2016年3月，教育部颁布《关于加强师范生教育实践的意见》。文件指出，近年来，我国师范生的教育实践虽在不断加强，但仍存在着一系列问题：目标不清晰、内容不丰富、形式单一、指导力量弱、管理与评价不完善、组织保障薄弱等一系列问题[1]。这一系列问题的解决是一个系统而长期的工程，本文着重探讨师范生教育实践内容体系的构建。

通过对师范生教育实践的梳理，我们不难发现：长期以来，“教育实习”是教育实践的主要形式，实习时间普遍为8周。由于受到单一的教育实践形式和短暂的教育实践时间的限制，导致教育实践的内容在很长一段时间内表现为：注重学科教学实践和班级管理实践、注重学科专业知识和能力的获取与训练；忽视师德师风体验、忽视教研实践、忽视教师综合素养的养成。

一、阶段性是教育实践内容体系构建的骨架

2011年教育部颁布的《教师教育课程标准》就明文规定，教育实践的时间不得少于18周；2016年《关于加强师范生教育实践的意见》也指出，师范生教育实践的时间累计应不少于1学期。可见，原有的教育实践普遍为8周这一时间是不能满足师范生教育实践需求的。时间的拉长不仅意味着实践内容应丰富化，也意味着实践内容还需深度化。而要在实践内容上丰富宽度和加深深度，就需要对教育实践的时间和阶段进行合理的安排与设计，使教育实践内容能分阶段，循序渐进实施。考虑到师范生在大学阶段学科专业课程和教师教育课程的学习，教育实践在时间安排上应做到长短结合：低年级的实践时间短，高年级的实践应加长。即“全程实践”应作为教育实践内容体系构建的基本骨架。

根据本科生学科专业课程和教师教育课程的设计，大学一、二年级侧重于通识课程、学科专业基础课程和教师教育基础课程的学习，因此这一阶段的教育实践应偏短，每学年的实践时间可控制1～2周左右。教育实践以感受、观摩为主，引导师范生逐渐转换角色，由学生的角度观察中小学的教育教学转变为由教师的眼光重新看待中小学的教育教学。

东洋兵愣了一会儿，伸手就要关门。赛十娘连忙把门挡着，用手指指肚子，拉我出门上茅厕。路上我们东张西望，身后东洋兵哇啦哇啦吼一声，把枪刺猛地横在我们脸旁。赛十娘说快低下头，慌忙拉着我去了茅厕。转来时东洋兵也紧跟在身后，把我们推进屋，锁上门才走。

大学三年级，由于学科专业课程和教师教育课程的丰富化和深度化，这一阶段可延长教育实践的时间，可将时间控制在4—8周左右。教育实践以体验、操作为主，引导师范生加强理论与实践的联系，用已经学到的相关学科专业理论知识和教师教育理论知识来指导实践操作，同时又从实践操作中来反思相关理论知识，加强对理论知识的认识与运用，初步实现“学以致用”。

教育见习、教育实习、教育研习三个基本模块的功能应加以区分。教育见习应注重观摩与体验，在观摩与体验中感受并强化教师的专业精神与理念；教育实习应注重实践操作，在学科教学与班级管理的具体实施过程中训练并提升教师的专业知识与能力；教育研习应注重反思与研究，在对教育教学相关现象的观察中进行科学而严谨的反思与研究，以提升教师的自主反思与发展能力。

二、模块化是教育实践内容体系构建的脉络

2.4.2 模糊聚类分析结果 采用matlab编程，采用FCM算法[9]对木香药材中指标性成分（木香烃内酯、去氢木香内酯、挥发油）进行聚类。采用多次测试实验方法，最终发现聚类分为3组的效果明显，聚类结果效果图如图3所示，表明样品被分为3组，聚类结果明显。样本聚类过程中的隶属度如图4所示；根据隶属度的程度判别出样本具体分在哪一组当中，得到的各组聚类编号中成员分布情况如表3所示。表3的结果可以看出云南的样本全部都聚集在了组1中，广东、广西的大部分样品聚集在了组1中，四川、湖南大多数聚集在了组2当中，而北京、河北、安徽亳州的样本全部聚集在了组3中。

纵观目前的教育实践内容，我们侧重从专业知识和专业能力两个维度进行关照，对照这两个维度涉及的相关领域，我们不难发现：以往的教育实践内容主要涉及了以上两个维度中的学科知识、学科教学知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作这七个领域。如果进一步拿教师专业标准中的基本要求来加以对照，即便常常关注的这七个领域，我们的教育实践内容也并非包含了这些领域中所划分出的每一条基本要求。例如，教育知识领域划分出的“了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法”[2]“了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点”[3]等，这些基本要求也是我们以往的教育实践内容设计里面未曾认真设计和思考的。

大学四年级由于学科专业课程和教师教育课程的学习即将结束，这一阶段是教育实践的关键期，时间应控制在8～12周，甚至更长。教育实践以操作、反思与研究为主，在操作与反思中感悟师德师风，提升教育教学技能，夯实学科专业知识；在反思与研究中深化对教育教学的认识，提升教育教学研究能力，最终实现教师综合素养的全面提升。

三、丰富的内容是教育实践内容体系构建的血肉

1.教师专业标准应成为教育实践内容设计的根本依据

（1）感受与观摩阶段

2012年2月，教育部下发了幼儿园、中小学教师专业标准。其中幼儿园教师专业标准从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度十四个领域对幼儿园教师提出了六十二条要求；小学教师专业标准则从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度十三个领域对小学教师提出了六十条要求；中学教师专业标准则从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度十四个领域对小学教师提出了六十三条要求。

本文主要阐述了三维数字地形图地物点状符号的表达方法。在表达手法上，利用制图综合对每种现实地物进行抽象表达，给出了无高度的点状符号与带有高度的点状符号等地物表达规则，算法上也给出了不同结构的设计，实现了地物点状符号的设计与成图。

[48] Michael R. Pompeo, “America’s Indo-Pacific Economic Vision,” Indo-Pacific Business Forum, U.S. Chamber of Commerce, Washington D.C. July 30, 2018, https://www.state.gov/secretary/remarks/2018/07/284722.htm.

教育实践内容长期以来最忽视的是“专业理念与师德”这一领域的设计和关注，即使有对这一领域的关照，也是暗含在专业知识与能力这两个领域里的。专业理念与师德是教师发展的内驱力，坚定的教育理想和高尚的教育情怀必然影响一个教师的专业知识和专业能力向优秀方向发展，它是决定一个教师发展速度和质量的内在关键因子。

2.教育实践内容设计的具体策略

这一阶段，师范生通过读、看、听，塑造自己的专业理念，坚定教育理想，深化教师职业认同感，提升个人教师修养。

长期以来，教育实践内容主要由学科课程教学与班级管理两部分构成，即试教与试作。师范生的教育实习报告也主要填写学科课程教案和班会活动教案，可见教育实践内容偏少，教育实践可考查的内容也偏少。单薄的教育实践内容必然影响教育实践的效果，而要提升教育实践效果，丰富教育实践内容就是首要条件。教育实践内容的丰富不是凭空臆想、胡乱添加，而应找准理据，有的放矢。笔者认为，丰富教育实践内容最好的理据应该是教育部下发的针对幼儿园、中小学教师的专业标准。

  

阶段年级模块内容具体目标1.阅读教师修养、教育名著感悟教师职等方面的专业书籍，完成2业道德修篇及以上的读书报告。养，提升个2.选择一名优秀教师作为个人修养，加案研究对象，完成一篇个案深对教师职研究报告。业的认同。3.从学习、生活等方面关心学生，积极与中小学生交流。了解学生的选择一名典型学生进行案例态度与行为研究。4.进入课堂听课了解教育教5.参加班会活动学的态度与行为感受与观摩教育见习大学一、二年级

结合教育实践的阶段性和模块化要求，我们可将教育实践内容分阶段、分模块设计，各阶段、各模块各司其职，最终实现教师综合素养养成的目标。

（2）体验与操作阶段

目前的教育实践内容着重关注的是教育实习，教育见习和教育研习缺失。教育实践内容体系在搭建时应在教育见习、教育实习、教育研习三个维度上进行全盘考虑，构建出教育见习、教育实习、教育研习三个基本模块，三者之间互相关联，互相促进，为师范生教师综合素养的养成打下坚硬的基石。

  

阶段年级模块内容具体目标1.阅读课程与教学论、班主任工作、儿童与丰富教育教学知青少年发展心理学等识和中小学生发方面的专业书籍，完展知识成3篇及以上的读书报告。2.进行学科教学。丰富学科知识，初步培养教育教3.设计班会活动，尝学设计能力、组试班级管理。织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力初步培养教育教4.参加教研活动学设计能力、沟体验与操作大学三年级教育见习通与合作能力

这一阶段，师范生通过实践操作，提升自身的专业知识和能力。

周莹（1984-）；性别：女，籍贯：山东省济南市，学历：本科，毕业于山东建筑大学；现有职称：中级经济师；研究方向：工程造价。

受冷暖空气共同影响，2017年6月4日02：00至6月5日20：00阿拉善右旗大部地区出现一次大范围降水过程。本次降水过程东、北部4个站点于4、5日分别为小雨量级，降水总量3.2～5.4 mm；西南部6个站点于4、5日均达到中雨量级，降水总量为24.3～45.4 mm。这次大范围连续性降水过程缓解了当地前期旱情，对大田作物和牧草的生长非常有利［1］。

（3）操作与反思阶段

  

阶段年级模块内容具体目标1.大量阅读课程与教学论、丰富教育教班主任工作、儿童与青少年学知识和中发展心理学等方面的专业书小学生发展籍，完成3篇及以上的读书知识报告。2.进行学科教学，尝试上公丰富学科知开课。识，提升教育教学设计能力、组织3.设计班会活动，独立进行与实施能班级管理。力、激励与评价能力、沟通与合作能力4.积极参加教研活动5.在学科教学、班级管理、提升反思与中小学生、中小学教师4个发展能力领域中任选一个领域，进行研究，完成一篇研究论文。体验与操作大学四年级教育实习与研习

这一阶段，强调做中思，思中做，将实践与研究进行紧密结合，为成为一名优秀教师打下良好的基础。

综上所述，以阶段化，模块化作为教育实践内容搭建的框架，以教师专业标准作为教育实践内容设计的根本依据，将有利于师范生教师综合素养的养成，有利于师范生成为合格而优秀的中小学教师。

参考文献：

[1]教育部关于加强师范生教育实践的意见.教师[2016]2号.

[2,3]教育部.《中学教师专业标准（试行）》.教师[2012]1号.