一、小班化教学的产生背景

随着社会经济的发展,越来越多的农村人士放弃了务农,转而前往城市打工,所以他们外出时通常都会带上自己的子女在城市上学。并且除了学生外流外,农村地区的教师人才也往外流,由于农村地区较为落后,很多学校都不能满足教师教学和职业成长的需求,所以他们都会通过考试等前往更高级别的学校。虽然教师也有外流的现象,但是相比于学生而言,教师的数量还是过多。这样就会出现两个问题,一是城市的教育资源满足不了急剧增加的学生数量,二是农村地区教师资源超出了预定的学生数量,导致部分师资闲置。因此农村地区就开始广泛实行小班制的教学方式。这样就能解决农村地区学生人数少,教师过剩的问题。这种方法不仅解决了当下农村学校存在的问题,并且还能提升学校的教学质量,能够让学生得到更多的照顾和关爱,有利于他们学习和身心的健康发展,同时教师也有了用武之地,教师就不会再想着前往城市学校教学。

二、小班化教学的具体措施

1.增进师生相处的密度

学生控制在5人以下的教学,可以将教学空间调整到相对紧凑的办公室里进行教学活动。这样的教学模式,可以极大地提升师生的接触面,能够增强师生之间的亲密感,从而在情绪上有效安抚学生的紧张情绪。让学生在放松的状态下接受课程内容,注意力相对更容易集中,同时,更便于教师密切观察学生的细微变化,可以通过微妙的情绪走向,及时了解学生的心理动态,从而及时引导指正,使良好的心态端正学生的三观,带着轻松愉悦的情绪进行学习。

2.班主任有效调整班内组织计划

班主任对本班学生的影响无疑是最大的。一个班级学生的精神风貌是由班主任的影响来决定的。班主任可以帮助学生建立学习小组,或者帮扶小组,从而安排出丰富多样的课后活动。还可以从特殊的学习群体为立足点,比如特困生的心里建设,差等生的帮扶计划等等。教师根据每个学习小组的程度,有针对性地进行个别指导。这样就避免了满堂灌的大额教学形式,继而在组与组之间形成竞争和提升。教师的个性化针对指导,在学生心理形成的被重视感也是增强学生学习兴趣和动力的强心剂。这样一来,丰富多彩的课余形式多样化安排,不仅能够很好的增进班级的凝聚力,还能贴近学生之间的心灵建设,从而使得整个班级形成一个阳光健康的向上氛围。

3.开创个性化环境教学

3.形成有特色的教学模式。学生会在教师有特色的教学模式中形成熟稔的学习习惯,从而提升自学的能力,使课前预习变得更加有效,将主动思考更多的渗透进被动教学中。随着教学模式的日渐成熟,教师和学生必然会形成一个良性的教学圈。

教师要充分发挥“因材施教”的教学宗旨,个性化针对性地对每一个学生进行立体化分析。这就是小额教学的优势所在。但是学生按学习的程度,即便是人数较少的小额教学班,人就有区别。这就需要教师吃透教材,将教学内容以阶梯性分布呈献给各异化施教对象。在稳定优等生,提升中等生,推拉赶拽差等生的原则下,实行学习小组和帮扶计划。争取全面提升后,进入集体深入教学。

三、小班化教师课程安排的针对性

早在20世纪,西方教育界就提出过环境对教学的重要性。如何有效地利用空间是小额教育的独到之处。教师需要将有限的空间进行合理化布局。布局要遵循以学生安全考量为基础,创建适合教学的生动环境。例如学生课桌的摆设,可以根据前文所提出的小组化教学或一对一帮扶计划进行摆放,在以便于小组讨论、一对一指导的情况下,将课桌摆放成对桌环状围坐的格局。这样既便于讨论学习,又便于教师近身指导,增加学生新鲜感和趣味性的状态下,学生会提升学习兴趣。

四、科学有效的教学方法

式(7)和式(8)中：Bj(x)为城市j的投资收益。由于在第2.1节中已确定港口投资与固定成本(D)与变动成本(V)之间的关系，因此下面将确定港口投资与劳动者报酬(Lj(xj))之间的关系。

2.将教学程序个性化。教师根据教学任务对一节课或者是一个教学单元进行宏观安排,使之能够在接下来的实际教学操作中,游刃有余的展开发散性、开放式教学。

提及班会主题大家最为熟悉的有感恩、安全、环境……等主题。《窗外》是很多班主任避之不谈的有关青春期学生情感主题，这个主题不单是我市的一个空白，也许是全国的空白，但却又是初中学生急待解决的问题。

1.教学中要在基本形式的基础上进行引申和改进。教师可以在日常的教学指导中提升学生的主动性,帮助学生体验自主学习的乐趣。小额教学更便于这种形式的展开,在分组教学中,更有助于学生与学生,老师与学生之间展开更彻底的讨论。

本文基于光储电站的微电网系统,将闲置的电动汽车接入微电网,提出了电动汽车参与微电网调制的控制策略,分析了电动汽车接入后对微电网电压质量的影响问题,并用4个算例进行了仿真分析,以验证其可行性。

(2)能动性-社群性问卷中文版(Agency-Communion-Inventory, AC-IN)。Abele等人2016年编制(Abele，Haeke，Peters，Louvet，Szymkow， & Duan，2016)，该量表包含能动性和社群性两个维度，共20个条目。采用1(最消极)到5(最积极)评分，评分越高代表在该维度上表现越积极。本研究中，能动性与社群性的α系数分别为0.66和0.76。

五、将心理健康作为教学重点来抓

之所以推广小额教学,目的就是为了提升教师对学生的个性化指导,不光是教学内容,更包括心理建设。心理的建设不完全是存在于成绩较差的学生当中,特困生往往是心理建设的重点对象。教师应该通过平时各方面对小额班学生的细微观察,发现个体化学生的性格走向,对学生投注教学热情以外的更多关爱,帮助学生树立自信心,构建起完善的人格基础。心理健康是学生受用一生的宝藏,不光是在学生时代端正的学习态度,更是将来走在人生各个领域的生活导向。成绩优异的学生要学会不骄不躁,成绩较差的学生则要学会积极向上,家境相对困难的学生要帮助他建立独立、自信、完善的人格。

综上所述,在农村这个特殊群体的教学环境中,“小班额”教学的推广势在必行。农村小学的教学基于其自身的特点,更需要同城市教学接轨,在现代教育的指引下,本着“提高个体接受教育的充分程度”展开实践教学,为农村开展的“小班额”教学开创推广空间。

参考文献:

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[2]王欣.小学小班化教学策略探究[D].石家庄:河北师范大学,2012.

[3]陈小英,钟诗汪,郭其河.农村薄弱学校实施小班化教学策略探索[J].科教文汇(中旬刊),2017(06):104－105.

[4]黄庆堂.小班化背景下有效教学的策略探究[J].吉林教育,2014(24):41.