一、美国翻转课堂发展的阶段

翻转课堂源于对“Flipped Classroom”的翻译。国外较认同的是将其视为一种混合学习模式，而混合学习是指在线学习与面对面学习相结合的一种学习方式。翻转课堂出现之后在美国流行开来，根据不同时期美国翻转课堂发展的特征，可以将其分为以下三个阶段。

(一)萌芽探索期

对于翻转课堂出自何处，众说纷纭。不过，翻转课堂的萌芽与学生的学习需求密不可分。2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为给由于各种原因时常错过正常学校活动的学生补习功课，录制并共享教学视频供学生学习。后来，他们进行了教学模式的“翻转”，先让学生在家观看由教师制作的教学视频和教学材料，然后再布置任务，再让学生在课堂规定时间内完成作业。[1]这种尝试改变了教师的教学实践，增加了师生的互动，提高了学生的学习兴趣和成绩，受到很多教师和教育者的关注及学生的欢迎。此阶段个别学生的学习需求为翻转课堂的出现提供了契机，体现了早期翻转课堂的个性化教育特征。

(二)应用整合期

随着便携式移动设备和互联网在美国的普及，将技术手段与教学过程相融合逐渐成为教育改革的一个重要趋势，从而推动教学方法的创新和完善。教育者越来越意识到，只有理解学生的技术实践方式才能成功地引发学生对学习的兴趣，因为，学生对现代信息技术和电子设备的依赖推动着教育与现代信息技术融为一体。科技进步还将学生变为更为主动的学习者，他们越来越对被动的教育方式失去耐心，同时在学习的过程中更期待得到及时反馈，然而传统的教学模式尚未完全满足学生的这种期待。为了适应时代发展，教育者将翻转课堂与学生的学习特点和需求进行整合。伯尔曼和萨姆斯对“传统的”翻转课堂(TraditionalFlipped Room)进行了改进，将其升级为“熟练的”翻转课堂(Mastery Based Flipped Room)。伯尔曼指出，在“熟练的”翻转课堂模式中，学生不一定按特定的时间在家观看教学视频。取而代之，教师为每一个单元提供一个教学大纲，以及实现教学目标所需要的资源，如视频、习题、教材节选等。

在这一时期，翻转课堂将技术与教学适当地结合在一起，充分考虑了学生的个性化学习特征，展现了翻转课堂在因材施教方面的优势。学生可以按照自己的节奏学习，甚至当做好充分准备之后，他们可以单独参加考试、测验和做实验，不用等待班里的其他同学。除此之外，学生还可以随机抽取练习题，基于自己的知识水平、学习能力及兴趣偏好进行练习。翻转课堂与信息技术的结合，使得教育者可以利用网络在传递信息上的优势和不受时间限制的特性而创造开放的、适应学生自主学习的环境。

(三)发展创新期

随着21世纪信息技术的快速发展、教育信息化的日益深化、翻转课堂教学模式的日臻成熟，实践应用的结果不断证明，翻转课堂教学模式能够提高学生的学习兴趣、改变学生以往不端正的学习态度、提高学生的自主学习能力。从2012年起翻转课堂教学实践不断扩大，开始从中小学教育领域拓展到高等教育领域。很多美国大学的教师和研究者开始将翻转课堂教学模式应用到不同专业的教学实践中。

美国翻转课堂的发展得益于个性化的教育氛围。翻转课堂是一种课上与课下学习相结合的过程。首先，教师应该充分把握课下的时间，根据学生不同的学习特点及学生之间的差异交给学生不同的学习任务，这样可以充分调动学生的学习积极性，使每个学生学习都有所提高，同时也能培养学生个性化的学习方式。其次，教师应增强教学过程的互动性。翻转课堂中教师已由主讲变成学习者的引导者和指导者，这让教师有充分的时间回答学生的问题、参与小组学习讨论、根据学情进行个性化指导。师生间、生生间可以通过在线互动进行课外交流，为课内的讨论交流争取更多时间。最后，教育者要促使家长支持及参与教育教学活动。在传统的教育中，学习貌似只是学生和教师的事情，家长只是学习成果的“见证者”。在翻转课堂中，教师可以向家长了解学生在家里的学习情况、家长辅导学生的情况等，使得家长更加关注并参与孩子的学习活动，担任起与教师一起辅导孩子学习的责任。在学校、学生、家长共同参与学习过程的前提下，翻转课堂方能够突破传统的教育方式，达到因材施教的效果，使学生得到个性化的发展。

这一阶段的研究者将主要精力运用到制作教学视频上，他们更关注将翻转课堂教学模式应用于教学实践之中，集中考虑采用什么样的教学策略才能取得理想效果。例如，教师在翻转课堂中引入基于团队学习的教学策略。学生需在课前根据自己的情况和教师布置的任务利用移动设备进行自学，通过团队的力量解决难题，也可以通过电脑跟教师沟通交流，这样教师能大致了解学生学习进展，可以在课堂上更好地把控教学重点。在集体讨论阶段，每名发言者代表小组发表意见，团队的意见是所有小组成员共同商讨的结果。因此，教师将基于团队学习的教学策略应用于翻转课堂，促使学生充分思考及主动参与，增强了学生之间的情感交流，实现了组内、组间的整体共同进步，从而改变了学生课外的学习状态和学习行为，进而提升了课堂教学效果。翻转课堂与教学策略的有效结合，在有效地促进学生的学习和教师的教学的过程中，不断创新教学策略及教学方法，从而丰富和拓展了翻转课堂教学模式，有效地深化了课堂教学改革。

二、美国翻转课堂发展的背景

翻转课堂作为一种新型的教学模式兴起于美国，随着信息技术进入翻转课堂，以迅雷不及掩耳之势发展起来。翻转课堂的发展受到特定的社会背景的支持，教育信息化、个性化教育传统、创新文化等因素对美国翻转课堂发展发挥了重要的支持作用。

(一)教育信息化的支持

教育者所持有的思想观念和眼光是制约翻转课堂发展程度的一个重要因素。在我国中小学教育中，大部分教育者对教育信息化的认识浅薄，导致翻转课堂的教学效果无法达到理想状态。我国应加强培养教育信息化的意识。一方面，校长、教师要在一开始将信息技术融入教学活动过程中。另一方面，社会各界、各级领导、教育主管部门和广大教育工作者和学生要充分认识教育信息化建设的重要性和紧迫性，把教育信息化建设作为培养创新型人才、迎接全球化的挑战、实现科教兴国战略的一项重大举措来抓紧、抓好。教育信息化的快速发展必定会推动教育理念和教学模式的革命，[4]教育信息化意识的加强使教育者对教育技术更加重视，能有效提高学习者的自主学习能力。教育信息化的翻转课堂更加有利于学生的自主学习和教师教学策略的使用。

(二)创新性文化的驱动

面对成本预算、施工设计、运营服务等各项问题，传统的CAD绘图、成本估算、人工运维等方式已经难以满足智能建筑的设计及建设运维。

(三)个性化教育传统的诉求

翻转课堂在教育领域是一种教育技术的创新，翻转课堂起源于美国，被引入中国后经历了一段繁盛时期后，逐渐没落。其原因是有的教育者“生搬硬套”，没有对翻转课堂教学模式进行合理的创新利用，继而不能提高教学效果，更有甚者，有教育者认为，在翻转课堂中如果课前学生没有进行视频学习，课堂上的教学过程就无法展开。这要求教育者在使用翻转课堂教学模式时，要针对中国学生的基本情况进行相应的改进、创新。唯有不断提高创新意识，才能有效地促进翻转课堂的发展。教育者应突破传统的教学模式，立足创新的教育理念，探索翻转课堂和其他教学方法的有效结合。例如，在翻转课堂中，教育者应少采用机械记忆的方法来教学，不断改善教学策略。此外，教育部门应强化教师的创新意识，鼓励教师将信息技术引入教学。

翻转课堂的发展与创新性文化的驱动密不可分。美国是世界上创新教育比较发达的国家之一。奥巴马政府先后三次发布、更新“美国创新战略”，对创新创业提供政策支持。[2]三次“美国创新战略”的发布，将创新作为重大国家战略，从国家层面加大了对创新的投入与支持。创新的文化深入到生活、教育、工作等各个方面。美国的创新文化鼓励师生在教学活动中求新求异，注重通过多种途径培养学生的创新能力。创新性文化促使人们探索新的教学方式，突破传统教育，改革教育模式，在创新性文化的驱动下和人们对新事物的追求下，不同于传统教学模式的翻转课堂应运而生。创新性的文化给翻转课堂创造了发展的社会背景，人们乐于接受翻转课堂带来的新颖的教学模式，若无创新性文化的驱动，翻转课堂的发展可能会受到重重阻碍，甚至不可能出现。在一定程度上，翻转课堂改变了传统的教学模式，为学生提供了一种新的自主学习方式。翻转课堂的出现是教学模式变革的一次大胆的尝试，它推动了教学模式的创新，促进了教育的改革。

三、对我国翻转课堂发展的启示

起源于美国的翻转课堂已经在我国发展起来，一时间翻转课堂成为教育变革的热门词汇，学校纷纷效仿，引进微课、制作微视频，利用慕课技术开启翻转课堂的探索之路。翻转课堂使我国的教学方法发生了变革，也导致了一些问题。不少学校的翻转课堂甚至变了味，教师过去上课讲授，而现在利用微课、微视频讲授，翻转课堂在中国出现“水土不服”现象，这值得我们对翻转课堂教育做出深刻的反省。对此，审视美国翻转课堂发展的脉络和背景、充分理解我国翻转课堂的历史和现状、探索我国翻转课堂深度发展的策略，对有效发挥翻转课堂在我国教育教学改革中的作用非常有必要。

(一)加强教育信息化意识

在造林的基本工作完成后，需要对速生桉树能够达到丰产状态进行追加工作，对速生桉树幼林进行抚育管理，为其进行追肥、松土、除草等。一般若在春季进行造林，可于当年的九月进行追肥抚育，第一次追肥有以下要求：每株施桉树专用肥(养分含量35%)250g，在离树根30cm上方或水平处，挖深15cm、长20cm、底宽10cm的弧形沟，施后立即盖土，盖土厚度要高出沟面。

美国较强的教育信息化意识推动着教育理念和教学模式的革新。一时间，教育者的关注点集中于新的教育理念与教学模式的探索。翻转课堂的发展与革新成为教育信息化背景下的教学模式的创新成果。

教育信息化要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通信为基础的现代信息技术促进教育改革，从而适应信息化社会的发展要求。美国是世界上最早将信息技术应用于教育的国家之一。1996年，美国教育部就注意到信息通信技术的迅猛发展将会对教育带来巨大影响，颁布了第一份“国家教育技术规划”(The National Educational Technology Plan，简称NETP)报告。之后，美国教育部又陆续颁布了四份国家教育技术规划报告，不断推动教育信息化的发展，为翻转课堂的发展提供重要的依托。从某种意义上来说，教育信息化给翻转课堂的发展打开了一个便捷的通道。一方面，教育信息化为翻转课堂提供技术支撑。如慕课技术的使用就有力地推动了翻转课堂的发展。美国政府每年花费大约80亿美元购买商业性的学习资源，免费提供给教师和学生使用。这些慕课技术及相关的资源为翻转课堂的迅速发展带来了极大的便利，节约了教师制作教学视频的成本与时间，激励了教育工作者、研究者和学习者基于互联网开展教学与学习。另一方面，教育信息化培养了信息化的教学理念，提升了翻转课堂的信息化水平。翻转课堂借助教育信息化的“东风”迅速发展，以信息技术为基础，以教育信息化为指向，打破了常规的教学环节，促进了教学的改革与发展。

(二)培养教育者的创新精神

受实用主义的影响，美国人向来重视个性的开发，学校、家庭和社会共同倡导个性化教育理念，[3]为个性化教育发展营造了良好的氛围。学校让学生有广泛的选择，为学生提供更多机会独立思考、发展技能、养成社会责任感等；家长和孩子平等交流；社会还为学生提供适合学生个性发展的环境。总之，在美国，学校、家庭和整个社会共同倡导和实践学生的个性化教育理念，为每个学生的个性发展提供平台和机遇。随着时代的发展，传统的教学模式、课程设计、教学策略已不能满足学生个性化的发展。翻转课堂能为学生提供新颖的教学模式，以课上课下相结合的方式满足了个性化教学的追求，使不同发展水平的学生都能根据自己的情况调整学习进度，课上提出自己的问题，一起讨论，使不同认知水平的学生都得到一定程度的提升，有利于尊重学生的个性化差异和对学生进行个性化教育。

(三)形成个性化的教育方式

我何等人也？能干这等污浊邋遢之事？我公开声明：“让他们来评我？我评他们还差不多！”结果可想而知。我屡战屡败，屡败屡战，多年之后才如愿以偿，但“聪明人”早已捷足先登升职升迁多年矣。事后我才知道，领导早已放话：“看他那么狂妄，就是要玩玩他，挫挫他的傲气！”

(四)培育混合式的教学观念

教学观念是对“如何开展教与学”活动做出的最高层次的抽象与概括，一切教学方式、学习方式以及各种教学模式、策略与方法都属于教学观念的下位概念。翻转课堂的实施使教学观念与方法发生了深刻革命，转变了传统的教学模式。我国应顺应教育发展的趋势，及时转变教学观念，有效实施翻转课堂。

邢先生告诫学生“抬头是山，路在脚下”，他要求学生既要有高远的志向，同时更要有脚踏实地的精神。从这本书中我们可以看出，邢先生就是这样一位认定好学术的高峰，以坚韧不拔的毅力，不懈的追求，实现人生理想的榜样。

在传统的教学过程中，一部分教育者坚持“以教师为中心”，强调“传递—接受”式教学观念；另一部分则坚持“以学生为中心”，强调“自主—探究”式教学观念。而翻转课堂是以提升能力为主、注重学习过程、先学后教的个体化教学模式，不能单纯隶属教师为中心或学生为中心的教学模式。[5]所以，它兼取“传递—接受”和“自主—探究”这两者之所长而形成一种全新观念，它强调“有意义的传递与教师主导下的自主探究相结合”[6]的教学观念，但并非这两种教学观念的简单叠加。为了有效地实施翻转课堂，广大教育者应及时更新教育思想、转变教学观念。

[＊本文系西南大学教育学部特色领域创新团队项目“新媒体时代课堂教学改革与创新研究”(2014CXTD09)的研究成果]

有过这段田园牧歌式的经历，我有时会纳闷：野花绿草很好看，但长年累月地看不会闷吗？略萨的《情爱笔记》里有一个人物，当别人跟他描绘“牛群在芳香的野草上徜徉”之类的美景时，他生气地喊叫：收起牛群野草小木屋的这一套！没有了现代文明的衬托，那玩意儿有啥意思？“如果有一天，地球被摩天大厦、金属大桥、柏油马路、人工花园、岩石铺地的广场、地下停车场覆盖，整个地球都浇筑了钢筋混凝土并成为一座无边无际的球形城市（很好！到处都是书店、画廊、图书馆、餐厅、博物院和咖啡馆），我会举双手赞成！”听上去有点可怕，但如果非要选择的话，我也会选球形城市吧。

参考文献：

[1]Electronic Education Report.Flipped Classroom Offers New Learning Path[J].lectroniceducationreport，2011(11)：1-3.

[2]陈依元.创新文化：自主创新的文化驱动力[J].福建论坛(人文社会科学版)，2007(3)：131-134.

[3]田燕.英美日个性化教育比较研究[D].上海：华东师范大学，2012.

[4]黄震.慕课 MOOC——中国教育的机遇和挑战[J].中国电力教育，2014(22)：16-18.

[5]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013，23(2)：41-44.

[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014(7)：5-16.