中国共产党自成立之日起，就高度重视对广大党员干部进行马克思主义理论教育。但自大革命失败以后，国民党实行白色恐怖，中国共产党对广大党员干部的马克思主义理论教育被迫中断。中央苏区时期(1929—1934年)，中国共产党重新启动对广大党员干部的马克思主义理论教育。目前，学术界对中央苏区时期中国共产党马克思主义理论教育问题给予了一定关注，但相关研究多侧重于整体教育情况介绍及重要性阐述，而对中央苏区时期中国共产党开展马克思主义理论教育的特点、成效及经验启示等缺乏尚深入研究和探讨。

一、中央苏区时期中国共产党马克思主义理论教育的缘起

(一)提高广大党员干部理论素养和领导水平的现实需要

毛泽东指出：“政治路线确定之后，干部就是决定的因素。”*《毛泽东选集》第2卷，北京：人民出版社，1991年版，第526页。加强马克思主义理论教育始终是提高广大党员干部理论素养和领导水平的重要途径之一。自1921年中国共产党成立到1927年大革命失败前，由于受俄国革命的影响，中国共产党将自己的主要精力放在了城市工作和工人运动方面。因此，中国共产党在农村中的影响相对较小。相较于城市党员干部而言，农村党员干部的马克思主义理论水平明显不高，其理论素养和领导水平也普遍较低。中共江西省委曾向中央报告：“得力干部分子仍然感着极度的恐慌，……各地秘书缺乏，苏维埃政府写布告都没有人。”*江西省档案馆：《中央革命根据地史料选编》上册，南昌：江西人民出版社，1982年版，第87页。中央苏区时期，各根据地工作是包含武装斗争、土地革命和根据地建设“三位一体”的巨大系统性工程。要较好完成这一系统性工程，没有一批具有较高理论素养和领导水平的党员干部是不可能实现的。在此情况下，中央苏区及各根据地通过干部学校教育解决干部短缺及理论素养和领导水平整体较低的状况。

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(二)加强党内思想政治教育工作、克服非无产阶级思想的迫切要求

大革命失败以后，尤其是“农村包围城市、武装夺取政权”崭新革命道路形成以后，中国共产党的工作重心已转移到农村。伴随着中国共产党领导农村革命根据地的蓬勃发展，大量农民加入中国共产党。在当时，农民占全国总人口的90%以上，吸收大量农民入党是保持革命继续向前发展的重要保障。由于农民深受帝国主义、封建主义和官僚资本主义的压迫和剥削，有接受中国共产党领导、积极参加革命的一面，同时他们也存在自私自利、狭隘保守的局限性。随着农民出身的党员日渐增多，各种非无产阶级思想在党内的影响也日益增大。1929年底，毛泽东在为红军第四军第九次党的代表大会所写的《决议》(即“古田会议决议”)中也指出：“红军第四军的共产党内存在着各种非无产阶级的思想，这对于执行党的正确路线，妨碍极大。若不彻底纠正，则中国伟大革命斗争给予红四军的任务，是必然担负不起来的。”*《毛泽东选集》第1卷，北京：人民出版社，1991年版，第85页。此外，时任中央政治局常委、组织部长的周恩来和时任红军前委书记的毛泽东就通过自己对红军和地方党组织的深入调查，深刻认识到各种错误思想给党的建设造成的严重危害。他们指出：“目前党内农民成份太多，分子复杂，农民意识支配了一切。地方主义、保守观念、封建思想、家庭观念、享乐主义、金钱主义、不拿枪等想象无奇不有。”*中共江西省委党史研究室：《中央苏区政权建设研究》，南昌：江西人民出版社，1991年版，第55页。可见，如果不采取措施全力清除党内各种非无产阶级思想，就会影响党的战斗力，贻误革命事业。

(三)相对稳定的革命根据地的建立提供了现实可能性

大革命失败后，中国共产党对广大党员干部的马克思主义理论教育被迫停止，其中最为重要的原因就是缺乏一个为中国共产党所领导的相对安全稳定的场所。1928年10月，毛泽东带领秋收起义剩余部队到达江西宁岗，建立了中国第一块农村革命根据地——井冈山革命根据地。截至1930年初，中国共产党已经领导创建了十几块农村革命根据地，除了井冈山革命根据地外，还包括中央苏区、湘赣苏区、湘鄂赣苏区及鄂豫皖苏区，等等。在这些农村革命根据地当中，以赣南和闽西为主形成的中央苏区最为重要。农村革命根据地的建立，为中国共产党重启对广大党员干部的马克思主义理论教育提供了相对安全和稳定的场所。此后，在具体的革命实践中逐步形成了“农村包围城市、武装夺取政权”的革命新道路。在这一崭新革命道路的指引下，中国革命开始走向复兴。

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二、中央苏区时期中国共产党马克思主义理论教育的主要特点

在具体教育实践中，中央苏区时期的干部学校都极为重视党报党刊在马克思主义理论教育中作用的有效发挥，并将其与学校具体教育实践相结合，充分发挥其对广大学员的教育引领作用。

(一)中央高度重视，领导干部亲自指导并授课

中央高度重视是开展好马克思主义理论教育的关键，而领导干部亲自到学校指导并为学生授课是促进马克思主义理论教育的重要措施。

抗日战争时期，在中共中央的高度关注下，在延安恢复并新建了一批干部学校。不论是中央党校、抗日军政大学、陕北公学、马列学院、军事学院、行政学院，还是民族学院、自然科学院、泽东青年干部学校、中国女子大学、鲁迅艺术学院，这些干部学校无一例外的也都把马克思主义理论教育作为教育的重要内容。在随后的解放战争时期以及新中国建立后甚至到今天，中央苏区时期所形成的中国共产党对广大党员干部的马克思主义理论教育，始终是干部学校遵循的基本原则。

经过干部学校的马克思主义理论教育，广大党员干部基本上清除了非无产阶级思想。从干部学校毕业后，无论是奔赴新的岗位，还是回到原来的岗位，他们都自觉承担起同党内非无产阶级思想进行斗争的任务。他们通过支部会议或其他级别党的会议，运用马克思主义基本原理阐述非无产阶级思想产生的根源、表现及危害，警示广大党员干部和群众自觉克服其不良影响。通过广大干部学员认真细致、艰苦卓绝的工作，党内非无产阶级思想得到有效抑制，党内思想状况得到明显改善。

各级领导干部通过到干部学校亲自指导和授课，为提高马克思主义理论教育质量作出了重要贡献。毛泽东在红军学校和苏维埃大学为学生讲授过《苏维埃运动史》《乡苏维埃怎样工作》等课程，并多次应学校邀请作时事报告等。当时的“马克思共产主义学校”设有新苏区工作人员班、中级班和高级班三个班次，主要学习马克思主义基本原理、党的建设等，由刘少奇、陈云讲授《共产党宣言》，李维汉讲授《政治经济学》等，“毛泽东讲授《苏维埃运动史》，任弼时、邓颖超讲授《中共党史》，陈云讲授《职工运动史》，顾作霖讲授《少共史》，周恩来、朱德、刘伯承、李德(德国人，军事顾问)讲授《军事课》，徐特立讲授《地理常识》，董必武讲授《西方革命史》”*董纯才：《中国革命根据地教育史》第1卷，北京：教育科学出版社，1991年版，第132页。。

在以毛泽东为首的苏区领导干部高度重视下，不论是红军干部学校还是地方党政干部学校，都认真贯彻党和苏维埃政府的各项干部教育方针和措施，保证马克思主义理论教育顺利开展，进而逐步提高了广大学员的马克思主义理论水平。

(二)注重教育实效，强调理论联系实际

中央苏区时期，中国共产党处在异常复杂的斗争环境中，内有以蒋介石为首的国民党反动派对中国共产党及其领导的革命根据地的围剿；外有日本帝国主义对中华民族的侵略。因此，党的马克思主义理论教育必须服从和服务于对内革命战争和对外抗日战争的双重需要，一切教育都必须着重实际，讲求实效。1933年8月，中央人民委员会在第48次会议通过了创办苏维埃大学的决定。苏维埃大学明确规定：“为了更好的领导战争，苏维埃大学必须以马克思列宁主义的实际课程教育学生同志。”*张闻天：《在苏维埃大学开学典礼上的讲话》，《红色中华》1934年4月3日。由此可见，注重实效，强调理论教育必须联系实际、为实际服务，是这一时期干部学校教育尤为重视的一点。如前所述，苏维埃大学曾多次邀请毛泽东、张闻天等领导人为学员讲授诸如《乡苏维埃怎样工作》《区苏维埃怎样工作》等密切联系实际的理论课程。此外，该时期的其他干部学校除开设《马克思列宁主义基本原理》《党的建设》《苏维埃建设》《工人运动》《中国革命基本问题》等马克思主义理论课程外，还开设了诸多马克思主义实践课程，以提高学员实际工作能力。中央党校、苏维埃大学等干部学校都开设了《土地革命》《政权建设运动》等实践课程。

据统计，苏区中央和五个省级党政军群领导机构共创办了85种报刊，特委和县级共创办了54种报刊。其中既有诸如《红色中华》《苏维埃》《斗争》和《红旗》等正规大型报刊，也有级别较低的传单式小报。中央苏区干部学校经常结合这些报刊，进行具体的马克思主义理论教育实践。例如，中央苏区共青团中央的机关报《青年实话》，就经常刊登介绍马列主义基本原理以及运用这些原理分析苏区实际斗争的文章，有时也会选登马列经典著作节选和理论文章。结合报刊进行教育实践，广大学员不仅可以了解马列经典著作、掌握马列主义基本常识，还可以学会运用其基本观点、立场和方法去分析、解决所遇到的实际问题。

(三)创新教育方法，确保教育质量

中央苏区时期，中国共产党马克思主义理论教育面临的最现实问题，就是如何确保教育取得实际效果。在具体教育实践中，干部学校逐渐探索出一系列提高教育质量的具体措施。

第一，根据学员具体文化状况，制定相应教育措施。中央苏区时期，干部学校学员既有文盲、半文盲干部，也有具有一定或较为丰富马克思主义理论知识的干部。学校根据干部的不同文化状况和马克思主义理论知识水平，分别采用不同的教学内容。对于大多数不识字的工农干部，首先教授其基本读写知识，然后再对其进行基本政治常识教育；对于具有一定文化基础且掌握一定马克思主义理论知识水平的干部，对其进行系统的马克思主义理论常识教育；对于拥有较好文化基础和马克思主义理论知识的干部，主要对其进行马列经典著作教育。通过这种因材施教方式，可以保证不同文化水平的干部都可以得到相应的马克思主义理论教育，进而提高整体马克思主义理论水平。例如，当时贫农出身且文化水平不高的许世友、王震、曾山、康克清、甘祖昌等同志通过干部学校教育，逐步掌握了马克思主义基本理论。第二，改革教学形式和方法，提高教学质量。中央苏区时期，干部学校借鉴《古田会议决议》中规定的给士兵上政治课的十项教授法，逐渐形成干部学校的马克思主义理论教育方法。在具体的教学实践中，通过综合运用、不断完善这十项教授方法，并结合学员的特点，激发学员学习的积极性，提高教学质量，进而增强学员学习的效果。第三，建立监督检查机制。为及时检查马克思主义理论教育效果，干部学校建立了一套监督检查机制。在马克思主义理论教育相关阶段结束后，干部学校有时会集中考试，有时也会抽查学员平时自学情况。有了翔实的检查情况，干部学校可以了解学员学习状态，并及时进行总结，针对普遍性问题，形成有效的解决方案。第四，成立“马克思主义研究会”，宗旨是“研究马克思列宁主义，在思想上为共产国际与中共中央的总路线而斗争”*《马克思主义研究会成立》，《红色中华》1933年4月14日。，并相继出版了一批马恩列斯著作，掀起了一场研究马克思主义的热潮。同时，根据中央制定和颁布的《马克思主义研究会的组织与工作大纲》，又成立干部学校的各级马克思主义研究会。通过上课、自学、讨论等形式活跃研究空气，提高学习效果。此外，研究会还通过组织演讲会、设置问答栏等形式，帮助干部解决一般的政治理论问题。马克思主义研究会是学习马克思主义理论的重要方式，这一时期，中国共产党通过各种社会科学研究会，有组织地开展对马克思主义理论的宣传与研究，培养了一批研究马克思主义理论专家队伍，促进了马克思主义在中国革命实践中的运用和发展。

(四)充分利用报刊，发挥教育引领作用

中央苏区时期，中国共产党对广大党员干部的马克思主义理论教育，主要由在此期间创办的干部学校承担。这些干部学校根据党和苏维埃政府的教育方针，结合自身教育实践，逐步形成了独具特色的中国共产党马克思主义理论教育。这一时期中国共产党马克思主义理论教育的主要特点可概括为如下四个方面：

该时期，由于国民党对各根据地长期实行封锁和围剿政策，各根据地的马克思主义理论书籍相当缺乏，就连肩负对广大党员干部进行马克思主义理论教育重任的干部学校，马克思主义理论书籍也十分短缺。面对这种现实，干部学校利用各类报刊，加强对广大学员的马克思主义理论教育。

与此同时，干部学校还经常组织学员参加校外社会实践、调查研究、军事演习等活动，力求实现理论与实践相结合。学员们还利用课余时间，自己动手开荒种菜，每班5亩左右，基本上做到了蔬菜自给有余，并自觉地节省粮食，支援前线红军作战。此外，学员们还积极参加学校组织的业余剧团，使学校生活过得既紧张，又活泼。红军大学与红军部队保持着密切的联系，学校经常派人参加前线的战斗，及时收集前线作战的新鲜经验，供学员们学习时参考、讨论。有时前线军队干部有伤亡，学校就派学员暂时代职，直到战斗结束，新干部来接替。红军大学还与社会保持密切的联系。学校经常组织学员到校外参加党和苏维埃政府部署的各项社会活动，如扩大红军、选举运动、查田运动、春耕、秋收、慰劳红军等。红军大学还积极组织学员参加建校劳动和生产劳动。红军大学的校舍就是由学员和上级派来的两个劳改营及部分工兵部队的共同合作建成的。学员们还自力更生开设了军人合作社、军人书店，筹建了畜牧场、碾坊、园圃，从事农副业生产。

中共中央及苏区领导经常为这些报刊撰写文章或发表社论，就一些重要问题或事件阐述自己的意见。毛泽东、周恩来、张闻天、博古等中央领导就曾多次在《红色中华》发表社论，朱德、彭德怀、杨尚昆等军事领导人也曾多次为《红星报》撰写理论文章。这两份报纸分别是中共中央、苏维埃中央政府的机关报和中国红军总政治部的机关报，都具有很强的理论指导性。除中央苏区外，鄂豫皖苏区创办的报刊也是干部学校学习的重要内容。当时鄂豫皖苏区创办的报刊有40多种，其中主要有《列宁周刊》《党的生活》《苏维埃》《英特尔纳雄纳尔》《列宁青年》，等等。干部学校通过对报刊的高度重视，克服了马克思主义理论书籍缺乏的现实，进而充分发挥了其对广大学员的教育引领作用。

中央苏区时期，党内非无产阶级思想影响严重。非无产阶级思想不仅存在于普通党员中，也不同程度地影响了部分党员干部。针对日益严重的非无产阶级思想的不良影响，干部学校主要通过加强马克思主义理论教育的方式加以克服。经过在干部学校的系统学习，广大学员普遍掌握了马克思主义的基本立场、观点和方法，并自觉运用到具体实践中。尤其是那些非无产阶级出身的党员干部，大都能自觉运用无产阶级世界观取代自身原来的非无产阶级世界观，清除非无产阶级思想影响。

三、中央苏区时期中国共产党马克思主义理论教育的主要成效

(一)培养了大批高素质领导干部

中央苏区时期创立的干部学校主要分为两类：一类是军事干部教育学校；另一类是地方党政干部学校。创立的干部学校通过对广大党员干部进行系统的马克思主义理论教育，切实提高了他们的理论素养和领导水平，为各个根据地和军队输送了大批优秀干部。如既为中央苏区各项事业的建设塑造了一批优秀的领导骨干和管理人才，同时也为湘赣、湘鄂赣、鄂豫皖等根据地输送了诸如任弼时、袁德胜、程子华等大量德才兼备的优秀干部。此外，红军大学共招收了六期学员，总共培养了1000多名军事干部。“宋任穷、彭雪枫、张宗逊、周子昆等同志，都是这所学校培养的学员。”*董纯才：《中国革命根据地教育史》第1卷，北京：教育科学出版社，1991年版，第113页。这些学员毕业以后，都迅速成长为我军重要将领，为保卫根据地和粉碎国民党反动派的军事围剿作出了重大贡献。不仅如此，部分成员还成为抗日战争时期、解放战争时期甚至新中国成立以后军队的领导人，为抗战、驱逐国民党反动派以及新中国成立以后的国家安全建设等都作出了重要贡献。

(二)克服了党内非无产阶级思想

9.夏季仔猪容易发生猪瘟、弓形体、附红体、圆环病毒病、副嗜血杆菌病及热应激，故建议在此期间针对性的不间断投服“嗜血支原净（10%泰妙菌素预混剂）”、“金六福（磺胺间甲氧嘧啶钠预混剂）”、“清瘟败毒（清热健胃散）”、“附红优康（板青颗粒）”，连用5～7 d，同时用“解毒应激（VC、环丙沙星预混剂）”降暑抗应激。

有一次，他们在床上打闹起来，她被他哈痒笑得无法停止。那气氛是那样的融洽，她感觉到在他身边的幸福。可是当她开玩笑的问起来他怎样设计出那些美妙的女士内裤时，他反问她：你觉得呢？

中央苏区时期，党和政府通过连续发布通知、指示和规定等，为加强马克思主义理论教育作出具体安排和部署。1933年8月，中共中央组织局下发《关于党内教育计划致各级党部的信》，强调必须“有计划、有目的提高党内政治理论水平，以马克思列宁主义的思想武装所有新旧同志的头脑，进行经常有组织的教育工作”*中共江西省委党史研究室：《中央苏区政权建设研究》，南昌：江西人民出版社，1991年版，第96页。。根据指示，各根据地都办起了党校和政治学校，进一步推动了马克思主义理论学习的制度化和自主化。同时，党和苏维埃政府还指定重要领导人担任干部学校领导职务。当时为纪念马克思逝世50周年，于1933年3月13日成立了“马克思共产主义学校”(即中共中央党校)，由任弼时任校长。1933年4月间，任弼时因工作需要被调离，校长则由中央人民委员会主席张闻天兼任，副校长为董必武、杨尚昆，教务主任为罗明。中央创办苏维埃大学，毛泽东为校长，开设各种马克思主义理论课程，“这些课程就是马克思列宁主义，苏维埃大学以马克思列宁主义的实际课程教育学生同志”*《张闻天文集》第1卷，北京：中共党史资料出版社，1990年版，483页。。同年8月，中央创办苏维埃大学，毛泽东在1933年8月至1934年3月期间曾担任过苏维埃大学校长，沙可夫担任副校长。从1934年4月起，瞿秋白接任苏维埃大学校长，并增加徐特立为副校长。时任中央人民委员会主席张闻天亲自出席苏维埃大学开学典礼并致辞。

(三)奠定了干部培养的基本模式

中国共产党建立初期，便开始探索对广大党员干部的教育。1921年8月，毛泽东等利用湖南长沙船山学社的社址和经费创办的湖南自修大学，是中国共产党创办最早的干部学校。随后，中国共产党又相继建立了上海大学、广州农民运动讲习所、安源地委党校等干部学校，“因为工人学校是走向组织工会途中的一个阶段，所以必须在一切工业部门中成立这种学校”*中国社科院现代史研究室：《“一大”前后：中国共产党第一次全国代表大会前后资料选编》，北京：人民出版社，1980年版，第13页。。但真正意义上的干部教育，是在中央苏区时期逐渐形成的。这一时期，不论是军事干部学校还是地方党政干部学校，都高度重视对广大学员进行马克思主义理论教育。从各类干部学校开设的课程中可以看出，有关马克思主义理论教育的课程都占有核心地位。这是中国共产党借鉴前苏联创办干部学校的经验，并结合中国革命实践对干部的具体要求而逐步形成的具有中国特色的干部培养模式。

地方高校要以社会需求和学生成长为导向，根据自身区位优势，积极推进转型发展；要打破学科专业壁垒，优化整合教学资源，倡导研究性教学和个性化自主学习；要通过创造性的教育活动，促进学生知识、能力和素质的协调发展，提高学生的职业素养、实践能力、就业竞争力和创新创业能力，为社会输送高素质的应用型创新创业人才。

最后，在施工过程中，协调其他部门进行团队合作，使各个部门明确自己的工作任务和承担的责任，确保各项管理制度顺利落实。

四、中央苏区时期中国共产党马克思主义理论教育的现实启示

中央苏区时期，中国共产党在马克思主义理论教育实践中既取得了良好教育效果，又在学习目的确定、学习内容选择、教育过程领导、教育方法创新等方面积累了宝贵经验。这些宝贵经验对我们党推进当前的马克思主义理论教育提供了重要理论指导和实践借鉴。

(一)服从和服务于党的中心工作

服从和服务于党的中心工作，是中国共产党在中央苏区时期进行马克思主义理论教育实践中形成的一条宝贵经验。这一时期，中共中央、苏区中央局和苏区政府面临的中心工作，就是如何有效保卫苏维埃政权并推进革命事业的健康发展。当时中国共产党开展的马克思主义理论教育，就紧紧围绕这个中心工作展开。也正是由于很好地贯彻了服从和服务于党的中心工作的基本原则，中央苏区时期中国共产党开展的马克思主义理论教育工作才得以获得较为顺利的发展，并且也取得了较大成绩。当前，中国正处于全面建成小康社会决胜阶段、中国特色社会主义进入新时代的关键时期，党和国家的中心工作就是：“高举中国特色社会主义伟大旗帜，决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。”*习近平：《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》，北京：人民出版社，2017年版，第1页。因此，当前中国共产党的马克思主义理论教育，也必须紧紧围绕这个中心工作进行，尤其是各级党校和行政学院要承担双重责任，既要自身带头学习，在学懂弄通做实上下功夫；又要结合工作实际，把党员干部的思想和行动统一到党的十九大精神上来，把力量汇聚到实现党的十九大确定的各项目标和任务上来。

(二)学习马克思主义中国化最新理论成果

在中国共产党开展的马克思主义理论教育实践中，选择什么样的教育内容对其能否达到教育目的发挥着关键作用。中央苏区时期，中国共产党开展马克思主义理论教育，除了开设介绍马克思列宁主义经典作家的相关论著及基本观点、原理的课程外，还开设了诸多中国共产党人在马克思主义基本原理与中国革命实践结合过程中形成的具有中国特色的中国化的马克思主义理论。其中，毛泽东在将马克思主义基本原理与中国革命实践相结过程中探索所取得的成果最为突出。这些当时马克思主义中国化的最新成果，迅速成为中国共产党开展马克思主义理论教育的重要内容。当前，马克思主义中国化已经发展到新的历史阶段。新时代马克思主义中国化最新成果，就是习近平新时代中国特色社会主义思想。因此，今天开展马克思主义理论教育，必须借鉴中央苏区时期选用当时马克思主义中国化最新理论成果作为教育内容的经验，选用现阶段马克思主义中国化最新理论成果——习近平新时代中国特色社会主义思想作为教育的核心内容。

(三)强化党对一切工作的领导

党的领导是中国革命、建设和改革事业永续发展的根本保证。中国共产党在中央苏区时期开展马克思主义理论教育的实践中，不论是干部学校的建立、教育方针政策的制定，还是干部学校的具体运行，都很好地贯彻了党的领导。因此，从某种角度来说，如果没有党的坚强领导，中央苏区时期马克思主义理论教育就不会取得如此突出的成绩。目前，我国已经进入中国特色社会主义新时代。总结改革开放40年来中国共产党领导全国人民进行中国特色社会主义实践探索的经验，就像习近平总书记在党的十九大报告中所说，中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，党是最高政治力量，同时根据新时代对党的建设提出的新要求，突出把党的政治建设摆在首位。这是以习近平同志为核心的党中央对改革开放40年来，尤其是对党的十八大以来中国特色社会主义实践进行系统总结形成的新思想。强化党对一切工作的领导以及把党的政治建设摆在首位的认识，是理解习近平新时代中国特色社会主义思想的关键。因此，当前开展马克思主义理论教育，一定要以学习、宣传、运用十九大精神及习近平新时代中国特色社会主义思想为核心，突出党对一切工作的领导以及把党的政治建设摆在首位的教育，推动马克思主义理论教育达到新的高度。

1.2.2 肝素使用方法 低分子肝素（江苏万邦；国药准字H20020247；5000IU）皮下注射，用法为：低分子肝素5 000 IU，每12小时皮下注射，连续使用7天。

(四)发挥舆论引导作用

中国共产党历来高度重视舆论在马克思主义理论教育中的引导作用。中央苏区时期，干部学校经常利用党报党刊上登载的事例，组织学员进行讨论，明辨是非，进而达到提高学员政治理论素质的目的。今天，舆论已经突破原来的范畴，呈现出种类更多、交互性更强、影响更大的特点。面对新的舆论环境，我们既要看到其带来的挑战，也要抓住机遇。新时代，中国共产党在开展马克思主义理论教育、推进新时代中国特色社会主义思想教育的实践中，更要充分重视舆论引导作用的发挥。通过进一步深化马克思主义理论研究和学科建设，加快构建中国特色哲学社会科学体系，充分运用新型传播手段，逐步构建起具有中国特色的新闻舆论引导体系。

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总之，中央苏区时期中国共产党在对广大党员干部进行马克思主义理论教育的实践中，初步积累了干部学校马克思主义理论教育的宝贵经验，为中国共产党在十九大以后进一步推进马克思主义理论教育提供了丰富的经验积累和理论资源。