够探索出更多可行性措施，更好地改善和提高高校英语教学质量。

上面说到，校园文化是能够分作狭义上的于广义上的，这个点，我们主要讨论的是广义上的校园文化。首先，我们知道，广义上的校园文化是由精神文化、物质文化、行为文化共同构成的有机整体。首先，精神文化可以说是校园文化的核心，主要是以大学精神的形式表现。而大学精神，则是一个大学在长期的教育实践中积淀的最富有典型意义的精神特质，也可以说是大学的办学理念，例如北京大学的“兼容并包”。

参考文献：

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[2] 肖雁.语用学研究国际热点与趋势分析(2006—2015)[J].外语教学与研究,2017(5):699-709.

[3] 张绍杰,杨忠.语用学的形成、确立及其发展[J].外语学刊(黑龙江大学学报),1990(4):1-6.

[4] 何自然,吴亚欣.语用学概略[J].外语研究,2001(4):10-16.

[5] KEMPSON R. Presupposition and the delimitation of semantics [M]. Cambridge: CUP, 1975.

[6] GREEN G.Pragmatics and natural language understanding[M].Hillsdale NJ:LEA Publishers,1989.

[7] FASOLD R. Sociolinguistics of language[M].Oxford: Blackwell, 1993 .

[8] 徐丽莎.格莱斯“合作原则”视角下《唐顿庄园》中台词的“会话含义”[J].河南理工大学学报(社会科学版),2017(1):78-84.

[9] 孟建钢.关联理论的语境观与语篇连贯类型分析[J].山东外语教学,2001(1):21-24.

[10] 王少杰.有效外语教学需要语用学指导：评《语用学与外语教学》[J].大学教育科学,2016(2):135.