老年教育是适应改革开放和人口老龄化发展需要而产生的一项新兴教育事业，是终身教育的重要组成部分。截至2016年底，我国有710.2万老年人在老年大学等机构学习。老年大学作为老年教育最主要的形式之一，为老年人活出潇洒、活出价值、活出尊严提供了理想场所。老年大学正如火如荼地发展着，同时也面临着诸多机遇和挑战，应抓住难得的历史机遇，不惧挑战，勇于创新，实现新时期的飞跃发展。

机遇与挑战的三大表现

1.增量递进。据民政部社会服务发展统计公报显示，2015年初，我国60岁以上人口为2.12亿，占总人口的15%。据全国老龄委数据显示，2015到2035年，中国将进入急速老龄化阶段，60岁以上人口将从2.12亿增加到4.18亿，占比提升到全国人口的29%。届时，我国将整体达到老龄化的高峰期。从2009到2017年上海老年大学就读学员人次看，虽然每年都在严格控制招生规模，但几年间学员人次从9000多人次，增长到近1.9万人次。学员人次每年以7%～10%的速度增长，以致不得不增设新校区。目前，学校分校已增至21所，每学期学员总数达6万人次，接受远程教育的学员达到60万人次。可见，在老龄化不断加剧、老年人求学热的社会环境下，老年大学不断扩大招生、增设老年教育场所是大趋势。

罗译：The tradition of learning from the teacher has long been neglected.[6]63

2.学龄超长。以上海老年大学为例，女士年满50周岁、男士年满60周岁均可入学。在出具家属知情同意书的情况下，80周岁以上人士也可就读。目前在校读书的学员最年长的93岁。学龄超过十几、二十年的比比皆是，夫妻同学、母女同堂、三代同校的情况也屡见不鲜，给学校的教学及管理带来了挑战。

3.需求多元。来自五湖四海的老年学员，有着不同的文化程度、工作背景、人生际遇和身体健康状态。因此，老年学员的学习需求自然呈现出多样性和多层次性。

要满足老年学员的需求，老年大学先要明确学校的性质与目的。老年教育是理性化的差异化教育。各个学校的制度规定皆不尽相同，差异化程度大。老年教育的性质决定了老年教育的本质目的——提高老年人的生命和生活质量，增加获得感，提升幸福感，并实现将老年学员培育成风范长者、承担家庭和谐的引领者、社会文明的建设者、优秀传统文化的传播者的社会目标。

侧吹炉产生的高温烟气在炉体上部及上升烟道漏风，将烟气中CO二次燃烧后，经余热锅炉回收余热，产生蒸汽送余热发电。通过沉尘室及布袋收尘器除尘后，烟气送尾气脱硫系统处理，烟尘倒运返回侧吹熔炼配料。

从四个维度出发，形成应对方略

1.在内容上：知娱合璧，提高美誉度。知识性课程包括文学、历史、哲学、语言等课程；娱乐性课程包括声乐、舞蹈、书法、绘画等等。经对近百所老年大学的课程设置及其上座率进行调查，结果表明娱乐性课程的上座率达70%以上，知识性课程上座率较低，为30%或更少。娱乐性课程过多，易导致过度娱乐化，社会观感不佳，认为老年大学办学层次不高。所以，课程体系建设的目标是加强娱乐性课程的知识性，并不断开设新的知识性课程，提升知识性课程的上座率。上海老年大学经过多年努力，基本做到知识性课程四成左右，我们的目标是争取达到五五分成。如果达到这一目标，便实现知娱合璧，将大大提高老年大学的美誉度。

要体现老年大学的性质、实现老年大学的目的，就是要以课程体系为抓手，形成应对方略。上海老年大学课程体系的建设从四个维度出发，分十五个类别。

3.在地域上：中西文化兼容并蓄。中，即中国（包括地方特色）；西，即以西方为主的外国。在课程体系中，要注重中西文化的融合，如医学课程中，既有中医内容，也有西医的内容；语言课程中，既要学习汉语，也要掌握外语；音乐课程中，既有民族音乐，也有西洋乐等；再如历史课程中，既要学习我国历史，也要学习世界史；在游学系的课程中，既要讲授国内名山大川的内容，也要讲授国际游学的内容；而影视赏析课上，中外电影都是学习和赏析的对象。全球化背景下，传承中国文化的同时，学习西方文化，增加课程体系的包容度，尽可能吸收人类文明的成果，为老年人铺设一条文化上的“一带一路”。

2.在时空上：古今结合，明智沉积厚实度。古，即传统，经典的；今，即现代的，如生命教育、智能化等。传统文化课程与现代生活课程应结合起来学习，并加深老年教育课程文化根基的深度。已开设的传统课程包括：历史类、国学类等等。现代生活课程包括信息技术、生活艺术、生命教育等。在科技发达的现代，信息技术、生活艺术及生命教育等现代生活课程极大地影响着老年人的生活。如生命教育包括让很多老年人避讳的临终教育。然而若没有接受生命教育，缺乏看待生死的正确态度与准备，匆匆离世可能会给遗产继承等埋下家族相争的隐患。因此，课程内容的安排上，在注重传统文化课程的同时，还应多开办顺应时代发展的课程，使老年学员更新观念，跟上时代潮流，适应现代社会，享受生活。

4.在学制上：长短并存，提升规范度。课程即学习的进程。长短指的是学制的长短。老年大学的课程学制根据内容、新旧，有长有短，有规范。新课往往从短学制开始设置，如先开讲座，得到老年学员认可后，则开设一个学期的短课，经过教学质量评估，再开设更长学制的课程。随着课程的不断成熟，慢慢向长学制发展。2年以内的都算短课程。在上海老年大学，最长的课程达到12年。有的课程体系的学制分为4个阶梯——基础、提高、进修和研修各2年，共8年。上海老年大学每年招生两次，因此，学习的深度等级分为16个阶梯。课程体系多个类别阶梯的设计不仅让老年学员按己所需，选择适合自己的层次开始学习；让教师没有学员水平参差不齐的顾虑，进行统一施教；也让老年大学的教育实现了部分课程准专业化；也为老年学员实现自我梦想铺设了阶梯。

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当然，课程建设非一蹴而就，要符合教育的规律，做到科学化、系统化、专业化，需要不断完善，不断推陈出新，才能化挑战为机遇，适应不断加深的老龄化社会的需要，满足多元化的需求。相信通过课程建设能促进老年大学的健康发展，提高老年大学办学水平，使老年大学有序发展，更有利于提高老年学员的生命和生活质量。