《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的教育理念实际上与从1996年开始实施的《幼儿园工作规程》、从本世纪初开始实施的《幼儿园教育指导纲要》是一脉相承的。教育理念是教育行为的出发点和归宿，《指南》从教育理念的高度为学前教育指明了发展的方向，用它来指导、矫正自己的教育行为，用它来说服因不理解学前教育为何物而一味希望“学前教育小学化”的家长，极为有价值，有利于重塑我们的教育观、儿童观、知识观、学习观及价值观。

儿童的学习与成人的学习截然不同，其不同不仅体现在年龄和理解力，而是认识世界的角度和方式；幼儿园也不是私塾坊，如果强迫幼儿接受成人的套路，不给他们选择的权利，那么一定会磨灭幼儿与生俱来的学习天性，将会消解他们对学习的兴趣，给他们其后的发展都会带来十分不利的影响。

现试以案例为依托，谈谈在实践中如何践行《指南》的精神实质。

1.2.6.1 DNA提取 采取磁珠法利用致善Lab-Aid 820全自动核酸提取仪抽提目标外周血、羊水gDNA。通过Nanodrop微量紫外分光光度计将提取完的gDNA进行纯度和浓度检测，保证其A260/A280在1.8～2.0之间且总量达到单次建库量5 μg。

一、成人的包办代替，制约着幼儿身心的全面和谐发展

案例一：

《指南》中明确指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定阶段性的特征。”这表明，孩子的发展有自身的规律。“不要让孩子输在起跑线”的荒唐口号，让无数家长把学前教育当成了一场竞赛中的起跑线，一些不明就里的家长要求幼儿园带着孩子在竞赛中狂奔。于是，孩子在成人的催赶下，过早起跑，其结果是问题儿童、叛逆儿童、厌学儿童层出不穷。皮亚杰指出：“儿童的发展有他自身的时间表。”任何行为的发展，都需要有它自身的生物学基础。对于孩子来说，我们过早地强迫他们学习各种各样的技能，违背了儿童身心发展规律，其实已经让他们深深地伤在了起跑线上。

案例二：

首先，扩招政策对农村50%低收入居民平均受教育年限的影响并未出现明显的“跳跃”；而对农村50%高收入的居民带来了明显的跳跃，随后出现了稳定增长的趋势。50%以下低收入城镇居民在高校扩招政策分割线附近有小幅度的上升，但是并不明显，而对50%以上高收入城镇居民带来了政策分割线附近的明显“跳跃”。这说明城乡高收入阶层获得了更多的由高校扩招政策带来的教育机会。高校扩招政策对农村50%以上高收入居民受教育年限的局部处理效应为 0.4年左右，而对城镇50%以上高收入居民受教育年限的局部处理效应则为0.6年左右。

《指南》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间，目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面和谐发展。”而今，在不当的儿童观、教育观、成才观错误引导下，现在的孩子身上，出现了许多奇怪的现象：他们或许可用流利的外语跟人打招呼，但却不知道如何去和别人相处；他们能完成很复杂的珠心算，却不会自己料理必须亲为的俗务；他们在知识学习上非常出色，但却往往存在人格的缺失……这些都和我们不懂孩子，没有注重幼儿发展的整体性，没有关注幼儿身心全面、和谐发展有关。

二、揠苗助长式的起跑，违反着幼儿的身心发展规律

母亲默然了，她听懂了专家的意思。

从微观结构来分析，人力资源管理系统的第一层是浏览器(即客户端)只有简单的输入输出功能，处理极少部分的事务逻辑。由于客户不需要安装客户端，只要有浏览器就能上网浏览，所以它面向的是大范围的用户，所以界面设计得比较简单，通用。

格塞尔是耶鲁大学的教授，也是世界著名的儿童心理学家，他曾经做过一个孪生子爬楼梯的实验。在实验中，他采用了这样的方式：A孪生子从出生后的第48周起，每天进行10分钟爬楼梯训练。到第53周时，A孪生子才能自己熟练地爬上5级楼梯，前后花了50天的训练时间。B孪生子则从第53周才开始接受同样的训练。但两周以后，也可以自己爬到楼梯的顶端，而不需要别人帮助，就攀爬楼梯而言二人达到了相同的水平。格塞尔由此得出的结论是：儿童成长主要是一个自然成熟的过程，在其身心发育完成之后，才会产生该年龄段学习的主动性，而主动性是有效学习的前提，教育只能促进成长，不能改变成长的进程。这与我们祖先讲的揠苗助长是同一个道理。因此可见，在学习主动性产生之前施加的学习和训练基本上是无效的。

一位母亲为她23岁的儿子伤透了心，她不得不去找青少年问题专家咨询。专家问：“孩子第一次系鞋带的时候打了个死结，你是不是不再给他买带鞋带的鞋子了？”母亲点了点头。专家又问：“孩子第一次洗碗的时候，弄湿了衣服，甚至打了碗，你是不是从此不再让他走近洗碗池？”母亲称是。专家接着又问：“孩子第一次整理自己的床铺时，整整用了一小时，你嫌他笨手笨脚，对吗？”这位母亲惊愕地看了专家一眼，凑近专家说：“你怎么知道的？”专家说，“从那根鞋带知道的。”这位妈妈问：“以后我该怎么办？”专家反讽地说，“当他生病的时候，你最好带他去医院，他要结婚的时候，你最好给他准备好房子，他没有钱时，你最好给他送钱去。这就是你今后最好的选择，别的，我也无能为力了。”

三、静待花开，尊重幼儿的学习特点

案例三：

晓芳老师在“给方围巾找朋友”活动开始前，她和孩子们一起从方围巾开始感知了正方形的特征之后，请孩子们在众多的图形操作材料中为方围巾找朋友，找到了正方形的好朋友就把它放到方围巾里。孩子们都积极地参与到了活动之中，都在自己的小篮子里面找着正方形来送给方围巾。她走到一个叫一鸣的孩子面前，发现他没有找正方形，而是拿着三角形在那里摆来摆去。晓芳老师有点着急，忍不住过去提醒他：“一鸣，是给方围巾找正方形的好朋友喔！你找到了吗？”孩子看了晓芳老师一眼，不理她。就在晓芳老师有点忍不住要去帮一鸣小朋友找的时候，老师猛然发现，一鸣小朋友的面前摆着的是两个一样大小的三角形拼成的一个正方形。晓芳老师终于明白了他刚才的举动——原来一鸣小朋友一直在思考怎样找一个和大家不一样的正方形，而晓芳老师善意的提醒，却差点就扼杀了一鸣小朋友的智慧。有了一鸣小朋友的提醒，晓芳老师把这个问题抛给了更多的孩子：“怎样才能把别的图形也变成正方形呢？”这下，能力强的一部分孩子又开始探索了，孩子们通过自己的操作，深刻地感知了正方形的特征，获得了更直观的认知体验。

《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的要求。”在幼儿园里，游戏既是幼儿的主要任务，也是幼儿学习认知的主要形式，他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得经验。因而，孩子的成长是不能由成人替代的，更不能把成人的认知方式强行灌输给孩子。我们要学会等待，等待孩子的操作、体验；等待孩子通过自己直接感知、实际操作和亲身体验去获取有益的经验。我们要在等待中懂得孩子的学习方式和特点，在等待中重新定位教师的角色。

谈到这件事，卢春泉记忆犹新，“我和董总对银隆前景的看法不谋而合，我们都看好新能源产业，也看好这家企业。”