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普通高中文言文校本课程的开发研究*

更新时间:2009-03-28

一、问题的提出

(一)研究背景分析

新一轮基础教育课程改革提出,要构建国家、地方、校本三级课程体系,更加积极有效地实施素质教育,培养适应未来发展需要的人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出,“深入推进课程改革,全面落实课程方案……创造条件开设丰富多彩的选修课,提高课程的选择性,促进学生全面而有个性的发展”。校本课程的开发是建设三级课程体系的重要内容,是提高课程选择性的重要体现。三级课程管理体制的明确和课程选择权的解放,为开发文言文校本课程创造了有利环境。

文言文积淀了丰富的文化内涵,蕴含了中华民族的生活方式和道德规范,具有独特的韵味和魅力,是中华优秀传统文化的重要载体。然而,统观我国现行的普通高中语文教材,文言文所占的比例偏低,不能满足教学的需要。目前,在通行的高中语文教材必修本中,人教版共有65课,涉及79篇(首)作品,其中文言文17篇,占21.52%;粤教版共有95课,涉及130篇(首)作品,其中文言文19篇,占14.62%;苏教版共有70个单元,涉及篇114(首)作品,其中文言文26篇,占22.81%。在国家课程的基础上开发文言文校本教材,补充适量的文言文以传承中华优秀传统文化、提高文言文教学质量,具有现实的必要性。

(二)研究现状分析

文言文校本课程开发的研究进展较慢,无论是理论层面还是实践层面,文献都较难查找,尤其缺乏系统的文言文校本课程开发理论、可资借鉴的个案分析和具有较高推广价值的实践成果。已有文献探讨初中语文古诗文校本课程编写的新体例,并提出应根据校本课程评价的差异性原则、发展性原则和多元化原则,逐步探索行之有效的校本课程评价方法。[1]也有文章分析语文新课程传统文化的渊源、现状,阐述校本课程《〈论语〉选读》的研究开发实践过程。[2]北京四中李家声老师以提高文言文阅读能力练习为目标,主编了高中三个年级的文言文校本教材。从文言文阅读扩展至经典阅读,有研究者基于中学“经典阅读”类校本课程缺乏阅读策略指导、课程资源老旧和教学方式单一等现状,从学生的兴趣出发,开发有关高中经典“悦”读的校本课程,通过构建“图读经典”“趣读经典”“美读经典”和“易读经典”四个板块,以“悦读”策略提升高中生的经典阅读水平。[3]但这些研究或在课程开发上缺乏切实的目标、原则与策略,或在课程内容上流于低层次的练习编写,缺乏系统性和理论性。

此后,梁肇彬就借用市建公司的资质参与安逸居庭、安逸雅苑、安逸生活广场、安逸新天地和信德中心商务楼等项目投标,中标后再由建安公司施工。

从文言文教学的现状看,除高三以复习为主的教学之外,绝大部分教师和学生基本是按照统编教材的文言文内容和体例从事教学与学习活动,开发课程资源、优化文言文教学策略从而提高文言文教学质量的意识不强,师生的课程选择、教材建设的能动性没有得到充分体现。总而言之,文言文校本课程的开发研究还有较大空间,如文言文校本课程的开发目标、开发策略,尤其是具有创新性和推广意义的校本课程开发模式与教材编写体例,都非常少见。

二、研究的意义

基础教育课程改革中,校本课程的开发是亮点,也是难点。开发普通高中文言文校本课程,对建设特色学校和特色课程、提高文言文教学质量、促进学生成长和推动教师专业发展,都具有重要的意义。

1.凸显学校办学特色

开发的步骤包括四个部分。(1)组建团队。组建由课程顾问(从高等院校和教育科研机构聘请)、研究人员和学生代表构成的文言文校本课程开发团队。(2)需求评估。在课程专家的指导下,设计调查问卷,对本校师生进行调研,辅以访谈、座谈等方法,获取文言文校本课程开发的必要信息。(3)建构框架。先确定文言文校本课程的总体目标,再形成课程结构,最后制订《文言文校本课程实施方案》。(4)组织实施。分成立课程小组、审议和发布课程、学生自主选课、组建“影子班级”、开展教学和评价活动五步进行。

2.提高文言文教学质量

随着互联网信息技术和社会经济的快速发展,人们获取信息的方式和媒介信息传播的生态环境发生了巨大变革。在信息传播格局深刻变化的新时代,网络媒介信息宣传工作必须跟上时代发展的步伐,着力打造行业特色信息传播平台,通过多种媒介语言讲好文化故事。网络编辑只有主动适应新形势,把握新机遇,将新技术、新手段运用于媒介信息宣传工作的创新实践中,才能为优化信息传播工作提供更便捷、更实用、更有效的载体。

“一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文”,文言文教学的难度和窘境于此可见一斑。开展文言文校本课程的开发研究,可进一步优化文言文课程资源和文言文教学方式,提高文言文教学质量,改善文言文教学现状。

取出多聚甲醛固定的心脏,对破裂部位从外膜到内膜切取心壁组织,冲洗多聚甲醛固定液,酒精脱水,石蜡包埋。将石蜡组织块以2 μm厚度连续切割并同方向置于载玻片上,分别进行HE和Masson染色。HE染色按常规步骤进行。Masson染色:将切片放入Regaud苏木精染液5~10 min,流水充分冲洗后蒸馏水洗,Masson丽春红酸性复红液5~10 min,2%冰醋酸水溶液浸洗片刻,1%磷钼酸水溶液分化3~5min,再直接苯胺蓝液染5min,0.2%冰醋酸水溶液浸洗片刻,无水酒精脱水,经二甲苯使切片透明。最后,切片用中性橡胶包裹覆盖。

3.促进学生的全面成长

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“语文课程标准”)提出,要“根据教学的实际需要,整合相关课程资源,拓展学生的学习视野”“注意利用本学校、本地区的特色资源……多方面地提高学生的语文素养”。[4]开发实施高中生喜闻乐见的文言文校本课程,能够提高学生的语文素养,促进学生价值观念、思维方式的形成,为学生的终身学习和个性化发展奠定基础。

4.推动教师的专业发展

MOOC热的兴起对我国高校教育产生了巨大的影响,高校管理人员势必要革新教育观念,树立网络教育意识,充分认识到信息化教育是高等教育的必然趋势,基于MOOC理念下的英语数字化教学资源共建共享是顺应时代发展的必然产物。各高校要把英语数字化教学资源共建共享列入教育教学改革发展规划中,加快学校管理信息化进程,加大人力、财力、物力等方面的投入力度,开发富有各院校特色的英语数字化教学资源,提高现代化教育信息管理水平。

盐水或醋:每晚睡前,用面盆盛半盆清水,放适量食盐或米醋,加热至盐溶解,用毛巾蘸水擦洗患处,一般3~5次可见效。如有反复,可继续擦洗。或将沏好的绿茶冷却后,用干净的棉花蘸取茶水擦身,也有止痒的功效。

三、研究的内容

文言文校本课程,指依据语文课程标准,以项目研究者所在学校为本位,由学校自己开发和实施的文言文教学课程。文言文校本课程的开发,指围绕文言文校本课程目标,选编文言文校本教材,制订课程教学计划,选择教学策略,组织实施教学活动,并做出反馈、评价和修订的过程。开发文言文校本课程是对学校课程设置的完善和丰富,需要全面地统筹实施。广州市第二中学的研究团队对此进行了具体的探究。

开发这门课程,原则上要体现语文课程性质、基本理念、学科核心素养和课程目标,要有切合学生的学习要求、教学方法和评价体系。编制者要以语文课程标准的“教材编写建议”为基础,有利于建设开放、多样、有序的课程体系。

具体的开发策略涉及五个方面。(1)分析需求。做好对学生及家长的课程需求分析,以增强学生的学习动力和课程开发的针对性。(2)合作开发。包括校际合作,与高等院校、教育科研机构、专家学者合作开发。(3)以点带面。先在三个年级各选择1—2个班级,开展文言文校本课程的试点教学,积累经验后向全年级推广,最后在全校范围内铺开。(4)做好培训。对项目组成员开展培训,增强他们的课程开发意识,提高其课程开发的专业素养和水平。(5)及时反馈。从选课人数、学生的学习兴趣、对课程的满意度等方面做出评估,对课程做出反思和修订。

该文在不同时期被收录于多种文献中,同时有若干改动处,但经毛泽东本人修改的文本只有“1951年版”的。 为便于更好地理解和领会毛泽东对此篇文章中所阐述观点的思想变化,现对“1941年版” “1951年版”进行比对分析,主要表现为以下八个方面的变化。

国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要提出“鼓励普通高中办出特色”的要求,广州市从2011年年底全面启动普通高中特色课程建设,以特色课程建设为抓手,推动普通高中特色化、多样化发展。开发文言文校本课程符合普通高中特色课程的建设要求,有利于形成并凸显学校的办学特色。

项目研究的重点是开发文言文校本教材。我们采取循序渐进的原则,先从编订简单的授课讲义、资料做起,逐步厘清校本教材编写的基本原则、选文标准(如篇目数量、时代和体裁分布等),继而按选文系统、助读系统、练习系统和知识系统四个板块编写出规范的文言文校本教材。项目组教师一边学习编写教材,一边从事教学,掌握了校本教材开发的基本知识,提高了校本教材的编写质量。

校本教材的编写是课程开设的核心问题。总体来说要把握这四点。(1)选文要适合高中学生学习,需经过历史检验、蕴涵中华民族精神,且具有丰厚的传统文化底蕴,文质兼美,主要为浅易的文言散文。(2)篇目数量既要满足学生的学习需要,又不能给学生带来过重负担,还要参照学校分配的课时量。除去考试与集体活动时间,我们每学期按15周、每周2节课安排,以一篇文言文2课时计算,每学期选编的文言文为10—15篇。(3)文体分布要在突出重点的基础上体现多样性,与统编教材形成互补。当前通行的统编教材中,文言文以史传类、辞赋类占主导,如人教版和沪教版各有12篇史传类文章,分别有3篇、4篇辞赋类文章。我们在选编文言文校本教材时,既选编一定数量的史传类作品,又放宽体裁范围,适当选编笔记体、科普类作品。(4)妥善安排结构体系。当前文言文校本教材的编写框架主要有两种。一种是围绕某一本文言文经典按主题单元编写,另一种是选取多本文言文经典按时代或体裁顺序编写。我们的文言文校本教材,以主题和时代为经,以体裁为纬,每个主题分选文系统、助读系统、练习系统和知识系统四个部分。选文系统、助读系统和知识系统力求规范严谨,有利于知识习得和能力提升;练习系统兼顾形式和能力训练要求,体现科学性、严谨性和开放性。

3)教学系统中的相关产品和实验设备是由专业软件根据产品和设备的相关参数通过计算机三维建模形成的,这种虚拟产品或设备可以在很大程度上提高学生在工程技术实践环节的认知程度,减少实际实验设备的通入与管理空间,节约资金,改善了实验条件。

语文课程标准提出,要“引导教师开发语文课程资源”“提高课程开发与设计的能力,实现教师与课程同步发展”。[5]文言文校本课程的开发需要综合运用文献研究、比较研究、调查研究和行动研究等方法,能够帮助教师提高研究水平,发展专业特长,推动教师专业发展。

四、研究的成效

(一)学生层面

1.丰富了文言文学习资源

项目组先后开发了针对非毕业年级使用的《涵泳——广州二中语文晨读读本》《对联欣赏与创作》《中国古代哲理故事》《传统文化漫步》《诗心守望 固本培元》,针对高三年级的《“应元计划”语文精英课程》等校本课程教材,弥补了统编教材文言文学习资源的不足,使一部分学有余力的同学有了更丰富的学习资源,有利于实施分层教学。

3.优化了文言文学习形式

Figure 4, showing the performance of S-parameters along the range of frequency.

文言文校本课程的开设,无论对提升语文素养,还是提高学业成绩,均有较理想的预期成效,受到了一部分热爱文言文学习的学生的欢迎,同时也吸引了一部分文言文基础薄弱的学生报名选课。每期校本课程选课,文言文校本课程的报名人数均超过了学校规定的报名人数。

2.增强了文言文学习兴趣

20世纪90年代,我校开始举办一年一度的“经典诵读”“戏剧文化节”等综合实践活动。项目组开展研究以来,我们要求每次戏剧节至少有1部与文言经典相关的剧目。自2015年以来,每次戏剧节都有根据文言文经典篇目改编的剧目上演。戏剧文化节为同学们学习文言文搭建了新的平台。在改编剧本、选择服装、设置道具、舞台表演过程中,学生的知识不断丰富,才华充分施展,语文素养和综合能力大大提高。

1.增强了教学的课程意识

文言文校本课程拓宽了学生的阅读视野,丰富了学生的积累和底蕴,从而促进了文言文教学质量的提高。自项目实施以来,我校学生在市级以上文学名著阅读活动、古诗文积累与阅读竞赛中取得优异成绩,共计获奖60余人次,在广州市同类学校中名列前茅。此外,在大型考试中,我校学生文言文板块得分率持续进步,位居同类学校前列。

(二)教师层面

4.提高了文言文教学质量

在以往的文言文教学中,不少教师基于一个单元甚至一篇课文来确立教学目标、教学重难点、教学内容和教学方法,很少上升到课程高度进行教学设计。自项目开展研究以来,我们站在课程开发和实施的高度,以语文课程标准的“课程目标”和“实施建议”为基础,着重开展浅易文言文的阅读,指导学生以“言文结合”为主要学习方法,借助注释和工具书,从理解文言开始,再进入到文章、文学层面,分析归纳人物、事件、人物性格和品质,最后上升到文化高度,了解并掌握常见的古代文化常识,体会文言文经典篇目中的中华民族精神。在这个过程中,教师个人的传统文化底蕴获得提升。

2.提高了教材的开发能力

为了保证课程开发的质量,广州市第二中学在实施过程中推行了如下保障措施:(1)在各备课组成立2—3个课程小组,每个课程小组由3—5位教师组成,其中1位为课程负责人。(2)课程小组审议本学期拟开设的文言文校本课程,确定课时数,将课程分年级发布到选修课程选课系统中。(3)学生在选课系统中自主选课。(4)根据学生选课情况,以走班制形式组建“影子班级”,并成立学习小组。(5)以研究性学习和综合实践活动为主要形式开展教学活动,以过程性评价和终结性评价相结合的方式对学生做出评价。

3.促进了个人的专业发展

教师在校本教材的编写和教学过程中,由“内”而“外”,打通了统编教材和校本教材之间的联系,丰富了文言文知识储备,提高了学科素养。基于校本课程开发的教学活动要求教师准确制定教学目标、教学重难点,选择学生感兴趣的教学内容和有效的教学方法,这提高了教师的文言文教学能力。教师在研究中广泛收集和整理文献资料,开展个案研究和行动研究,反思研究内容和进程,提高了教科研能力。

(2)带式输送机自由停机减速度计算式。满载时,a3=0.67Fu/∑M=0.36 m/s2;空载时a3=Fu/∑M=0.064 m/s2。

五、研究的反思

1.统编教材外的文言文阅读现状不容乐观

在项目研究过程中,我们对学生统编教材之外的文言文阅读情况做了调查,发现存在两个问题。一是教师对文言文课外阅读缺乏合理引导。访谈发现,能够向学生推荐课外文言文读物的教师寥寥无几;而推荐的读物中,能切合学情、兼顾时代和作家向学生推荐课外文言文读物的教师则更少。二是学生对课外文言文阅读缺乏重视。我们对三个年级学生全年的图书借阅情况做了统计,借阅量前100名的图书累计总借阅次数为4201次,其中文言文或与文言文相关的读物总借阅次数仅为180次,占4.28%。如何改变这种现状,是项目组今后研究的重要方向。

2.文言文校本课程如何落实语文核心素养

语文课程标准提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面的核心素养,并指出“语言建构与运用是语言学科核心素养的基础。[6]在语文课程学习过程中,学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。由此看来,文言文校本课程应以“语言建构与运用”为首要目标,掌握文言文的语言基本特点及其运用规律,形成个体言语经验,在此基础上落实其他三个方面的素养。

3.校本教材如何兼顾校本特色和推广效果

醇类化合物主要由甲基酮和醛类的还原、氨基酸的降解及脂肪分解氧化产生,直链醇可以通过脂质氧化生成,而支链醇由 Strecker降解产生的支链醛还原得到[25,26],直链低级醇一般无风味,但随碳链的增加而产生芳香和脂肪香等香味。低气味阈值的醇是板鸭制品香味的贡献者,具有令人愉快的水果味和花香味[27]。各地区板鸭的醇类含量比例均较高,醇类属普遍性挥发性风味物质,其中南京板鸭的醇类含量最高,种类最多,与徐为民等[16]的研究一致。1-戊醇带有面包香、酒香和果香,只在沙县竹炭板鸭和雷官板鸭中检测;苯乙醇只存在于南京板鸭中,具有玫瑰香,广泛应用于酿酒工业、化妆品和香料中。

(5)税务部门还可以革新一下发票准则,规范统一发票的样子和大致内容,最好还能运用互联网来记录和计算税收实行税收金额的抵扣和缴纳,这样就能又方便又迅速地施行交纳税款。增值税进行抵扣时必须要有增值税专用发票,那么难题又来了,怎样去区分发票是真的还是假的呢,而且发票上的金钱数量是有上限的,如果交易金额过大就会很麻烦。而且现在的纸质的增值税发票开起来过程也比较琐碎,所以通过电脑来计税就会消灭前面的难题,节省运输公司的时间成本,还能完善相关政府机关对企业税收的监督,维护社会秩序。

文言文校本教材既要具有本校文化内涵和特色,适合本校师生使用,又要考虑其普适性和推广效果。第一点比较容易把握,第二点则相对较难。我校的前身是1820年成立的学海堂,其后沿革为菊坡精舍、应元书院,它们是近代岭南著名的三大书院,名人辈出,文脉绵长,具有丰富的校本课程编写资源。文言文校本教材编写如何择其精华以突显学校的文化底蕴,并兼具更大范围的推广性,是项目组需要解决的另一个重要问题。

[*本文系广东省教育科研“十二五”规划2015年度项目“普通高中文言文校本课程的开发研究”(2015YQJK003)的研究成果]

参考文献:

[1]王一鸣.初中语文古诗文校本课程的开发与实践[D].新乡:河南师范大学,2013.

[2]张华峰.《〈论语〉选读》校本课程开发实践研究[D].桂林:广西师范大学,2008.

[3]林冰清.《高中经典悦读》校本课程开发[D].上海:华东师范大学,2014.

[4][5][6]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

文 献 资 源

 
邱海林
《课程教学研究》 2018年第05期
《课程教学研究》2018年第05期文献

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