预学能力指的是学生在课堂集体教学前形成的独立建构知识的能力。学生具有较强的预学能力，能根据学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预学方法，对将要学习的内容进行预学，不仅能提高学生的学习效率，还可以培养学生的自学能力、探究意识和研究性学习能力，为学生的发展奠定良好的基础。

预学单是帮助学生形成一定的预学能力的载体，是帮助学生预学、交流和自主进行知识建构的工具。在以往的英语教学中，教师能给予学生的预习任务仅仅是预习新单词、试着读课文。而笔者研究的目的则是通过“预学单”的设计，引导学生对不同课型采用的不同预学思路，让学生通过预学单的引领，学会预学。笔者将预学单的设计根据不同的课型划分成不同的类型。

骆传伟曾在《人名翻译的策略和理据》一文中说到：“人名翻译所具有的人名属性和翻译属性要求译名与原名在指称性和专属性上具有同等效果……在保证译名专属性的基础上满足认知功能实现的因果条件和认知条件是人名翻译各种策略的根本理据。”[1]衡之以翻译学的各种理论，此种说法可以看作是对等或者等效理论在人名翻译上的应用。然而从翻译实践来看，在对等这一宏观原则的指引下之所进行的翻译活动还受到语言族系、文化传统、权力结构、意识形态、民族、性别等等方面的影响，从而形成了翻译学中五彩缤纷的各种理论。

一、基于“词汇先行”的英语预学单设计

“词汇先行”英语预学单的设计是本着先局部、后整体的教学模式。以“词汇先行”为依托，扩展学生思维，将语言形成系统，并在生活中理解运用。“词汇先行”的预学模式强调在语境创设中突破难点，先帮助学生寻找语言的基础部分——词汇；接着根据学生所掌握的词汇组成语句；再通过语句组成完整的语篇。这种学习方式适合学生的语言学习，更能让学生在真实的语境中交流和获取信息，充分满足学生的学习需求，从而改变英语课堂面貌，提升课程质量和课堂效果，实现真正以学生为主体的英语课堂。小学英语教学中，基于“词汇先行”的预学单，教师在教学过程中应该交代本课的话题，学生在领会了课文内容之后要清楚本单元谈论的话题是什么，也就是清楚自己通过学习课文需要掌握的内容；还应该在预学流程中呈现预学单，预学流程直接引导学生有步骤的预学，能为学生提供清晰的思路。如图1是小学英语三年级下册（外研社版一年级起点） 的Module2 Unit1 It’s very long.的预学单；图2是小学英语四年级下册（外研社版一年级起点）的Module2 Unit1 This computer is beautiful.的预学单。

  

图1

  

图2

基于“词汇先行”的英语预学单比较符合小学生的学习特点，能帮助学生一步一步实现语言的综合运用，同时也能够帮助学生树立学习英语的信心，对课堂教学效果有极大的推进作用。而纵观小学阶段英语教学内容，“词汇先行”的预学单是最为普遍使用的，特别是在低年级和中年级英语课堂中。

二、基于“文化背景先行”的英语预学单设计

从字面可以看出，“文化背景先行”的英语预学单是以文化背景为主体，让学生在课前做适当的背景知识的预学。使用一段时间的预学单后，学生就可以了解课文文化背景的查阅应该包括几个方面和重点。

印度日报（the Indian Daily）援引一位匿名消息人士称，“印度和美国在豁免问题上达成了广泛共识。与去年（2017—2018）相比，印度将削减多达35%的进口原油。”

小学阶段，适用于“文化背景先行”的预学单的课程大致可分为以下几种类型：关于节日的描述、关于人物的描写、关于西方文化习惯以及建筑物的描述等。如图3是五年级上册（外研社版一年级起点）Module 4 Unit 1 Today is Halloween.的预学单，本篇文章关于节日描述的课文；图4是六年级下册（外研社版一年级起点）Module 1 Unit 1 I want a hot dog,please.的预学单，本篇文章关于西方文化的课文。

  

图3

  

图4

 

由于缺乏详尽的资料,加之在北朝文学研究中对北朝乐府诗的轻视，导致乐府诗的研究成果有限。现存北朝乐府诗大多保存在宋代郭茂倩编的《乐府诗集·横吹曲辞》的《梁鼓角横吹曲》中，宋人郭茂倩《乐府诗集》：“横吹曲，其始亦谓之鼓吹，马上奏之，盖军中之乐也。北狄诸国，皆马上作乐，故自汉以来，北狄乐总归鼓吹署。其后分为二部，有箫笳者为鼓吹，用之朝会、道路，亦以给赐。汉武帝时，南越七郡，皆给鼓吹是也。有鼓角者为横吹，用之军中，马上所奏者是也。”[1]从中得知横吹曲是由演奏的乐器与演奏的性质而定的。此外在《杂曲歌辞》和《杂歌谣辞》中也存有部分北朝民歌，总计 70首左右。

这是两种典型的采用“文化背景先行”的预学单的课例。“文化背景先行”的预学单和“词汇先行”的预学单都要先交代学习主题。而与“单词先行”的预学单不同的是这种预学单只适用于高年段的话题性强的课文教学。

总而言之，“文化背景先行”预学单设计主要围绕：when,where,who,what,why,how（五个W一个H）为主线展开预学，并且一定要收集一张典型的图片准备课堂分享。图片是学生获得文化背景的最直观的资料，学生可以就图片进行描述、也可以收获在课堂上学不到的文化背景知识。

综合来看，“词汇先行”的预学单适用于大部分的英语课文。而“文化背景先行”的预学单适用于高年级主题为节日、人物、文化等的课文。教师在设计预学单时要抓住这两个主线及模式，为学生的预学服务好，同时在慢慢地使用过程中帮助学生逐渐脱离预学单，逐渐变“全命题预学单”为“半命题预学单”，再到“无命题预学”。通过这样循序渐进的过程，学生就可以掌握一定的适合每一个课型的预学方法，形成一种预学习惯，从而提高了预学能力，让学生的英语学习终身受益。

预学是一种良好的学习习惯。通过预学，不仅可以提前了解学习内容，提高课堂学习效率，还可以让学生在课堂上的学习更有目的性，更能把握学习重点，有利于学生自主学习能力的形成。以“预学单”为牵引的预学模式在实施过程中存在一定的弊端；但要相信它的益处一定是大于弊端的。英语教师要在实际教学过程中多总结、多改善，让预学单也随着教育新理念的变化而日渐完善。