一、计算机高级office教学的基本方向

在信息化教学的发展下，引导学生掌握计算机高级office软件的应用技术，是基于社会发展的必要方向。而office作为办公软件已经成为各个领域参与基础工作和业务总结的必要工具。掌握其中的编辑、图文、演示等多项功能，也是在计算机教学中必不可少的重要环节。虽然以往时期开展了office软件的应用课程，但是其教学过程中发现学生的接受程度并不理想。因此对于计算机高级office的教学方法仍然需要进一步探讨和优化。

学校为消除大学新生学习上的迷茫感提供全局性的措施保障，具体包括：编制大学新生学习适应手册、设置大学新生学习指导中心。

二、在office软件教学中融入翻转课堂模式的教学优势

翻转课堂英文全称为：“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，也可以直译为“颠倒课堂”教学模式。其主要的操作模式在于重新调整课堂内外的教学时间，将学习决策权从教师转移到学生。而采取翻转课堂的教学模式，能够有效缩减课堂教学时间，进而发挥出课外自学的时间优势。在计算机高级office教学环节中，更多的教学内容为学生自主练习。对于office办公软件的多项功能运用，也需要在练习环节中逐步强化。因此，仅以学生自主练习为教学辅助时间也更加具备了教学时间的利用率优势。那么将翻转课堂教学模式融入计算机高级office教学中，则能够合理调整教学时间，充分提升课堂教学时间效率。而学生在课后自主练习阶段可以将操作功能或练习盲区进行总结，在课堂上由计算机教师进行回答，在保证最大课堂讲解的效率上，翻转课堂教学模式的优势更为突出。

企业应建立已投标项目信息数据库，包括项目概况、评标条件、投标人、中标价等信息，并不断补充，动态更新，以掌握市场竞争状态。企业可根据自身特长与外部市场情况，找准市场定位，制定较长期的市场开拓规划。一方面，企业以与业主关系融洽的优势项目为基础，集中优势资源，深入开拓该地区市场。另一方面，企业可以根据市场规划主动跟踪感兴趣的地区、行业重点项目的前期进展情况，获取项目业主、项目资金来源、潜在竞争对手等信息，借助决策树法、多指标评价法等决策理论与方法，进行投标决策，减少投标的盲目性。

三、基于翻转课堂教学模式的计算机高级office教学革新路径

1.课前准备学习资料

计算机高级office教学在采取翻转课堂教学模式后，需要首先列出任务清单。该任务清单中需要详细记录：学习目标、学习任务、学习资源、学习方法、以及教学活动设计内容。首先，学习目标可以定位在页面效果、分页、分节、分栏、页眉、页脚、创建模板、演示效果等office软件基础功能方向。其次，学习任务可以划分为课前、课中、课后三个环节，以便突出翻转课堂教学任务的目标性。再次，学习资源可以设定为实验内容、测试内容、微课内容、以及讨论问题等多种学习资料类型，以便丰富学生自主学习的资源占比和参考范例。最后，学习方法是以学生当前的接受程度来划分的教学进度衡量标准，当学生学习能力较强且对Office软件相关功能较为了解，可以加深自主学习难度。反之，可以适当降低其练习难度。此外，对于教学活动的设计，教师可以将学生划分为多个课外学习小组，在学生遇到相应问题时可以协商探讨。并且需要将具体问题或者制作作品呈交于课中，以便后期评估Office的课程开展效果和教学水平。

2.课中微视频演示的教学活动

目前office办公软件的相关使用功能讲解微视频在其官方网站便可以下载，但是由于学生的基础能力各不相同，需要计算机教师依据学生当前的学习进度和基础能力进行划分，以便保证学生的学习能力与教学内容相互匹配。同时教师在设计微视频演示的教学资料时，必须尽量保证其短小精悍的特征，在最短的时间内陈列office办公软件的关键功能及其教学重点，以便吸引学生的关注度和学习兴趣。为了保证微视频的容量体积可以选取rm、flv、wmv等主流媒体格式。而这些格式也更加便于学生课后随时下载，在自主练习环节中能够缩短观察学习时间，并提高自主练习的时效性。如果学生在自主练习的环节中遇到类似问题，也可以将微视频作为对比资料，以便通过自主分析提高翻转课堂教学效率。课堂教学与课后练习的环节中，教师需要设计相应的练习实验内容。这一部分练习内容也需要根据当前学生对于Office办公软件相关功能的掌握程度进行设计。

3.课后练习与教学评价

课后学生可以根据教师提供的微视频与office练习题作为自主练习范例，经过教师的课堂指导和教学方案规划，学生可以在课后进行自主练习。如果在实践中遇到任何问题，也可以通过交流软件随时向教师提问。但是为了加强翻转课堂的教学效果，尽量由学生总结练习问题，然后再课堂中进行统一解答。除此之外，必须再次设计教学评价内容。主要以学生自评和相互评价作为翻转课堂教学效果的评价方式。学生自评可以通过微视频的练习作品对比，引导学生了解和认知自身设计作品的不足之处。而学生之间的相互评价可以作品评价指标的补充，从而加强教学评价效果，验证计算机高级office教学改革效果被所有学生能够接受的适应度，从而总结其翻转课堂教学规律，不断补充和完善计算机高级office教学效果与质量。

参考文献：

[1]陈曼.基于SPOC的“办公自动化”翻转课堂教学设计[J].河南工程学院学报(社会科学版),2017,32(03):81-84.

[2]黄寿孟,冯淑娟.翻转课堂在《MS Office高级应用》教学中的应用[J].现代计算机(专业版),2017(10):34-36.