一、引言

“产出导向法”（production-oriented approach）简称“POA”，其原型为“输出驱动假设”，最初针对的是英语专业技能课程改革，2013年扩展到大学英语教学，同年10月被正式命名为“POA理论”。2015年，文秋芳在《外语教学与研究》（外国语文双月刊）上发表论文《构建“产出导向法”理论体系》，在文中详细阐述了“产出导向法”的理论体系和实践方法。这一理论适合中高级外语学习者，在大学本科英语教学方面已经进行了一些实验，但在研究生阶段的实验还比较少。现将POA理论应用到研究生英语教学中进行实验，以期对该理论的应用进行扩展，以了解该理论是否能够对研究生的英语教学起到积极作用。

二、理论基础

POA理论是一个比较完善的教育理论体系，包含教学理念、教学假设和具体的教学流程。

（一）教学理念

POA理论的教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。“学习中心说”认为只要能够有效地利用课堂时间，使学生能够更好地学到知识，无论教师和学生是谁在课堂上发挥主导作用，以谁为中心都没有关系，不必考虑过多。“学用一体说”中的“学”是指输入性学习；“用”指的是“产出”，主张边学边用，学中用，用中学，学用结合。“全人教育说”认为外语课程应当提高学生的人文素养，这并不需要占用额外的课堂教学时间，只需通过选择适当的话题、输入材料和设计教学活动的组织形式就可以实现。

（二）教学假设

POA理论的教学假设包括“输出驱动假设”“输入促成假设”和“选择性学习假设”。“输出驱动假设”认为将“产出任务”作为教学活动的起点有助于激发学生的学习欲望。这需要在教学时先向学生说明需要学生完成的产出任务是什么，当学生意识到产出任务的价值并认识到自己语言能力的不足之后，就会更加积极主动地进行输入性学习。“输入促成假设”需要教师提供恰当的输入材料，起到专家引领的作用。“选择性学习假设”认为英语学习的材料非常丰富，而人的注意力和记忆力在短时间内是有限的，只有从多种信息中选择重要信息进行深入学习，才能产生有效学习。

（三）教学流程

POA理论的教学流程包含三个阶段：“驱动”“促成”和“评价”，教师在这三个阶段中起到的作用是引领、设计和支架。“驱动”是由教师向学生呈现交际场景，说明教学目标和产出任务，让学生尝试，从而意识到自己知识的不足，产生学习的压力和动力。教师不能像传统教学那样只围绕课文设计教学流程，而是要根据学生的外语水平调整产出任务的难度。“促成”是由教师描述产出任务，学生进行选择性学习并练习产出，教师给予指导并检查。“评价”是由学生完成产出任务，教师提供即时评价或延时评价，还可以采取师生合作评价的方式。

三、教学实验

因地制宜选择适合当地经济社会发展水平的适用技术，全面推广废旧商品回收利用、焚烧发电、生物处理等生活垃圾资源化利用方式，鼓励处理设施区域共建共享；对不符合国家建设标准和环保要求的处理设施，加快升级改造；学习引入先进技术，在部分城市开展试点，根据垃圾特性和实际运行情况完善技术工艺，提高对我国垃圾的适应性，逐步推广使用。

（一）第一阶段：调查

为了在期初更好地了解学生的学习状况和需求，实验组在2016年9月对两个班级进行了一次问卷调查。问卷以POA的教学理念为核心设计了10道题目，对学生的学习状况、学习目的、学习态度、学习偏好进行了提问，以期在此基础之上设计出合理的教学方案，改进研究生综合英语的教学方法。参照班共发放问卷65份，收回有效问卷62份；实验班共发放问卷63份，收回有效问卷58份。无效问卷是因为学生填写不完整或不规范。通过对调查结果进行分析，得到结论如下：

1.“学习中心说”认为课堂教学时间有限，不必过于在意课堂是“以教师为中心”还是“以学生为中心”，教师应当根据要实现的教学目标选择最佳的形式。为了促使学生主动学习，在讲授下册教材第六单元肯尼迪的《就职演说》时，完全由学生来讲解课文。学生分成小组，每个小组负责一段课文的讲解。在每组学生讲解之后，教师都对重要的知识点加以强调，对学生没有讲到的知识点进行补充。这样，既能促成学生主动学习，又避免了学生讲解不到位的弊端。根据学生的反馈，由学生讲解课文形式新颖，给他们留下了深刻的印象。这样，通过采用POA教学法，课堂上单纯是“教师在讲，学生在听”的状况得到了改善，学生更积极地参与到课堂中来，主动地学习知识，查阅资料。这就体现了“学习中心说”的意义。

1.两个班学生对英语都有较强的学习意愿，但努力程度不够。两个班认为自己能够完全掌握或大部分掌握教师课上所讲授的内容的学生比例都在30%以下。两个班都有70%左右的学生对自己的英语水平不太满意，80%以上的学生都愿意或非常愿意占用课余时间学习英语。尽管学生具备学习英语的主观能动性，但事实上大部分学生都不够努力。参照班在课外学习英语的学生不足一半，而实验班只有三分之一的学生在课外学习英语。因此，教师需要调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习。

2.学生对自己的学习需求有着清楚的了解。两个班都有70%左右的学生认为自己需要提高听说能力。因此，在教学活动中教师应当适当增加听说方面的练习。

（4）金标氯霉素包被原制备。向1 mL胶体金中加入1μL质量浓度为0.5 g/L的氯霉素抗体，涡旋混匀，室温静置15 min，加入100μL质量分数为10%的BSA浓液，室温封闭颗粒15 min，在转速为10 000 r/min下离心10 min，弃掉上层清液，加入90μL PB(pH=7.4)，重悬颗粒，备用。

在采用POA教学法对实验班进行了一个学期的授课之后，通过调查问卷、座谈和访谈的形式，了解学生对新的教学方法的感受，得出如下结论：

4.学生认为语言教学应当具有思想性。绝大部分学生都认为语言教学应当具有思想性，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这与POA理论相吻合，教师在选择语料的时候需加以注意，为学生提供正能量。

（二）第二阶段：实验

2.“学用一体说”提倡输入性学习和产出性运用紧密结合，无明显时间间隔。其中“学”指输入性学习，包括听和读；“用”指产出，包括说、写、译。在讲授上册教材第一单元《核心员工的特征》时，教师要求学生讨论，描述“好老师的特征”。在讲授上册教材第四单元《爱和情感连系》时，教师告知学生在讲解完课文之后将进行小组讨论。讨论的过程既是应用，也是学习。在讨论的过程中，学生既可以运用刚学到的词汇和句型，在聆听其他成员发言的时候，也能从同学那里学到新的知识或巩固已学知识。这样就使“学”和“用”融为一体，边学边用，学中用，用中学，体现出“学用一体”。此外，每个单元都提供大量的例句让学生翻译，让学生边学边用，这也是在践行“学用一体说”的理念。

式中：Ax+By+Cz+D=0表示一个法向量为(A,B,C)的平面方程；(x-x0)2+(y-y0)2+(z-z0)2=R2(x-x0)2+(y-y0)2+(z-z0)2=R2表示球心坐标为(x0，y0，z0)、半径为R的球面方程。

基于负荷特征库的大用户供电接入决策方法//骆柏锋,穆云飞,贾宏杰,余晓丹,戚艳,王旭东//(6):66

在这一阶段，根据POA理论改进研究生综合英语的教学方法，在实验班进行教学实验。

3.“全人教育说”认为人文教育无需占用额外的课堂时间，教师只需认真选择有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观的话题和输入材料，或者反映国内外热点话题的语言材料。小组活动或结对练习也能培养学生的互助合作精神。学生互相评价也能提高学生客观评价他人的能力。《爱和情感连系》这一单元的学习加深了学生对课文的理解，对学生将来的婚恋观、家庭观都有一定的指导意义。该学期授课期间正值美国总统选举，课堂上又补充了美国大选的视频和音频内容，拓展了学生的国际视野。

综上所述，在进行心血管内科护理工作的研究中发现，加强对床边责任制护理的应用，不仅可以有效地提高护理的质量，还可以提高护理人员的护理水平，促进护理服务的持续发展。床边责任制护理充分地体现了“以人为本”的医疗服务观念，具有较高地临床推广价值。

4.根据POA理论中的“输出驱动假设”理论，产出性学习比输入性学习更能激发学生的学习热情，取得更好的学习效果。教学中以产出任务为起点，学生尝试完成任务后意识到自己的不足，会增强其学习的紧迫感。在讲授上册教材第一单元《核心员工的特征》之前，教师就向学生说明了期望他们完成的产出任务——描述“好老师的特征”。由于学生人数较多，课堂上没有时间让每个人都进行描述，因此将学生分成小组，每个小组内部先进行讨论。在讨论过程中，学生会意识到自己的不足，这样就给学生制造出一种学习紧迫感，使他们更积极主动地学习课文的内容，用来作为自己产出任务的参考。这是进行“输出驱动”。课堂教学和学生自学之后，学生在课堂上以小演讲的形式来描述“好老师的特征”，即进行“产出”。这时的学生已经比开始学习之前自信多了，课内外学到的知识得到融会贯通。

5.“输入促成假设”认为，在“输出驱动”的前提下，适当提供能够促成产出的输入会使学生获得更大提高。在讲授上册教材第四单元《爱和情感连系》之前教师就告知学生讲解完课文之后将进行小组讨论。学生在学习之前就了解自己的产出任务，在听课的时候就会有针对性地学习。“输出驱动”使学生产生学习欲望之后，教师通过讲解课文进行“输入促成”，一方面提供了输入材料，另一方面也能起到“专家引领”的作用，有效拓展学生的知识面，提高学生的语言能力。这时，教师起到“脚手架”的作用，通过讲解课文，不但提供能够为产出任务服务的单词、短语和句型，还提供了产出任务所需的话语结构和核心思想。

本次教学实验的对象是我校2016级学术型硕士研究生，采用的教材是外语教学与研究出版社2009年出版的《研究生英语综合教程》的上下册，各讲授五个单元。以POA理论为指导，根据各单元的具体内容，采用灵活多样的教学方法。为保证其他条件不变，本次教学实验选取了同一名教师任教的两个平行班级——2016级的8班和9班。将8班设定为参照班，采取以往的教学方法；9班为实验班，采取POA教学法。实验分为三个阶段：期初调查、教学实验和期末反馈。

7.POA理论要求教师口头产出的评价具有针对性和区别性，确保听众与展示者共同受益。在学生介绍美国城市的演讲中，教师先对演讲的内容和形式提出了一些具体要求，使学生有明确的努力方向。在每个演讲之后，都先由学生进行评价，然后由教师进行评价。这种即时评价既能帮助刚完成演讲的学生了解和提高自己，也能使尚未进行演讲的学生学习到前者的优点，避免前者的不足。即使没有进行演讲的学生，通过小组的准备活动和观摩他人的演讲也能学到更多知识。

6.“选择性学习”是指根据产出需要，从输入材料中选择有用的部分进行深入学习，以提高学习效率。在讲授上册教材第六单元《这就是纽约》时，教师要求学生介绍其他一些美国城市。在产出任务的驱动下，学生在大量的网上资料和书本资料中搜寻、选择适合的输入材料，进行“选择性学习”。学生发挥更大的自主性，更加主动地学习。由于学生是硕士研究生，已经具备较高的英语水平和较强的学习能力，而且是小组成员协作共同完成产出任务，因此学生有能力独立寻找合适的材料对教材加以补充，并互相学习借鉴。

（三）第三阶段：反馈

3.学生喜爱多样化的课堂活动和多媒体教学。学生比较喜欢“分组讨论”“角色扮演”等课堂活动；学生非常喜欢多媒体教学手段，两个班都有80%的学生选择了喜欢或者非常喜欢多媒体教学。在设计本学期课堂教学活动的时候，需要将这一因素考虑在内。另外，学生喜欢课堂上主要由教师讲解或者进行师生互动，而不喜欢主要由学生在课堂上发言。根据POA理论，课堂上是谁在讲并不重要，重要的是是否能够提高学生的学习效率，因此在授课时不会刻意强求。

当地培育花木的村民掌握的花木培育技术十分有限，也没有专业的生产设备和设施.据当地一个从事花木培育的村民反映，当地还没有人知道花木培育中空气和土壤的温度、湿度的关系，只知道凭经验操作.在去王羲之墓的路上，看到过路边一个农户在用普通切割机代替剪刀截取嫁接苗木用的接穗，是调查中发现仅有的一个使用机械进行苗木生产的农户.

为了分析逆变器谐波对电动汽车PMSM电磁振动噪声的影响,本文以一台48槽8极45 kW电动汽车车用PMSM为研究对象,基于有限元法仿真分析车用PMSM的振动噪声特性。

1.POA教学法能够激发学生的学习欲望和学习热情。实验班有95%的学生认为教师布置的任务能够激发自己的学习欲望和学习热情，更用心学习课文或课文以外的知识，而参照班只占78%。这是因为学生为了完成产出任务，必须认真学习课文内容，并大量查阅相关课外资料，有选择地学习，从而使学生更加积极地投入到学习中去，让产出带动输入，收到更加显著的教学效果。这说明“输出驱动假设”“输入促成假设”和“选择性学习假设”对研究生英语教学非常有效。

2.POA教学法能够做到“学用结合”。81%的实验班学生认为POA教学法有利于“学用结合”，只有69%的参照班学生认为传统教学法有利于“学用结合”。采用POA教学法将产出和输入结合起来，会使学生为了进行应用而更加努力学习，并将学习到的知识马上应用到实践中，从而在实践中再次巩固学到的内容，真正做到学用结合，体现了“学用一体说”的效果。

3.POA教学法有利于学生拓宽国际视野，有利于学生获得互助合作精神。实验班中97%的学生认为根据POA教学法选取和补充的教学内容（如对异国城市的介绍、跨文化营销、美国总统大选等内容）有助于自己拓宽国际视野。而且，小组讨论和小组活动则有利于学生形成团队精神，互相帮助，团结合作，共同提高。这都体现了“全人教育说”的理念。

4.POA教学法教学效果良好。采用了POA教学法的实验班中认为自己在听、读、写、译方面有所提高的学生人数均多于参照班。这进一步说明了POA教学法的效果更加显著（注：调查问卷中此题为多选题，学生可以选择一个以上的选项）。根据POA教学法进行的课堂活动，能够使学生对学习内容留下深刻印象。学生反映小组讨论能够帮助他们进行更深层次的思考，加深对课文的理解。而学生讲解课文带给学生的是新奇感，相比教师的“一言堂”更能引起学生对学习内容的关注。这也说明，灵活多样的教学方法有利于保持学生的学习兴趣。入学考试的平均成绩不相上下的两个班级（参照班为72.12，实验班为73.08），在期末考试中参照班的平均成绩为63.92，实验班为70.84。采用POA教学法的实验班的成绩比参照班成绩高。

四、结论

通过调查、座谈、访谈和学生成绩对比，可以看出POA教学法对实验班的学生产生了良好的效果。和传统的教学法相比，POA教学法采用多种教学方式，为学生制造“饥饿感”，促使学生积极地投入到学习中去，受到了学生的欢迎，也使学生的能力得到了提升。如果将来有适合POA教学法的教材，在产出驱动的教学环节中能够为学生提供视频或微课，那么教学效果还会更上一层楼。

[参 考 文 献]

[1] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.

[2]文秋芳.“师生合作评价”:“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）.

[3] 张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）.

[4] 欧阳娟.产出导向法在大学英语教学中的可行性分析[J].教育教学论坛，2016（30）.

[5] 齐品，史晓春.基于POA的英语视听说课程设计和效应研究[J].教育学术月刊，2016（8）.

[6] 黄珍.产出导向法在英语阅读教学中的可行性研究[J].江苏第二师范学院学报（教育科学），2015（8）.

[7] 樊睿.构建产出导向法视角下的大学英语教师角色转变[J].海外英语，2016（15）.

[8] 侯磊.产出导向法中“学习中心说”的拓展[J].亚太教育，2015（34）.