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基于学科核心素养的警务英语自主学习能力的培养

更新时间:2009-03-28

一、引 言

2014年 3月,教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念,要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。[1] 核心素养和课程体系相融合是国际趋势,也是我国素质教育的新方向,国内学者已经在理论和实践层面对英语核心素养进行了探讨和研究,对大学英语教育创新培养有着一定的指导作用。

二、核心素养和英语学科核心素养

学者们对西方不同国家的核心素养教育进行研究归纳,结合我国特有教育的环境和背景,对“核心素养”概念达成共识。储宏启指出核心素养是“高级素养”,在于它不是被动的、单一的素质,而是培养学生具备主动的、跨学科的能力和素养;同时它比“能力”要宽泛,是对于教育领域的知识、能力、及情感、态度等价值观的综合与超越。中国的核心素养要以“全球化”要求为指导,并针对“自主创新”和“民主素养”短板来解决“本土化”问题。[2]国际上各个国家核心素养的培养与课程设置呈现分离和融合的不同趋势,但是课程设置中体现的育人价值都以核心素养为中心,传递具有不同特色的专业学科知识和能力。

渗透型地表水水源有两种形式,一是河道涵箱式,就是利用天然河道筑低坝,抬高水位,坝上游建集水涵箱,涵箱多以干砌石或孔网结构混凝土为主,周围设置滤料,反滤层厚度一般小于1 m,由2~20 mm颗粒组成合理级配;二是岸边大口井,就是在河岸边建渗水大口井,大口井多以干砌石为主,直径一般小于3 m,井深一般小于12 m,井深5 m以下壁厚0.5 m,井深5 m以上壁厚0.3 m,周围可填筑滤料,取水采用自流式进水管,经岸上加压泵站或直接由潜水泵加压,送往净水厂或高位水池。

教育阶段的各门学科都有育人价值,英语也不例外。针对英语具有的核心素养,不只局限于它作为交流工具的角度,而是它的外延性,促进思维、能力和文化等方面的发展。修订版的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养界定为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。英语核心素养的界定是对英语学科教育内涵、高度和深度的提升,是学科教育对人性的尊重和回归。[3]在语言层面有语言表达和交流能力的要求;在文化层面有跨文化理解和文化语境下的社会文化认知;在思维层面有中西方文化碰撞下的思维转换和思辨能力要求;在学习能力层面有自主学习能力和元认知学习策略的要求。

三、影响自主学习的内部因素

(一)自主学习理论和自我效能感

自主学习理论,是美国心理学家齐莫曼于20世纪50年代提出来的,他从元认知、动机、行为研究入手,提出以内在自主、行为自主和环境自主的自主学习理论。

爱因斯坦曾说过“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西”。[7]遗忘掉的就是所学的知识和内容,而剩下来的就是能力和品格即“素养”。这里的“素养”通常是学生在学习过程中,通过自主思考而感悟到的知识的本质,相对于容易遗忘的知识,这是一种隐性的思考和学习的方法,也是掌握和融通知识的本领。基于英语学科素养,教师要做到:

如果说学生的自主学习意识能为英语学习提供“想学”的动机,那么以“元认知”为基础的心理发展水平则决定学生是否“能学”。英语学科的核心素养在语言、文化、思维层面都要求促进学生的跨文化交流。基于应用型和学科职业的要求,公安院校的英语课堂一直在尝试围绕文化和跨专业探讨,这比学科性的回答问题更能调动学生的积极性。

(二)自主学习理论与元认知、自我效能感的关系

首先,教师根据学生的知识水平,创设合适的教学情景,也就是 “因材施教”。如果偏离学生知识水平来开展英语教学,就会使教学活动过简或过难。从而影响学生的积极性,不能激发学习动机,不利于学生的主动思考。因此,与知识水平相匹配的学习内容和问题是激发学生热情、促进学生自主意识发展的动力。

四、公安院校英语学习中普遍存在的问题

但是公安院校学生在英语学习中有过分的“依赖性”,缺乏学习策略认知。课上对是积极参与课堂活动的行为不进行心理预设和监控;课下对必要的语料、词汇没有学习计划,对学习过程不进行评价。如果学生们不能通过课堂学习发现问题或者不能对出现的问题进行调节,那么就不知道自己的英语水平,也不会通过学习策略来解决问题,进而不能主导自主学习。

(一)公安院校学生缺乏自主学习意识

李林、郑玉琦等学者对学生英语交流意愿进行了实证研究,研究发现缺乏自主意识所产生的“羊群效应”、“随大流”现象主要受中国集体主义观念影响。这是大学英语课堂普遍存在的问题,但是在公安院校尤为突出,由于半军事化管理,学生们在课堂中的归属感和价值感主要来自于集体。这种“集体性存在感”给学生们带来更舒适的听课方式,从主观上避开了对自己独立性、个体性和差异性的有意识培养。因此,这种缺乏自主性意识的英语学习导致学生们以非言语和被动方式参与大学英语课堂活动,导致课堂学习行为的“沉默”和“干启不发”。

(二)公安院校学生缺乏主动的学习策略

多中心点是商业中心点、市场、大公园、小游园、文化遗迹等多个有特色的中心点。中心点作为城市活力的象征、人流聚集地的存在,也是城市形象的重点打造区。

史宁中提出,基于核心素养的教学,教师要抓住知识的本质,创设合适的教学情境,启发学生思考,让学生在掌握所学知识技能的同时,感悟知识的本质,积累思维和实践的经验,形成和发展核心素养。[5]可见,教学环节是个启发的过程,也是学生想进行自主学习的一个触发因素。不过公安院校的英语课堂在“启”和“发”的过程中存在以下问题:

在漫长的历史进化过程中,人类与猪建立了密切的关系。在世界各地,生活着许多品种和长相各不相同的猪,也有很多关于猪的稀奇事。2019年是己亥猪年,在猪年来临之际,我们来重新认识一下这位“老朋友”吧!

(三)公安院校学生缺乏高度的自我效能感

众所周知,大学学习有它的灵活性、自由性,是体现差异性和独特性的阶段,英语学习也不例外,学生的学习能力主要由主观因素如良好的认知策略、学习策略和积极心态决定的。英语学科核心素养要求教师从教学方法、课堂活动设计及学生评价等方面养成学生积极的主观因素,促进学生的英语学习动机、自信心和自主学习能力。

五、学科核心素养对学生自主学习能力培养的启示

美国心理学家班杜拉对自我效能感的定义为“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度,即人对自己行为能力的推测”。[6]基于自信心等心理因素基础上,自我效能感是影响公安院校学生英语课堂行为的主观因素之一,它为自主学习提供心理动力。例如,公安院校学生在较为擅长的警务英语学习中能够获得较高的自信,能主动的参与到课堂,并认真听课。而对于科技性的英语学习就失去了较高的自我效能感。可见获得了相应的知识、技能后,自我效能感就成为了行为的决定因素。

(一)帮助学生建立自主学习意识

教师要有意识打破警务英语课堂的“集体存在感”听课模式,为学生口语表达和课堂活动的参与度创造条件。首先在环境方面,改变传统的“老师在上,学生在下”授课方式,教师要走入其中,成为集体的一份子。同时,学生可以环绕或者面对面的设定在教室两侧,学生们可以进行多视角的、平等的发言,有利于口语交流。其次,进行合理的课堂设计。课堂的设计除了概念和知识外,还应该反映出学习概念和知识的思想方法和活动。课堂设计应该以启发为原则,在教师的引导下,学生都有独立思考、积极参与的机会,不仅会打破以往课堂的沉默,也利于建立学生的自主学习意识。教育家孔子说,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。有了学习的意识和动力,学生们才会自觉的探索学习的方法和策略,做到真正的自主学习。

(二)在元认知的基础上“因材施教”

自我效能感是美国著名心理学家班杜拉于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。[4]

我不怕死人。西山几乎每天都死人,我见得多了。我一根一根地搬看着他们污浊破烂的脸。我在认真细致地搜寻着小六子。这样寻找的过程使我的心中生发出些异常复杂的成分。小六子,小六子你在哪里?

元认知中对自我的认识和调节为自主学习的内在自主性提供动机,也就是说,元认知水平决定自主学习能力水平;自我效能感为自主学习中的行为自主提供心理动力。三个方面互为影响,互为促进。

还可以从设计阶段来合理控制建筑结构设计对造价成本的影响。设计阶段需要充分关注建筑物的空间高度、使用功能以及内部平面设计等方面,通过对这些方面的科学合理设计可以促进结构设计工作的有效开展。例如,在高层建筑中,随着建筑层数的增多,水平荷载也成为建筑结构设计的控制因素。

其次,在元认知基础上采用适当的活动策略。教师通过难易程度不同的提问和练习,让同学们对自己知识水平有元认知,并逐步设定学习目标,选择适合的学习策略。以口语课堂为例,教师可以针对学生对课堂策略进行调整:对于基础薄弱的班级,是否考虑针对构词规律进行思考,启发性活动较多,在词汇积累和逻辑总结基础上,对自主性表达进行尝试;基础较好的班级,启发性活动作为引导,自主表达性活动(讨论、主题发言、辩论)可以较多。

(三)“正面教育”提高学生自我效能感

情感、态度、价值观是学科核心素养培养的目标之一。正确的、积极的情感、态度和价值观也会“内化”在学生知识、能力和品格上。美国教育学家、心理学家简·尼尔森在《正面管教》中指出和善而鼓励的气氛才能促进学生良好的学习行为。因此,教师作为课堂教学的设计者、评价者,应该通过鼓励、表扬、肯定等多种交流方式,提高学生的自我效能感,不仅收获完成任务的成就感和荣誉感,而且感受到对学习的归属感和价值感。

其次,提高学生的集体效能感。杜拉所认为∶人在一定程度上是环境的产物,人们通过自我效能感选择特定的活动和环境,并对所处的环境加以改造。[8]人是环境的产物,个人自我效能感的水平、强度和外延性决定他选择适应自己的环境。当整个班级的集体效能感提升,不仅促进学生的自我效能感,营造良好的学习氛围,有助于学生对知识的探索和挑战、提高自主学习的自律性、更有助于培养创新精神和民主素养。

六、结 语

综上所述,培养公安院校大学生英语自主学习能力是英语学科核心素养众多目标之一,但它却涵盖了英语核心素养的语言、文化、思维的各个层面。针对公安院校学生英语学习的问题,基于对学科素养这一“热词”的理解和认识,提出了学科素养对此问题的启示。在研究中发现学生的众多问题就是教学中还未解决的难题,对教师的素养和教学提升有进一步的要求,不仅在专业方面,还涉及到教学法、教学思维、课堂设计、心理、及对自身和学生知识水平结构的元认知等一系列学习,这也是对教师素养的引导和养成过程。只有内外因素相辅相成,才能解决课堂中出现的问题,更好的帮助学生建立自主学习能力。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s7054/201404/167226.html.

[2]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].东北师范大学学报(教育科学版),2016(1):1-3.

[3]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].教程·教材·教法,2016(5):79-85.

[4][6]周文霞,郭桂萍.自我效能感:概念、理论和应用[J].中国人民大学学报,2006(1):91-97.

[5]史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理.2016,(2):19-21.

[7]余文森.从三维目标走向核心素养[J].东北师范大学学报(教育科学版),2016(1):11-13.

[8]Wood Robert·Bandura Albert.Social Cognitive Theory of Organizational Management[J].The Academy of Management Review, 1989,(14):361.

 
王莉收
《辽宁警察学院学报》2018年第02期文献

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