中职学困生主要指的是在中职学习阶段智力正常,但不遵守纪律规范、学习成绩不理想、不能完成教学任务,且存在一定叛逆、自卑等心理的学生。学生自身心理因素可能会让中职学生学习出现困难,教师需要通过多种方法解决学生心理问题。

一、中职学困生心理发展特点

结合实际情况,中职学困生心理发展特点可以概括为三个方面:(1)意志薄弱。中职学困生普遍存在学习意志薄弱的现象,没有解决困难的决心,这主要是因为学困生对学习的信心不足,习惯于放弃。(2)自卑。中职学困生往往存在自卑心理,这种自卑心理往往是受到小学、初中学习环境的影响而形成的,在进入中职学习阶段,他们因为自卑心理很少和同学、教师沟通,上课很少举手回答问题,长此以往,因自卑心理会渐渐失去学习信心,进而畏惧学习,造成恶性循环。(3)认识不足。认识不足主要指的是学生没有清醒认识学习与未来规划,之所以进入中职学习主要是听从家长的安排,之所以上课是听从教师的安排,对于具有此类心理特点的学困生来说,学习是毫无乐趣的,他们缺乏学习的动机,进而会影响其学习情绪。

伏尼契离开书店的时候，已经很晚了。布尔走出书店，叫了一声：“小姑娘，我这儿有两本书，不如你拿回家看吧。”伏尼契瞅了瞅那两本书，其中竟然有一本就是被自己损坏的。她心想，是不是老板看出来了，不然怎么会这么巧呢？伏尼契鼓足了勇气，说：“不了，谢谢叔叔。”说完，她飞一样地跑了。

二、中职学困生心理发展教育矫正方法

(一)构建良好师生关系

学困生很多心理问题都是家庭原因、社会原因造成的,在家庭原因中,家长的知识水平偏低、家长的教育方式不正确是主要原因;在社会环境中,社会中长期以来看待中职学生的看法、社会竞争的日益激烈是主要原因。此类原因造成的中职学困生心理发展问题多是不愿意向老师倾诉的,可能会让中职学生产生自卑心理,进而造成学习困难,对此,中职教师需要关注学困生的生活问题,以构建良好的师生关系,以为教学活动顺利开展打下基础。在具体教学中,教师可以鼓励学生写周记,利用文字记述自身在生活中遇到的事情,随着周记的记录,学生会渐渐敞开心扉,愿意和中职教师分享自身内心的感受,并寻求教师的帮助,教师凭借自身经验,在帮助学困生解决心理问题的同时,还可以拉近自身和学困生的距离。

在和学困生交流时,教师最好站在一个“大朋友”的地位,语气不能过于强硬,需要引导学生,为学生讲道理。如某一学生因为缺少父母的关心、呵护而导致性格内向,不善于和同学、教师交流,教师通过周记或学生求助了解具体情况后,就可以和家长进行及时沟通,和家长商讨并制定教育方案,督促家长关心学生,在和家长的具体交流中,教师可以通过话语了解到学生的特长与闪光点,在日后教育教学中针对此闪光点进行积极鼓励,通过正确的引导来让学生表现得到合理转变,促使其获得进步。针对学困生的进步情况,教师需要进行记录,以为教学内容安排提供参考。在中职学困生的转化过程中,家长应发挥出重要作用,在家庭中做到多一些行动,少一些说教,因此,在日常教学中,教师也可以通过和家长沟通的方法来了解学困生的具体家庭情况,分析其产生心理发展问题的家庭原因,并告诫家长需要尽快转变教育方法,努力营造一个民主、温馨的家庭氛围。

(7)运输配送阶段碳足迹 包括供应商向制造商运输过程、制造商向销售商运输过程、销售商向消费者运输过程、消费者向回收商运输过程、回收商向供应商运输过程的碳足迹。

(二)采用差异化教学方法

为让学困生心理问题的有效克服,在具体教育教学过程中,需要做到因材施教,采用差异化的教学方法。如果学困生缺乏自信心,具有自卑心理,那么教师需要重点培养其自信心,积极寻找此类学困生身上的闪光点,给予其鼓励与肯定,如在学困生取得成绩比原来更高时,教师就可以对其进行鼓励,并让其和自己比,不断超越自我,同时,教师还可以安排学困生参与其擅长的比赛,如学困生学习成绩虽然不佳,但具有很强的语言表达能力,教师就可以鼓励其参加辩论赛;如果学困生缺乏学习兴趣,那么教师需要利用课堂、练习及任务要引导学困生进步,需要告诫学困生不要急于求成,利用课堂教学方法、课堂教学媒介与评价体系来培养学困生学习兴趣。

(三)激发学困生学习兴趣

为让学困生学习兴趣得到充分激发,可从中职学生社团活动入手,社团活动本身具有趣味性,可以对学困生起到一定吸引作用。如为提升中职学困生的文学素养,就需要相关教师组织文学社团开展演讲比赛活动、征文比赛活动,并鼓励班级学困生积极参与到社团活动中,以提升学生的文学素养、文学鉴赏能力和写作水平。社团活动的开展需要确保活动主题具有针对性,如在中职学校中,存在部分学困生对学习具有懈怠心理,感恩心理薄弱,对此,教师就应积极响应学校相关文件,组织缅怀革命先烈的社团活动,在重阳节、清明节组织师生前往英雄纪念碑缅怀英烈,利用感恩教育与爱国主义教育活动来引导学困生树立正确价值观、人生观,矫正学困生心理。在社团活动中,教师可以将学生分为多个活动小组,在同一小组中,既需要有学困生,也需要有学优生。在社团活动中,小组内的学困生可以被学优生带动,可以让其学习兴趣得到提升。在活动结束后,教师可以安排兴趣小组汇报活动内容,并给予学困生肯定、积极的评价。在中职学习阶段,存在很多社区服务活动,此类活动虽然不是社团组织,但教师也应该积极鼓励学困生积极参加,在社会中,依然存在对中职学生的误解,只有在社会中积极改变自己,才能消除此类误解,同时,中职学困生在社区服务活动中可以体会到社会中存在的正能量,可以积极传递自己的爱心,让心灵得到净化。

三、结论

综上所述,中职学困生心理发展具有意志薄弱、自卑和认识不足三个主要特点,通过构建良好师生关系、激发学困生学习兴趣和采用差异化教学方法的策略,可以让中职学困生心理发展教育得到矫正,进而促进中职学生教育水平的提升,完成学困生的转化工作。

参考文献:

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