当前，远程开放教育和高等职业教育已成为我国高等教育人才培养的两种重要教育形式。远程开放教育与高职教育在教学内容、教学团队、教学资源、实习实训基地等方面的共同性，使两类教育资源共享具有可行性和操作性，且资源共享后又可使远程开放教育和高职教育的对接融合提供更广阔的平台。

一、两种教育形式既有共同性又各具特色

（一）培养目标定位分析

两种教育形式的人才培养目标都是为区域经济发展各条战线上培养“下得去、留得住、用得上、信得过”的应用型和职业型专门人才，培养对象步入工作岗位后大多数在机械制造、工商管理、会计、市场营销等领域一线岗位工作。其差别在于，高职教育培养具有专业领域方向的技术知识及相应实践技能，具备良好的职业道德、人文素养及创新创业精神，能够适应技术进步以及社会公共服务需要的高素质技术技能型专门人才。而远程开放教育是通过给学生提供自主、灵活及多样的学习方式使其掌握工作中必备的理论知识和岗位技能，以满足现工作岗位需要。

（二）两种教育形式教学方法手段特点分析

远程开放教育入学者不需参加入学考试，只需具备相应学历层次，不受地区、工作环境、学习时间等条件的限制，体现了入学的开放性。电大开放教育的学生以自学为中心，学生通过课程网站，进入教学平台，按自己的学习内容、学习方式、学习进度选择教学资源，学生在学习过程中可以通过论坛、远程答疑等方式与老师沟通，更具自主性和灵活性。

高职教育教学过程实行工学交替。学生入学后就到企业进行认知实习，全面了解企业文化和生产过程。学生毕业前要到企业进行顶岗实习，以便锻炼其综合工作能力。教学方法采用项目教学、小组讨论式、启发引导式。教学过程以工作任务为引领，以教师引领学生共同实施并完成企业生产实际项目为主线，鼓励学生积极主动地探索和尝试。教学内容设计依据国家职业标准，紧贴生产实际和技术创新，由校企双方共同研讨确定。注重创设企业真实工作环境，培养学生职业素养和可持续发展能力。例如机械制造创新实训基地就是以真实教学产品打造的生产型实训基地，具体按照企业的管理模式设置机构，按照产品的生产流程布置设备，同时积极融入企业文化和先进生产理念。

应试阅读通过这种以图导思、以读导写的方式进行训练，就非连续性文本阅读这个点来说，精准阅读的思维在一定程度上得到了应有的发展和提高，并一点一点融入学生限时阅读的成就感体系。

（三）两种教育形式教学资源特点分析

首届中国国际进口博览会于11月10日闭幕，当日召开的闭幕新闻通气会上透露，本届进口博览会交易采购成果丰硕，按一年计，累计成交578.3亿美元。本届进博会共吸引了172个国家、地区和国际组织参会，3600多家企业参展。

慢性肺心病为临床常见病、多发病，导致该疾病发生的原因有很多。在对患者开展临床治疗过程中，实施具有针对性的护理举措，具有相当重要的现实意义。因为慢性肺部功能损害的原因，肺心病患者机体长时间处于低血氧状态，在这种情况下，除了会导致红细胞数量增多，血液粘稠度增加之外，也会令血管内皮受损，这一点在急性期患者中被尤为体现，因为严重感染的原因，患者缺氧情况加重，酸中毒和免疫复合物过度积累，进一步加重血管内皮受损程度，令胶原组织外露，血小板过度聚集和积累，激活凝血反应链。

二、远程开放教育和高职教育资源共享的途径与方法

（一）教学团队相互融合

选用工厂实际加工零件，作为课程教学项目。学生根据生产工作中被加工的要求选择合适刀具及装夹方案，对零件进行加工工艺路线的拟定。多样的教学模型图片可以增强学生的学习兴趣的同时，提高学生实践问题的分析能力（如图3）。

（二）实现实训教学设备资源共享

目前高职院校在国家、省级教育主管部门大力支持下，校内外实训基地建设日趋完善。以辽宁装备制造学院为例，机械工程学院机械制造专业群目前有省级职业教育机械制造创新实训基地、模具设计与制造实训基地，有专业群共享的机械设计与工艺实训室、数控加工实训室、公差与技术测量实训室等21个实训室，可以实现为学生开展理实一体化教学、实训、教师从事科研活动及开展社会服务等功能。同时，学院也与沈阳机床集团、辽阳忠旺集团等大中型企业建立了合作关系，为学生提供校外实训场所。国家开放大学机械制造及其自动化专业开设《机械工程综合实验》《机电传动控制》等实践性强的课程，学生需要通过理实一体化学习方式能更好掌握课程内容和技能。开放教育院校可以与高职院校建立密切的合作关系，开放教育学员可以通过到高职院校的校内、外实训基地完成远程仿真或现场实训

（三）以现代信息技术为支撑开展课程教学资源共建共享

开放教育和高职教育院校可以实现网络精品资源课程共建与共享。两类教育中负责同一门课程的教师可以共同研讨建设课程教学资源。目前，辽宁开放大学和辽宁装备制造学院实现了教师融合，为资源建设工作提供了更便利的条件。辽宁装备制造学院注重高职学生实训能力培养，通过对接产业集群、省级示范校等项目财政支持建设一批微课、动画等课程资源。而国家开放大学的具有较好的远程网络平台，课程资源也非常丰富。通过共同构建远程开放平台，实现两种教育形式课程资源共享，教师和学生们可以自主从网络平台选择下载和使用更适合的教学、学习资源，提升教与学的效果。

本课程中各类金属切削加工中的运动形式等内容涉及空间三维实体和运动，运用二维、三维动画、现场教学视频、微课等多种媒体展示机床结构、加工过程，能够充分调动学生的学习兴趣，启发积极思维，大大提高课程教学效果(如图1)。

三、机械制造专业群远程开放教育与高职教育教学资源共享实例

首先使用0°与30°鼻内镜进行鼻腔全面检查，内容包括：1）三个鼻甲、上中下鼻道、嗅裂区、咽鼓管圆枕、咽鼓管开口、咽隐窝、软腭后方；2）下鼻道及鼻泪管开口，观察下鼻道内鼻泪管开口形态；3）钩突形态、半月裂、上颌窦开口或副口，泡状中鼻甲有无及分型；4）检查额窦自然引流通道；5）重要出血点辨认，包括下鼻道前后穹窿部、筛前动脉终末支、鼻腔外侧动脉中鼻甲及囟门支等。

远程开放教育的教学资源主要包括课程说明、教学大纲、直播课堂、实施方案、IP课件、教学辅导、平时作业和自检自测等网络导学与自学资源，同时还包括实践环节的实施方案、课程设计的实验实训指导以及网络精品课程等。

近年来，国家大力支持高职教育的发展，一些国家级、省级示范院校办学条件、师资水平、专业建设及社会服务能力等方面都得到迅速提升。在国家和省财政的支持下，学生实习实训场所不断完善，有三维虚拟仿真的实验实训教学设备。教学资源主要包括PPT课件、二维三维动画、教学视频、微课、精品资源共享课程教学资源。如果整合并实现两类优质教学资源共享，这对两类教育教学质量提高都会有质的飞跃。

（一）高职教育与开放教育在教学资源上实现共享

1.利用多种信息化技术手段进行多媒体教学。

利用Epidata3.0软件录入所有的数据，采用SPSS20.0统计学软件对本次研究的观察指标进行统计，计量资料用（±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料用n（%）表示，组间比较采用χ2检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

  

图1 车削运动二维动画截图

2.采用企业生产实拍录像、增强学生感性认识、提高教学效果。

金属切削加工部分的机床结构、机床附件、机床装夹部分，先由教师讲解或是开放学生自学机床基础知识，而后安排教师带领学生或是开放学生自主到课程网站上观看生产实拍车床的机械机构及加工情况。加深学生对机床结构，机床运动形式，机床附件及工作特点理解与应用（如图2）。

  

图2 车床主轴箱工作原理视频截图

3.各类刀具、夹具教学图片及企业生产加工工件及工艺过程卡。

远程开放教育和高职教育虽然是两种形式不同的教育，但对于相同专业，人才培养方案中主干课程设置具有共同性，课程的主要内容相同。对于老师而言，需要备课的教学的主要内容一致，需要针对不同学生选择不同的教学方法和难易程度。因此一方面教师们可以在远程开放教育和高职教育兼职开展教学工作，使教师之间通过微信、远程BBS讨论、国家开放大学组织的培训、职业教育国培项目及省市电大视频会议等交流平台，共同进行课程建设、教学内容研讨，提升教育教学信息化能力；另一方面通过面授理实一体化课程、实训教学的开展，不断提升实践技能水平。两类教育形式的师资融合组建专业教学团队，开展专题教研活动，相互借鉴教学方法，共同提升教学水平。

  

图3 车削刀具模型图

4.依据课程标准中知识目标的要求建立课程问题库。

为加强专业和课程建设，提高学习资源有效性，建立《机械制造工艺学》课程问题库。该课程问题库依据开放教育与高职教育学情特点、依据课程标准，正确选择出该课程的知识点，共计80个。根据知识点，合理创建200个课程问题。问题设置针对性强，题型丰富，图文并茂。问题库结合理工类课程特点，采用部分生产真实案例作为分析题型，有利于提高高职与开放学生在工作中解决生产实践问题的能力。

（二）开放教育与高职教育基于网络平台的共享

1.建立公共的教学资源平台。

《机械制造技术基础》课程在高职教学过程中可充分借鉴开放教育的网络教学手段，建设课程网络平台为学生提供内容丰富、形式多样的优质教学资源，如教学PPT课件、教学图片、教学动画、生产加工视频、生产加工案例资料等，使学生能够通过教学资源进行必要的自主学习及拓展学习。

2.依据职业技能考核标准建立课程试题库。

近年来，笔者以智能制造专业群主干课程“机械制造技术基础”课程在高职教育与开放教育中对教学手段、教学资源等方面的共享案例，一直进行探索与实践。《机械制造技术基础》是机械制造类相关专业一门重要的专业主干课，课程涉及机床结构、刀具、零件装夹定位、机械加工工艺等方面的内容，内容广泛，理论实践性并重。

通过远程平台提供的职业技能考试试题，学生可以实现远程练习及模拟考核，查找不足，达到较好的学习效果。

数量边际 （Qjm）是指在相同出口产品种类中，中国与世界对m国出口的产品数量比值的加权值，Qjm越大，说明中国对m国出口的机械运输设备产品的数量越多。价格边际 （Pjm）是指在相同出口产品种类中，中国与世界对m国产品出口价格比值的加权值，Pjm越大，说明中国对m国出口机械运输设备产品相比于世界的平均出口价格越高。

3.建立远程互动平台。

《机械制造技术基础》课程在高职教育和开放教育教学过程中一直在努力的探索，如何在两种教育体系下将课程进行沟通与整合，实现资源共享，优势互补，必将对两种教育形式的学生知识和技能的学习产生积极的影响。利用远程开放教育网络平台、资源优势高职教育的发展前景将会更广阔；借助高职教育，远程教育的发展将有新的突破。经过相互融合，取长补短，两者都将获得更强大的生命力。

几天后，我们岭北周村的人全都知道周小羽画黄色的画事了。听说，这一次是驮子憋不住了，他实在是憋不住了，用他自己的话说是，这样的孩子实在是没办法家丑不外扬啊。于是，村口的老樟树下的话题便又多了很多。

加强医学生思想政治理论课教学，发挥思想政治理论课的主渠道作用至关重要。在教学实施过程中，教师要从医学生的思想特点、专业特色和职业需求出发，精心设计和组织思想政治理论课教学活动，对思想政治理论教学进行大胆创新，如采用医学案例教学、问题教学、情景教学、辩证教学、互动教学等方法。可开通思政博客，丰富教学资源，利用多媒体辅助教学，将思想政治理论课发展成为医学生终身受益的精品课程。

实现远程开放教育和高职教育对接融合，是一个双赢的结果。在整合两类教育资源基础上，积极探索开放式的高职教育办学，以开放的教育理念为先导，积极探索专业与课程衔接，教学方法与手段共通，教学资源与校内外实训基地共享，服务平台与功能开放对接，逐步扩大教育对象开放，构建互动融合、相互依赖的开放式高职人才培养体系。

【参考文献】

[1]吴南中.远程开放教育与职业教育融合的表征、时序与实现路径[J].继续教育研究,2015(6).

[2]李广德.现代远程教育与职业教育沟通的实践与理论研究综述[J].职业技术教育,2012(13)：69.