一、建构主义学习理论概述

（一）建构主义学习理论的起源

1．建构主义学习理论哲学起源

建构主义学习理论的哲学起源主要是维柯和康德以及杜威等哲学家的思想。第一位明确提出建构主义的就是维科 （Giambattista Vico 1668—1744）。维柯的“新科学”哲学理论认为，人们可以清晰地理解他们所进行的建构。康德（Immanuel Kant 1724—1804）的“哲学革命”是建构主义学习理论的重要哲学渊源，主张人可以同时认识世界和自身，也可以在建构世界时建构自身。杜威（John Dewey 1859—1952）的经验自然主义也是建构主义学习理论的渊源之一，其中包涵着丰富的建构主义思想。他特别强调了经验，注重经验的主观性和能动性，认为学习是在不确定性的情况下进行探索的过程，人的学习就是在生活环境中建构知识的过程。

抑郁症也叫抑郁障碍，为临床常见疾病的一种，其主要临床特征为显著而持久的心境低落；发病后患者情绪消沉，可从闷闷不乐到悲痛欲绝，甚至悲观厌世、企图自杀，对患者健康、生活乃至生命安全都有着极大的影响。近年来，随着人们生活压力的增加、生活节奏的加快，该病的发生率也呈明显上升趋势［1-2］。临床研究显示［3］，抑郁症患者多可见特定脑补结构域功能异常现象。本研究对单相抑郁症患者各脑叶CT值的改变情况进行了分析，报告如下。

2．建构主义学习理论心理学起源

税制调查视不同国家具体税制情况主要分为：企业所得税情况、预提所得税情况、商品服务税情况、关税情况、印花税情况、土地税情况、个人所得税情况、税收相关投资鼓励政策情况等。

建构主义学习理论的心理学起源主要包括皮亚杰和维果茨基以及布鲁纳等心理学家的理论研究。皮亚杰（Jean Piaget1896—1980）是建构主义的先导，其关于儿童的认知发展理论对建构主义学习理论有重要影响，他认为学习是一种自我建构。维果茨基（Lev Vygotsky 1896—1934）的心理发展理论提出“社会建构”的观点，强调学习是在一定情景下进行的，社会对学习发展具有重要作用。布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 1915—）的认知学习理论更加强调知识结构，认为学习是积极主动的，人们通过知识建构的思想概念进行学习① 莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔.教育中的建构主义〔M〕.高文等译.上海:华东师范大学出版社，2002:69-72。。

那么，学科思维有什么特性呢？首先，学科思维具有较高层次的抽象性；其次，学科思维的获得过程具有长期性，不可能一蹴而就，必须经历长时间、系统而复杂的学习活动和心理过程才能获得；再次，学科思维还具有社会性[2].从中我们可以得到启示，学科思维的培养具有长期性、深刻性，它需要有“长度”的教学，更需要有“深度”的教学.

（二）建构主义学习理论的基本观点

1．知识观

建构主义学习理论的知识观认为，在学习过程中，知识并不是对现实的准确反映，知识只不过是人们对客观世界的一种解释，知识不是对问题的最终解答，知识会随着时代变革和社会的进步而不断的变革，最后肯定会出现新的解释。而且，知识具有情境性，知识是难以离开个体而独立存在的，虽然语言和文字赋予了知识一定的普遍认同外在形式，但这些并不能说明学生对知识具有相同的理解，只是学生被动的接受和复制的过程② 丁远坤.建构主义的教学理论及其启示〔J〕.高教论坛，2003(06):47-49。；学生基于经验和所处的社会环境所建构起来的知识，才是学生真正的理解，特定的情境决定了学习活动③ 薛国凤，王亚辉.当代西方建构主义教学理论评析〔J〕.高等教育研究，2003(01):78-80。。不难看出，建构主义学习理论中，知识是相对的，学生对知识的理解也具有时代性。因此，建构主义学习理论知识观的与时俱进，极大的冲击了传统的教学理论和方式。

2．学习观

思想政治教育的认识不足，定位不明确，简单的把思想政治理论课当作单纯的文化课。思想政治教育并不是单纯的文化课，对于大学生的思想观念和政治观点以及道德规范都具有重要影响，是一门指导人们养成正确思想、形成良好行为的科学，也是一门终身学习的科学。现阶段，我国大学生思想政治教育与现实相脱离，对于大学生的思想政治和人格把握不足，尤其是对于人格思想的培养流于表面，难以深入下去① 吴树春.高校思想政治教育管理存在的问题和对策〔J〕.科教文汇(上旬刊)，2014(07):14-15。，而且忽视了思想政治教育对大学生潜移默化的影响。

3．学生观

where Ceff, CBL, CSi represent the effective front gate oxide capacitance, BL capacitance, and Si channel capacitance.

4．教师观

建构主义学习理论的学生观认为，学生的学习活动具有主动性、社会性和情境性。学生不是空着脑袋进行学习的，学生在日常生活中已经有了丰富的经验，并且对问题具有自己的理解和看法。因此，教学绝对不能简单粗暴的灌输知识，无视学生的经验，而是应该将学生原有经验作为新知识的起点，引导学生在原有知识的基础上，发展新的知识经验。教学是对知识进行处理和转换，并不是简单的传递。学生对问题有自己的看法和理解，应该重视学生自己的理解，引导学生完善自己的看法和理解。师生之间以及学生之间由于经验和社会环境的不同，对问题的看法和理解也是具有差别，合作就成了学生观的重点，在学习过程中沟通、合作、互通有无，对问题形成多元理解② 王学检，李新科.高校思想政治理论课教育教学中存在的问题及对策研究〔J〕.思想政治教育研究，2006(02):78-80；。因此，学生经验和社会环境的差异本身就是一种学习资源。

建构主义学习理论的教师观认为，学生是学习的中心，教师在教学中是学生建构知识的帮助者、引导者和参与者，并不是灌输者和教学权威。教师的教学的重点不翟是在讲授，而是为学生提供真实的问题，激励学生从不同的视角分析这些问题③ 光临.关于高校思想政治理论课教学问题的思考〔J〕.教育探索，2006(04):72-73；。教师的外部控制需要不断减少，学生的自我控制应该不断增加，并且引导学生丰富自身的理解④ 唐开源.浅谈建构主义学习理论对教学效果的影响〔J〕.医学与社会，2006(12):43-45；。教师还应该激发学生的兴趣和动机，引导学生独立思考，帮助学生建构良好的学习方式。

（三）建构主义学习理论的教学模式

1．支架式

支架式教学将学生看作是一座建筑，学生学习就是在不断积极地建构自身；教师教学被看作脚手架，支持学生建构自己。支架式教学主要包括5个主要环节：（1）搭脚手架。以学习主题为中心，建立符合一定要求的相关概念框架。（2）进入情境。引导学生进入当前的问题情境。（3）独立探索。让学生独立探索和分析。（4）协作学习。进行小组讨论，使学生积极合作。在共享的基础上达到对当前问题比较全面和正确的理解和看法，最终对当前问题进行意义建构。（5）效果评价。对学习效果进行评价，包括学生自我评价和学习小组评价，自主学习能力和协作学习能力评价，以及对知识意义建构的完成情况评价。

事物具有复杂性，同时问题也具有多面性，要全面了解和把握知识以及深刻的知识意义建构是非常困难的，也是不切实际的，而且不同的角度往往会得出不同的理解。因此，在教学中就要注意对教学内容进行多样性呈现，即在不同的时间和情境下，为达到不同的教学目的，使用不同的方式。简而言之，学生可以随意通过不同方式和途径进入学习，从而获得对多方面的理解，这就是随机进入教学。显而易见，学生多次进入学习，能够全面的掌握知识。应当注意的是这种多次进入，绝对不是像传统教学中的简单重复，而是具体不同目的、角度以及侧重点的进入。

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思想政治教育的教学内容和方法存在问题，课堂内容较为陈旧，缺乏时代精神；教育教学方法过于强制化，教育教学整齐划一，难以体现学生的差异性。时代是不断变化发展的，教育教学也必须与时俱进，才能发挥作用，否则，便会苍白无力。但是，我们现行的高校思想政治理论课教材体系陈旧，难以适应时代的变化② 王蔚宇.大学生思想政治教育研究现状探究〔J〕.鸭绿江(下半月版)，2014(11):20-22。。教学内容落后，教材和时代脱节，现阶段的社会民生，国防外交等热点问题现行教材都极少更新和涉及。主要依靠教师的教学水平和个人风格进行讲授。而且，在实际教学中，大多数学校都是大课式教学，学生人数过多，教学效果很差。还有个别学校的教材存在层次不分，本专科混用的现象。教师和学生的交流沟通不足，目前，思想政治教育教学方式仍然以灌输式和填鸭式为主，难以调动学生的兴趣，学生学习的主动性较低③ 赵建华.高校思想政治理论课教学方法改革的几个问题〔J〕.中国大学教学，2005(12):21-24。。

教育者与受教育地位不平等，教育者对受教育者的引导和启发不足，受教育者不能充分发挥主观能动性。教师和学生之间难以实现平等对话，而且思想政治教育的重要特点就是理论性突出，这就导致了灌输式教学成为重要的教学方法。但是，教师过于强化自身的地位，不注重引导学生，使学生完全被动和服从的接受和复制教学内容。教师的课堂教学效率比较低，教学效果也比较差。教师和学生之间进行平等自由探讨的机会少，师生间缺乏情感交流和必要的沟通。再有就是学生合作学习的活动和机会较少，学生的主动性被限制，兴趣也被遏制。

2．抛锚式

二、我国大学生思想政治教育现存问题分析

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要方式和渠道，发挥了重要的作用。但是，传统的思想政治教育的弊端日益凸显，已经难以满足当前高等教育的需要。本文主要针对我国大学生思想政治教育现状和问题，依据建构主义学习理论进行分析。

（一）思想政治教育价值导向有所错位

建构主义学习理论的学习观认为，认识的本质是构造的过程，知识都是学生认识活动的结果，学生通过经验来构造对知识的理解。因此，学习不应该是教师简单地把知识灌输给学生，应该由学生自己建构知识① 吕军.试论建构主义学习理论在高校教学改革中的应用〔J〕.新疆师范大学学报(哲学社会科学版)，2002(03):134-137；。学生是主动地建构知识而不是被动地接受和复制，学生依靠自有的经验和所处的社会环境，并借助他人的帮助和相关的资料，通过主动建构获得自己的意义，这种建构过程是必要的无法替代的。建构主义认为学习包括对新获得的知识的建构和对原有经验的重组与改造。情境、协作、会话和意义建构等四大要素是建构主义倡导的学习环境要素。

黑夜像一大团棉絮在晃动，窗子外面透过来一缕灯光，像鸽子的心脏跳动着。空气里弥漫着芙蓉花的气息。不就是八百块钱吗？我替你交。我沾你这个光做什么？这样吧，算你借我的，等你有了钱再还我。黑夜的棉絮将我们俩的呼吸堵住了，她不再说话，我也不说话，过了许久，我们俩才离开教室，下楼梯的时候，他揽住我的胳膊，我感到她的爱意像电流一样，一股一股地注入我的体内。

（二）教育者与受教育者关系失和

3．随机进入式

（三）思想政治教育教学内容和方法陈旧僵化

抛锚式教学注重实例和情境，将教学建立在真实问题上。抛锚式教学也是由5个环节组成的：（1）创设情境。设计并创造和现实情况相类似的情境，使学习更加贴近现实。（2）确定问题。在创设情境后，应当选择出学习的中心内容。（3）自主学习。教师向学生提供解决问题的线索，培养学生的自主学习能力。（4）协作学习。以小组讨论、交流为形式，对学生的不同观点进行探讨和补充并加以完善，加深学生对问题的理解。（5）效果评价。抛锚式教学的效果评价较为简单，学习的过程就是解决问题的过程，在学习过程中就可以直接反映学习效果。

（四）思想政治教育评价手段单一

现阶段，我国大学生思想政治教育的评价方式仍然是以考试为手段。从 “千军万马过独木桥”到 “一考定终身”的高考，一直以来的 “考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”的评价方式并没有改变。然而，考试难以准确反映学生的思想。应该多元化评价学生，成绩不能成为唯一的评价方式， “学生好不好，表现说了算”，思想政治教育应当更加注重学生的日常表现。目前，我国大学生思想政治教育所欠缺的就是多元的评价方式。

三、建构主义学习理论对我国大学生思想政治教育的启示

建构主义学习理论对于我国大学生思想政治教育具有重要启示，本文依据建构主义学习理论，针对我国当前思想政治教育现状和存在的问题，进行了综合分析并提出了意见和建议，以期能够对我国大学生思想政治教育改革有所帮助。

（一）健全对思想政治教育价值导向的认识

将思想政治教育与一般文化课相区分，思想政治教育不同与一般文化课，相比于一般文化课的知识传授，思想政治教育更加注重人格的教育和培养，因此，必须充分把握思想政治教育的特点，从观念上改变将思想政治教育和一般文化课混为一谈的思想。将思想政治教育与实际相结合，思想政治教育最好的教材就是现实的经济发展、社会民生、国防外交等时政热点问题，思想政治教育寓于实际问题之中，并非是形而上的空谈理论。思想政治教育教学的宏观目标必须与受教育者的日常生活和学习有机的结合起来，与解决现实问题和适应需求统一起来。拓展教学内容，拓宽教学视野，更新教学教材，理论联系实际，深入且潜移默化的影响和培养大学生的人格思想④ 沈晶.建构主义学习理论与教学改革〔J〕.湖北教育学院学报，2005(3):9-12。。重视思想政治教育的隐性功能，思想政治教育是终身学习的科目，不能为了教学而教学，注重思想政治教育对于人格的培养和思想行为的养成。

（二）调整教育者与受教育者的关系

重新建构教育者与受教育者的平等关系。师生关系是教学中最重要的关系，师生关系直接影响教学效果。建构主义学习理论，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师应该深刻认识“教”与“学”的相互作用，转变重“教”轻“学”的传统观念，注重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性和自主性。转变教师角色，“教师”变为“导师”，由知识的传授者和灌输者转变为学生学习和意义建构的促进者、参与者和帮助者。在教学中，教师要保护学生的创造性和创新思维，同时应增加师生间的交流和沟通，维护良好的师生关系和师生情感。加强教育者对受教育者的引导和启发。教师应当在教学过程中，鼓励和培养学生的发散思维和反向思维以及质疑思维，学生学习由简单记忆和复制改变为主动参与并探索，培养学生独立学习的能力。构建出在教学内容上教学相长，在道德品质上相互促进，在社会地位上民主平等的和谐师生关系。

1）喘证急性加重期；2）排除间质性肺病，肺癌等其他需要治疗的慢性肺部疾病；合并严重的呼吸、循环、泌尿、血液、神经和内分泌系统等疾病、精神患者、恶性肿瘤、传染病患者；妊娠期或哺乳期妇女；近半年内已接受过中药贴敷治疗、刮痧、穴位拔罐的患者；3）贴敷穴位、刮痧部位有皮损或瘢痕体质者，及对药物或敷料特别敏感的患者；4）研究者认为不适合参加本研究者。

（三）改善思想政治教育教学内容和方法

以建构主义学习理论为指导，改革传统的思想政治教育教学内容和方式，使课堂内容与当今时代精神相结合，使教育教育方法由强制化转向多样化。采用多种教学手段相结合的模式，即教师讲课、专家讲座，读教材、原著及其他参考资料，参观、调查研究、观看影视资料，讨论、演讲、辩论等形式，全方位调动学生学习的积极性和主动性。根据建构主义学习理论，创设合适的教学情境，即类似现实的学习情境，还应注重学生原有经验以及所处的社会环境。在教学中，教师应该为学生提供问题和案例，帮助学生主动探索和发现，提高学生独立学习的能力，激发学生的思维多样性和创新意识，启发学生进行自我意义建构。教学中还要注重加强合作学习，包括师生之间、学生之间以及学生与情境之间的交流与合作。放弃原有陈旧僵化的灌输式、填鸭式的教学方式，运用多样化的智育手段去进行教育教学① 郭建忠.思想政治理论课教学改革实践与探索〔J〕.天水行政学院学报，2015(03):31-32。。借用建构主义学习理论中的支架式、抛锚式、随机进入式等多元化的方法，教师帮助学生自己建构思想政治教育的知识体系和道德体系。

（四）创新与丰富思想政治教育评价手段

思想政治教育理论课的考试是整个思想政治教育教学的重要环节，它对教学效果起着重要的反馈和检查作用。但目前我国大多数教育工作者对其有曲解，把思想政治教育理论课的考试看作唯一的思想政治教育成果的评价手段，使思想政治教育丧失了本应有的目标指向和价值功能。所以，应以建构主义学习理论为指导，改变原有的评价手段，对思想政治教育进行评价，由原来的评价方式简单化向评价方式多样化转变，采取多种评价手段，定量与定性相结合，不再是简单的测试成绩来评价思想政治教育成果；由原来的评价主体单一化向评价主体多元化转变，改变固有的教师是唯一测评学生的主体的僵硬模式，应用教师评价、学生互评、自我反思、家长对评的多元模式；由原来的评价标准格式化向评价标准多重化转变，不再以成绩这个唯一的标准作为评价，而是多几把“尺子”从而全面的、具体的、完整的来对学生的思想政治教育做出发展性评价。

随着教学方法的不断发展，传统的教学方法已经不符合了时代发展的要求，因此在现代高中语文散文阅读教学中不断开展教学改革。但是，在教学改革过程中，仍然存在许多阻碍高中生审美标准和学习能力发展的问题。在目前的教学阶段，许多语文教师仍然遵循传统的教学方法来设定教学目标，并将专业知识作为学生的关键教授，使学生对整篇文章没有一定的概念，课堂学习效率较低。

〔参 考 文 献〕

〔1〕莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义〔M〕.高文，等，译.上海:华东师范大学出版社，2002.

〔2〕丁远坤.建构主义的教学理论及其启示〔J〕.高教论坛，2003，（06）.

〔3〕薛国凤，王亚辉.当代西方建构主义教学理论评析〔J〕.高等教育研究，2003，（01）.

〔4〕吕军.试论建构主义学习理论在高校教学改革中的应用〔J〕.新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2002，（03）.

〔5〕王学检，李新科.高校思想政治理论课教育教学中存在的问题及对策研究〔J〕.思想政治教育研究，2006，（02）.

〔6〕徐光临.关于高校思想政治理论课教学问题的思考〔J〕.教育探索，2006，（04）.

〔7〕唐开源.浅谈建构主义学习理论对教学效果的影响〔J〕.医学与社会，2006，（12）.

〔8〕吴树春.高校思想政治教育管理存在的问题和对策〔J〕.科教文汇（上旬刊），2014，（07）.

〔9〕王蔚宇.大学生思想政治教育研究现状探究〔J〕.鸭绿江（下半月版），2014，（11）.

〔10〕赵建华.高校思想政治理论课教学方法改革的几个问题〔J〕.中国大学教学，2005，（12）.

〔11〕沈晶.建构主义学习理论与教学改革〔J〕.湖北教育学院学报，2005，（03）.

〔12〕郭建忠.思想政治理论课教学改革实践与探索〔J〕.天水行政学院学报，2015，（03）.