为了提升教学质量，提高高职院校学生的综合素质，教学改革始终贯穿在整个高职教育改革过程中。为此相关教育工作者也做了很多尝试，随着我国信息化教育的发展，一些新的教育技术被引入到课堂上，比如e-learning、Blended Learning、翻转课堂、MOOC等等。笔者对这些教育技术进行了相关了解，并且对相关方面的文献进行对比和分析，这些被从国外引进我国的教学形式，在实践过程中还是要结合学校学生的具体情况才能发挥出它应有的效果。

一、混合学习理论的内涵

混合学习即Blended Learning，关于混合学习不同的学者有不同的观念，目前还没有一个明确的界定。如果简单理解的话，混合学习就是将面对面的学习与在线学习结合起来，既能发挥传统课堂的优势，又能整合在线学习的特点，从而为学生提供一个适合自己的学习方式。混合学习不仅能够发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分激发学习者学习的主动性、积极性与创造性。

传统的采用DP-3系统的船舶为保证DP系统的供电可靠，各舱室的主汇流排常采用孤岛式设计，即电力系统采用多组冗余设备设计，每组冗余设备采用A60级隔离，安装在单独的舱室，同时为了防止故障蔓延电力系统，都采用孤岛式结构(见图1)。

混合学习包含多样化的教学方法，可以根据教学上的不同问题采取不同的方式进行信息传递，最终达到学习效果的最优化。由于学习者原有的认知基础和学习动机有差别，所以不同的学习内容和问题就会造成效果上的差异，混合学习可以根据不同问题与要求，采取不同的方式解决问题。在具体的教学实施过程中，教师可以根据学生的学习风格，采取合适的学习工具在课下将知识传递给学生，课堂上还可以根据学生的具体需求进行面对面的交流。

所以在整个教学过程中，应该注重发挥混合学习的优势，合理利用不同的教学策略和方法，掌握学习过程中的基本环节，真正发挥课堂学习与在线学习的优势，体现学习者的个别化特征，促进教育信息化的发展。

二、高职项目化教学的优势

高职院校教育主要是培养技能型人才，为学生在知识学习和在工作中的具体运用缩短转化的时间，在教学过程中营造跟工作氛围相近的环境，让其毕业以后更快的适应工作岗位。项目化教学方法在提高学生学业成就方面有很大帮助，通过让学生参与复杂的、新的问题解决过程，促进学生高级认知能力的发展。在具体的教学过程中，教师可以根据具体的职业标准和课程目标构建一个完整的工作任务，学生通过完成任务获得全面感性的实践技能和理论知识，使知识内容与工作情景直接联系。此外还可以培养学生主动探究的学习能力，引导学生主动参与到任务环境中，使学习过程围绕任务的探究和问题的解决展开。

试验在巴彦淖尔临河区干召庙镇巴彦淖尔市农科院盐碱地试验田（北纬 40°79′，东经 107°28′），试验地通过多点取样检测土壤耕层盐分，遴选出一块盐分含量5.86～11.71 g/kg、平均pH值8.9的盐碱化弃耕农田，10月初用激光平地机进行土地平整，使供试农田的田面高差控制在2～5 cm，随后耕翻、耙磨供试验用。试验田进行常规秋灌压盐1次和常规春灌压盐1次，灌水量 65～70 m3。

三、混合视角下翻转课堂式的项目化教学

本研究是在混合理论的基础之上，将翻转课堂这种教学策略应用在项目化教学中。对于混合学习的观念，不同的学者有不同的界定，这就丰富了混合学习的内涵。混合学习可以是学习内容的混合，我们学习的内容可以是教材、期刊、多媒体、网络等上面内容的混合；混合学习可以是学习环境的混合，我们可以在真实的教室里学习，也可以戴上AR眼镜进入到一个虚拟的环境学习；混合学习可以是学习方式的混合，可以是传统课堂上的学习和课下在线学习的混合，还可以是校内常规学习和校外实践学习的混合等多种方式的混合，本研究提出的即是学习方式的混合——翻转课堂式的传统课堂学习与课下线上学习的结合，这种“翻转课堂式”的混合学习方式构想来源于最近几年教育界比较盛行的“翻转课堂”教学模式。

2.2 两组早产儿的免疫调节状态比较 干预前两组早产儿的免疫调节指标比较，差异均无统计学意义(均P>0.05)；干预后，观察组早产儿在不同时间段的血清CD3+、CD4+及FEER、RBCC3bR水平均高于对照组早产儿，差异均有统计学意义(均P<0.05)。见表3。

1.混合视角下翻转课堂式项目化教学中教师的活动

无论在哪种教学模式下，教师首要做好的一个工作就是教学设计。教师根据自己所教授的专业，结合学生未来职业发展所需和专业课程目标，把课程内容分解成不同的项目版块。设置项目的时候可以参考具体职业工作内容，贴近学生未来具体的工作岗位，这样可以让学生在学习的时候更加专注。然后在项目里再设置具体的跟学科专业知识相关的知识点，让学生在学习的时候目标更清晰明确。教师在上课前把项目里涉及到的知识点的讲解可以制作成课件、视频等资源发布到线上，通过一定的网络、技术工具传递给学生。这个工作需要花费教师课前大量的时间，包括知识点讲解过程中需要用到的各种素材资源，以及制作课件、视频等需要的工具都需要教师去熟练掌握。在这些资源中很关键的一个设置点是对学生知识点掌握程度的考察，由于每个学生的学习能力不同，所以我们需要设置一些比如习题或者任务单的形式考察一下，教师可以通过查看学生习题完成的情况来了解学生对相关知识点是否掌握，然后在课堂上可以对学生进行针对性的辅导。课后我们可以对学生课堂上项目完成的情况进行评价，每一个项目都会有一个成果，学生把这个成果完成后交给教师，教师通过这个成果可以查看学生对项目相关的知识点掌握的情况，然后给每位学生进行评价。

2.混合视角下翻转课堂式项目化教学中学生的活动

在这种教学方式中，学生首先具备满足学习必须的工具，在现在信息通讯发达的高校里，这个条件是学生都具备的。学生可以通过学习工具比如手机、平板、电脑等各种智能化设备，在课前查看教师在网络上发布的知识点讲解的资源，并完成相关的习题或者任务单，这样可以很好的为课堂上要进行的项目做好铺垫。课堂上学生只需要进行项目的学习，在学习过程中如果有某一个知识点没有掌握住，还可以请求教师进行针对性的指导，当然也可以向同学进行求助或通过跟同学讨论解决问题。如果有些问题在课堂上没有解决掉，课后还可以通过网络平台给教师留言，教师查看会及时回复帮助学生解决问题，也可以通过网络平台重复查看相关知识点的讲解，进行自主学习解决问题。

四、结束语

这种在混合视角下融合一些多样化教学策略的项目化教学能够真正实现“主导——主体”的教学，既能让教师在教学过程中充分发挥设计、管理、引导的主导作用，又能体现学生在课堂上的主体地位。还可以提高学生学习的积极性和主动性，进而提高教学效果，学生在学习过程中也锻炼了自己探究问题、解决问题的能力，以及学生之间、师生之间的沟通能力。除了对专业性的知识牢固掌握外，还能体会到未来职业中的氛围和真实的工作感受。

参考文献：

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