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“双创型”人才培养校企合作模式研究

更新时间:2009-03-28

0 引言

就“双创”来说,一个是指学生的创新能力,一般包括5个方面的内容:创新意识、创新思维、创新品格、创新能力和创新成果;一个是指创业能力,即在校企合作中的创造新产品、创造新市场、创造新过程、创造新方法和创造新成果。随着近年来“双创”的流行,国家也为双创人才的培养做出了许多的努力。在创业认知教育阶段以及仿真实战教育阶段都做出了相应的规划和部署,通过创业孵化以及顶岗实习等采用多层次的方式来进行递进式的人才培养,实现了教学内容、课程体系以及人才培养目标的有机结合。

RT-PCR结果(图4)显示,与正常对照组相比,36号化合物50 mg·L-1组Bcap-3细胞凋亡相关基因p21,p53,Bax和NF-κB mRNA相对表达水平均显著提高(P<0.05,P<0.01)。

在现代化的教学中,培养具有“双创型”的人才是高职院校的重要任务,是提高教育素质的体现。通过对其进行创新创业意识以及创新创业能力的培养,可以提高学生的个性化、使其更加的灵活、开放,具有更好的判断力、思考力,获得良好的竞争力。培养“双创型”人才既是经济发展的需要,又是现代化教学改革的需要,通过开展“双创”人才的培养,有利于全面培养和提高学生的素质,使其在学业习惯、身心素质和政治思想以及创新创业等方面都可以不断地进行发展和完善,使其更加符合社会主义建设的需要,实现学生自我价值创造与自我价值实现的统一,推动教育体制的不断改革进步[1]

1 校企合作与“双创型”人才培养

1.1 校企合作内涵

近年来,随着我国现代化建设对于专业技能型人才的培养的需求增加,校企合作的模式得到越来越多的重视,国外的先进经验也给我国的校企合作模式带来了参考经验。如,英国的“三明治”模式、日本的“产学官”模式和德国的“双元制”模式等都是较为成熟的校企合作“双创型”人才培养模式。校企合作有利于凝结高职院校和社会各界的力量,发挥出高职院校在人才培养以及企业在人才创新实践上的优势,为社会提供更多优质的创新创业资源,形成良好的创新创业生态环境,推动人才培养机制的不断发展和完善。

1.2 校企合作对于培养“双创型”人才的意义

“双创型”人才的培养既需要具备创新的素质与能力,又需要具备创业的实践能力,“双创型”人才的培养是响应现代化复合型人才的号召,是高等教育人才培养的重要方向,通过开展校企合作来进行双创型人才的培养,可以根据社会的发展需求制定更多的有利于人才培养的方案,探索出更加有利于学校转型升级的发展道路,是符合大众创业、万众创新的建设创新型国家的重大战略举措,可以有效地提高人才培养的质量,使其更好地符合社会主义现代化建设的需要。特别是对于云计算专业的学生来说,通过建立双创培养体系,提高学生的实践能力与创造力,使其更好地满足现代化用人单位的需求。

第二步,积极与企业进行项目的合作,将骨干教师与企业专家进行有机整合,形成专业的教育团队,并以项目建设为基础开展具有探索性的学习模式,不断提高教师教学的水平,通过“双师”授课的方式提高学生的上课兴趣,促进教学质量的提高。

1.3 具体的目标设定及开展步骤

在开展云计算专业的校企合作的过程中,比较流行的方式就是一种叫作协同发展阶段的培养模式。其主要是通过以下几步来实现。要合理利用现有的创业园来对其工作的开展提供支持,使其更好地为培养双创型人才来服务。

在校企合作中开展“双创型”人才的培养,要坚持科学发展、资源共享以及突出重点的人才培养理念,优化现有的教学方式,不断推动教学理念的改革与创新。依照课堂学习为基础,提高实践能力为重点,以促进自身创新创业能力提高为核心,构建合理有序的校企合作模式。在开展的过程中,要坚持将知识培养和素质能力的提高相统一,使其更好地相互促进。要明确创新创业的教育现状,把创新创业人才的培养与专业教育相融合,将其与现有的课程教育相匹配,在人才培养的全局中起到重要的促进作用。在开展校企合作培养“双创型”人才的过程中,要利用好这一创新的人才培养体系,不断探索创新创业人才培养的新模式,建立和完善因材施教以及多元化的人才管理机制,以学生为中心,将创新创业能力的培养放在重要的位置,实现人才培养与社会需求相统一。对于云计算相关的专业来说,教师要改变传统的教学方式,树立新型的教学理念,定期对社会的发展需求进行对接,及时更新自身的教学计划,让学生的在校学习与时俱进,使其更好地符合社会企业的发展规划。

8月7日,特朗普在新泽西州的私人高尔夫俱乐部宴请美国商界领袖及白宫高级员工时,对中国的“一带一路”倡议进行了公开指责。他声称,中国领导人习近平提出的“一带一路”倡议有可能干扰世界贸易,具有冒犯性,他不想要这个项目。他还说,他当面告诉了中国领导人他的想法。[13]

虽然我国在校企合作方面的成果已经相当显著,例如,在中国知网上面关于校企合作的文献就可以搜索到近两万条,但是很多东西也主要是集中于理论方面,在具体的实践中还有很多的不足,例如,缺乏相应的机制建设,缺乏本科层次的学校与企业进行深度的合作研究,缺乏在实证领域的研究等。高职院校在实践上面也不能够对复合型人才的培养做出具有针对性和适应性的规划,合作仍旧停留在表面,没有深入下去。在进行企业实践的学生管理上面,高职院校也显得较为松懈,处于一种被动的局面,在现阶段如何将校企合作引入一种更为深入的方式进行,使其朝着一种良好的态势发展是一个亟待解决的问题。特别是随着现代化信息技术的不断发展,专业的计算机技术人才在社会中的需求不断增加,虽然各大高职院校也在不断完善自身关于培养专业的互联网技术的人才,但是仍旧存在着理论与实际相脱节的现象,学生在校期间的学习总是不能够与社会的发展需求相匹配,总是会存在着与社会发展脱节的现象,使得高职院校的人才培养总是落后于企业的发展规划,不能够为学生的就业做好保障。由于受到传统的教学理念的影响,各高职院校在进行相关的专业教学时,过于注重对学生进行理论知识的灌输,就云计算相关的讲解而言,其内容又较为枯燥,如果缺乏相关的实践,学生在学习的过程中不能够很好地对知识进行理解,会渐渐丧失学习的兴趣,使得教学效果较差[2]

1.4 现状及不足

第三步,从各方面来将校企合作的方针落实到实处。要积极开展双创月的活动,例如小学期实践教育活动,走进企业实践活动以及与其他高职院校等进行定期的交流,从交流中获得更多的灵感创意,将这些经验积累起来,为以后校企合作的开展提供更好的想法,实现更好的跨界合作。

2 加强校企合作在开展“双创”人才中的培养建议

2.1 树立人才培养理念

第一步,根据学校的课程建设方案来实现具有针对性的“双创”能力培养体系,通过学校和企业双方来制定具有建设性的创新创业服务认知教育阶段、仿真实战教育阶段和创业孵化顶岗实习阶段,将校内第一课堂与校外第二课堂进行有机的结合。

学校以及校企合作单位要正确认识到人才培养的重要性,要加大力度建设校企合作平台,真正做好知行合一与研创结合。在搭建校企合作平台的过程中,要注重建立具有特色和运行灵活、能够很好地与市场需求进行对接,充分利用各种有利的资源与教学优势,提高学生的竞争能力。要不断完善校企合作的机制体系,以此作为社会发展到战略抓手,迅速提升高职院校办学的动力源泉,努力推动现阶段的跨越式发展。要遵循社会的发展规律,建立良好的保障机制,如政策机制以及激励机制等,为开展校企合作打下良好的基础。要通过校企合作平台的搭建,为学生的创新科研提供更多的机会,促进教师科研能力和学生实践能力的提高。在教师师资力量上面,学校可以选派部分优秀教师到企业进行挂职锻炼,为教师创造良好的实践操作条件,提高教师的教学针对性,解决教师教学能力弱的问题。同时,企业也可以为教师安排部分经验丰富的业务主管到学校为教师进行集中授课,重点培养教师的实际业务操作能力,通过校企合作的方式促进师资力量的提升[3]

2.2 建立知行合一的校企合作平台

第二,相对人、利益相关者参与。传统的政治推动由上而下、由内而外,供给驱动,推动主体是党政机关,国家权力居于中心地位;法治推动由下而上、由外而内,需求驱动,推动主体是广大民众,公民权利居于中心地位[34]。在扶贫反贫领域,新时期要更加注重真正贫困群体对美好生活的需要,在制定地方规范性文件时要加强对相对人、利益相关者参与权的保障。对涉及群众重大利益调整的,起草部门要深入调查研究,采取座谈会、论证会、实地走访等形式充分听取各方面意见,特别是利益相关方的意见[35]。

2.3 建立人才培养课程体系

在开展双创能力的课程教学时,要注重项目课程的多元化和微型化。要注重对于人才培养的体系的建设,要积极开展各种微型课程、讲座式课程以及短期集中式课程,将创新创业课程与学生的日常学习生活相融合,不断推动人才培养方案的完善。要设立双师工作室,为双创人才的培养搭建良好的平台,为学生的创新创业提供更好的机会,以双师为纽带,建立师生与企业的技术合作平台,推动科研成果的产出,促进各类孵化项目的转化率的提高。针对现阶段各高职院校在人才培养上所出现的专业壁垒现象,要利用校企合作的这一平台,进行专业资源的整合,推动学校各个专业的和谐有序发展。例如,云计算专业其实是一门很注重实践性的专业,其课程培养体系要充分考虑到学生的学习需求,学校的教学任务以及企业的发展规划,要站在“双创型”人才培养的全局来制定。通过采取大量的调研来得出结论,并且对结论还要进行认真的分析和考量。在校企合作的培养模式中,采取“以能力为本位,市场为需求,职业适应为导向,校企合作为主要路径”的培养方式,让其能够扎实基础,促进自身相关专业能力的不断提高。

2.4 制定具有针对性的课程体系改革

课程体系是人才培养的关键,在云计算专业的校企合作的“双创型”人才的培养中,要注重对于其课程体系的建设,将知识模块、专业模块以及综合模块等进行整合。例如,在校企合作的“双创型”人才的培养中,就要注意到对于传统的教学来说,在课堂上面理论课占据了较多的时间,学生的实践机会较少,不利于学生将课堂上所学的知识进行实践运用。在开展校企合作时,要以校企合作为平台,对传统的课程体系进行改革,把企业的教学资源与专业课程体系相结合。由于现阶段的计算机相关专业的教师一般都是长期在高职院校任教,缺少相关的实战经验,通过校企合作将高职院校具有丰富实战经验的教师与社会上的专业人士进行有机整合,弥补了校内实践资源不足的问题,有利于开展深层次的教学,将各类资源进行充分的利用。通过这种方式,也可以为企业在人才选用上的成本进行压缩,减少企业的培训成本,帮助企业树立自身的形象,吸引优秀的人才去企业就业。例如,在云计算的教学中,为了满足现代化对于创新创业人才的需求,将该云平台建设与维护的课程分为两个模块,其中的一个模块由学校的专任教师担任,另外一个模块由企业的专家担任,引入创新创业内容,激发学生的创新思维和创业思潮,通过这种模式强化学生的实践能力,克服学生理论知识强、实践能力弱的问题,实现人才与用人单位的无缝对接[4]

3 结语

“双创型”人才的培养,是对现有的教学观念的变革,是对人才培养的一次具有探索性的创新,有利于改变现代化高职院校教学与社会需求相脱节的现象。虽然现阶段校企合作开展得如火如荼,但是其中还是存在很多的不足,制约着双创型人才的培养。学校要做好自身人才培养的工作,将校企合作的具体事项落实到实处,建立完善的校企合作机制,促进各方利益的最大化,推动现代化建设的不断进步。

传统的教学过程中,以文字的形式教授理论知识,长时间的文字学习容易造成课堂氛围枯燥,学生记忆能力下降,学习效果大打折扣,教学效果较差。进入数字化时代,计算机技术快速发展,引起了传统教学方法的颠覆式变革。利用计算机技术,将理论知识信息化、数字化,通过多种途径多样化教学手段,丰富知识传递方式,将知识的被动接受转变为主动吸收。多媒体教学的过程中,将理论知识条分缕析,各知识单元变为一个个结点,各结点形成一个知识的网络,灵活多变,交互演示各知识点间相互关系,理论知识成为数据信息,更加贴切当下数据化信息化大轰炸情形下的知识接受效率,课堂教学更加生动形象。

参考文献

[1]赵玖香.校企合作发展历程及研究现状概述[J].齐齐哈尔工程学院学报,2011(2):13-17.

[2]罗文广,胡波.地方院校应用型本科人才的校企合作培养模式研究[J].实验技术与管理,2013(3):15-18.

[3]傅晓亮.校企协同创新创业人才培养体系的构建及其保障机制研究[J].科技资讯,2015(2):209-210.[4]吕洪艳,肖红,杜娟.校企系统机制下创新创业人才培养模式研究[J].科技展望,2017(6):348.

 
伍玉秀
《江苏科技信息》 2018年第11期
《江苏科技信息》2018年第11期文献

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