一、小组合作学习的概念

关于小组合作学习的核心概念界定,因为不同的研究者研究的方向不同,所处的社会背景不同,研究的对象也大相径庭,所以不同的研究下对合作学习的界定也各不相同,从而产出了各种不同的理解。其中有代表性的有以下几种:

约翰逊认为,合作学习可以使学生协同努力,充分发挥自身优势和同行学习。

王坦定义:合作学习是学生在小组或者团队中互相帮助,互相补充,各自都有明确的分工和合作,通过集体的力量来完成一个共同的任务。

本文形成了自己对小组合作学习的理解:小组合作学习是指以组内异质、组间同质的小组为单位,在教师的组织、指导下,小组成员分工合作,互助学习,最大限度地提高自己、与同伴完成共同的学习目标,并以团体的成绩作为评定奖惩依据的教学模式。

现场调查发现，近几年施工企业中标合同额有较快增长，其中一些铁路和高速公路施工项目不仅顺利完成，还与业主、当地政府和群众建立了良好的关系，为企业创造了良好的口碑。遗憾的是，这些项目完工后，由于没有在该地区获取新的项目，只能进行常规的人员遣散、设备异地调遣的处理。这样做，不仅撤场直接成本高，而且企业在该地区获得的市场认可也无法延续。一段时间后，企业再来该地域投标项目或中标后进行施工时，市场认可、市场信息、与当地政府及业主等相关方建立沟通协调等工作还要从零起步。总的来看，企业缺少长期的市场开发规划和重点市场培养意识，也未能发挥优势项目的带动作用。

二、小组合作学习现状分析

在课堂上,教师并不是很喜欢用小组合作学习的方式来进行授课。只有16.7%的教师认为这是教学的必要形式。而其他的教师不是认为这是形式主义,就是为了应付上级的检查,认为对学习没有什么明显的帮助。这从一定程度上说明了教师们对小组合作学习并没有从心理上接受,这种意识还是比较薄弱的。同时,在学生的问卷中,学生认为小组合作学习很有用,认真参与的只占17.0%,大部分学生是随波逐流的性质,随便参与,或者独享自己的想法,不愿与人分享。又或者有的人愿意坐享其成,不认真参与小组合作学习,认为只要有别的人认真就好了。这些都说明不论是教师还是学生都对小组合作学习的设置没有认真对待的态度,这就将影响课程的设置。

教师在进行小组合作学习分组的时候,一般都会采用三种方式,但使用最多的就是前后座位就近原则这一种方式。这种方式可以节省时间,省时省力。学生坐在自己的座位上就可以开始讨论了。但是由于前后座学生的能力差异较大。有的就演变成了优等生之间的表演,有的是成绩相仿的同学之间的说笑。有的学习好的性格外向的就有很多的发言机会,他们思维敏感清晰,更容易有发言机会。

(一)师生缺乏小组合作意识

为进一步明确小组合作学习在课堂中的具体情况,本文设计了《小组合作学习情况调查问卷》。以LX中学为例,对教师和学生进行问卷调查,以分析小组合作学习存在的问题。

1.提升教师的合作学习观:教师对合作学习的理解程度对合作学习的运行和效果起到直接的影响。而进行合作学习所采用的措施和行为,能够应用到学生的学习上。要想使小组合作学习起到积极的效果,就应当加强教师对理论知识的学习,树立正确的合作学习观。

(二)小组合作学习分组不够细致灵活

一杭怀疑而警惕地看着突然闯进来的陈前台，以不变应万变。陈前台扶着门框，神情肃穆地说：“江老师，范总真不会怪罪我？”一杭把书合上，说：“放心，不会的，快去吧。”陈前台看了看一杭的手，问：“江老师您在看什么书？”

(三)小组合作学习缺少互动

1.异质小组:异质小组是专家学者非常推荐的一种合作学习小组构成模式,所谓异质小组是指小组内部人员构成具体情况存在差异性。合作学习小组组员人选可以根据学生的成绩、能力、参与积极性、民族、性格、家庭、性别以及其他特殊需求进行分组,但是从班级层面看,小组内部成员是异质的,但小组之间整体上呈现出同质性。

三、提升小组合作学习效率的对策

(一)树立正确的合作学习观

以上就是二连浩特口岸志的全部内容。虽然二连口岸现在仍存在许多问题，如口岸基础建设较简单薄弱、口岸依托城市南北经济面貌差异较大、受国际关系影响波动较大等问题有待于进一步提升，但随着国家“一带一路”倡议的逐步落实和中蒙俄经济走廊建设加快推进的不断深入，二连浩特口岸深入推进重点开发开放试验区、中蒙边民互市贸易区建设，区位优势不断凸显，这不仅对本地发展带来机遇，也能够更好地发挥二连口岸作为国家门户和桥梁、窗口的积极作用。

2.提升学生的合作意识:学生是学习的主体,小组合作学习要发挥作用就要使学生在合作学习中发挥自己的主体地位。如果学生不愿意参与到小组合作中,小组合作学习也就无从谈起,所以应当提升学生的合作意识,培养学生的问题意识。

(二)合理的分组策略

在小组合作学习中,有16.7%的教师会告诉每一个学生学习任务,而33.3%的教师只告诉组长,44.4%的教师会选择直接告诉全体学生,这说明了教师和学生之间的互动不是很多。教师提出问题后,没有给学生足够的去独立思考的时间,学生还没理解明白和透彻就开始了小组讨论,而小组讨论的时间又比较短,一般还没把问题弄明白,还没形成统一的小组意见,就要进行汇报了。所以说,小组合作学习不是一个一蹴而就的过程,它要分工明确,要有互动交流,还要形成统一的意见来进行最后的汇报。如果时间不足,小组成员之间也没有深入地沟通和交流,那只能说是形式的小组合作学习了。

2.小组规模:小组规模需要根据学生能力和需求的多样化以及教师辅导技巧等因素确定,而不是固化的四组或六组。这一问题上应该遵循两个原则:一是小组数量应在教师控制范围内,如果数量过多会导致学生等待教师而浪费时间的现象;二是小组人数要支撑起小组所从事的特定活动并不会出现“闲置”人员的情况。

三菱综合材料的硬质合金事业部向世界各大汽车和汽车零部件厂商、模具厂商、飞机制造商以及其他从事金属加工的制造商提供了大量优质的切削刀具，并获得了全球用户的好评。在切削刀具用量最大的日本，三菱硬质合金制品事业部拥有最高的市场占有率，而在全球切削刀具市场，三菱综合材料名列世界第三。

(三)小组合作学习的互动策略

1.小组合作学习的生生互动策略:促进性互动是基于合作而产生的,在小组合作学习中,小组之间或小组内部都会产生,互动的内容包括认知、情感、态度等方面,还包括学生的生活经验和行为规范等信息,方式可以通过交流、分享、研讨等进行外部交流方式,也可是学生自身通过看、听、想而进行的自我交流,促进性互动的作用最终体现在促进学生学习成绩、合作意愿以及其他技能的提升上。

2.小组合作学习的师生互动策略:合作学习模式强调学生的主体性,但同时并不否认教师的指导和帮助,师生互动也是小组合作学习互动策略的必要构成。在合作学习中,教师需要负担起更大的管理和调控职责,对教师的职业素养和管理水平提出了更高水平。由于合作学习过程中问题可能会随时出现,如果要确保合作学习的成功和效果,教师必须要发挥作用,凭借自身在知识结构、思维方式等方面的优势,引导、帮助学生合作学习的开展。教师主动性的发挥目的在于保证学生主体性更为充分的展现,所以师生互动策略对解决小组合作学习相关问题意义重大。

四、结语

随着新课改理念的不断深入人心和教学实践的不断丰富,小组合作学习还要从理论和实践两个方面不断完善,使其从内容到形式在实践中达到统一,更好地服务于课堂教学。

参考文献:

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2003.

[2]汪林,王俊超.小组活动的形与质[J].中学政治教学参考,2015(5).

[3]邓仕民.论小组合作学习中的冲突与调适[J].教育探索,2015(6).