当前，“核心素养”成为教育领域广受关注的热词之一。关于“语文核心素养”，《普通高中学科核心素养（专家讨论稿）》指出其应包括以下几个方面：语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》，笔者认为，“提升思维能力，生成学习智慧”应是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。基于此，阅读教学中的语言实践应进一步拓宽思维空间，扩充阅读张力，提升阅读质量，以“启思”策略助力学生语文核心素养的发展。

一、关注思之“起点”，拾级而上

建构主义认为，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用，其中包含有新旧经验的冲突、转变和重组。基于此，在教学中应充分关注思维“起点”，借学习活动使学生的思维拾级而上，渐趋丰盈。

内部控制从实质意义来看，不仅仅要保障财务会计中信息方面的准确客观性，还要从经营主体的风险方面最大程度避免与预防风险危机。

（一）借助起始认知，在试学中深入

语言学习具有生长性。如果新知的学习能与原有认知引起足够的冲突，则能使先前的知识结构重组，形成新的更高一级的知识结构。阅读教学可以借助学生的起始认知（原始表达方法、原有言语结构等），设计试学活动，在此基础上将“原生态”学习成果与新学的内容进行对比观照，使学习过程成为学生尝试、探究、反思、建构的过程。

如教学人教版五（下）的《晏子使楚》一课，为引导学生感悟晏子的语言特色和外交智慧，在学习“钻狗洞”部分时，教师让学生化身晏子，说说受到钻狗洞的待遇后的想法。学生的想法各不相同：有“受到羞辱，打道回府”的，有“为完成使命，忍辱钻洞”的，也有“质问楚王，楚国是狗国吗”的。之后，引导学生将这几种说法与晏子的话进行对比。经过对比，学生自然体会到：第一种说法显得懦弱无能；第二种说法有失尊严，显得“卑”；第三种说法顶撞楚王，过于“亢”。而晏子的说法既不伤和气，又不失尊严，而且让楚王别无选择，这正是所谓的“不卑不亢”。

这个教例中，学生的试学成果基于起始认知，在与文本语言比照体察的基础上，学生主动改造自己的语言，获得新的学习体验，这样就扩大、丰富了学生原有的语言认知及思维方式，对于语言的发展具有积极的意义。

（二）调动学习经验，在对接中顺应

教育心理学认为，学生在学习之前，相同的内容在脑海中具有相应的语言图式。从核心素养的角度讲，“学会学习”应善于将新概念与已知概念进行联系或比较，提取相关学习经验进行顺应、融合，从而激活原有信息图式，提高思维品质。因此，语文教学要充分关注学生的学习经验，适当抬高学习起点，引导学生在与原有认知图式的对接中展开更高一级的学习活动。

核心素养强调的是运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实问题时所表现出来的关键能力和优秀品格，倡导培养学生“能够应对未来不确定情境中的真实问题”。对于阅读教学来说，不但要引导学生会思考、乐思考，而且要善于把思维转化为方法，转化为智慧，借助这个工具，最终达到会学习，会生活。

网络课程制作是一项系统工程，它涉及众多专业、各个领域，专业性较强。继续教育学院应安排专人负责，可以通过校内、校外公开招聘的形式，甚至可以直接聘请具有丰富教育教学经验的专业教师，组建教师队伍，为网络教学资源建设提供师资保障。并且要加强课程设计与制作人员的学习与培训，为网络教学课程建设提供技术支持。

最后，在平时的教学过程中，我们要注重知识的产生与发生过程，让学生真正的参与到发现问题，解决问题的过程中来.学习数学不应该只是为了升学考试，更是为了把数学本身的学科意义渗透到学生的思维品质、实践操作、认知情感中，深入理解数学的生活意义及其具体应用.作为一名数学老师，除了教知识，更要去思考如何培养学生的数学素养，特别是如何在课堂教学中体现与落实数学核心素养.

二、重视思之“交点”，集思广益

思维的发展与提升既依赖于个体的自主建构，也需要同伴间的合作参与。阅读作为一种对话活动，在其学习过程中，不同学习者的思维互动会产生“交点”，充分合理地利用这一“交点”，可以使学习生成更多更丰富的即时资源，产生一种巨大的再生能量，由此可以提升学生的思维品质，锻炼思维的深刻性、灵活性、发散性和创造性。

如教学人教版六（下）的选学课文《看戏》，教师在课末设问：你认为这篇课文的主人公是谁？刚开始，学生认为是梅兰芳，因为课文的大部分笔墨都在描写她的精彩表演，况且一场戏的主角当然是演员。随着讨论的深入，学生认为演员和观众都是主人公，因为课文穿插着描写两者：戏未开演，观众等待；演员出场，观众兴奋；演员表演精彩，观众掌声热烈；戏达到顶点，舞台失去界限。还有的从题目《看戏》中发现，没有演员就演不了戏，没有观众就看不成戏，两者同样重要。

（一）思辨，交锋中抵达清晰

所谓思辨，即思考、分辨。理，思则通，辨则明。阅读教学不应沦为只是寻找答案的过程，而应成为语言和思维协同共进的探索之旅。教学中应多设计利于文本整体建构和系统思考的问题，可以在“似是而非”的模糊处、“语微旨隐”的含蓄处、“以一当十”的凝练处、“戛然而止”的结尾处提问，引发思辨。

通过梳理，学生需要通过对课文内容和基本写法的初步感知，辨别“通过事物的不同方面描写景物”和“采用移步换景的手法描写景物”这两种不同的表达构思，并与先前贮存在记忆中的相似图式相互激活、相互联系，在此基础上进行选择、匹配、重组、改造，进而达到有机融合、顺应。整个活动“学”有基点，“思”有方向，拾级而上，颇有成效。

随着经济高速发展，综合国力的不断增强，旅游者的消费观念也在发生着变化。参加霍童古镇旅游的人群主要是个体户、学生和企事业单位人员，他们都有着一定的教育背景，对旅游也有一定的理解，对于古镇独特的民俗资源和清新的自然环境充满向往。政府在开发霍童古镇旅游时应从大局出发，统筹规划，建立相关指导性文件，加强对霍童古镇旅游的宣传力度，根据霍童旅游产品的特点，利用传统和现代相结合的促销手段进行促销，打造具有地方特色的古镇旅游产品。

在上述“展学”活动中，学生呈现出思维的多元性：有的发现了语段的总分结构，有的发现语段围绕一个意思来写，还有的发现句式表达的特点。学生既清晰地表达着自己的思维轨迹，又不断丰富着对段式结构和表达形式的学习。最后的“你更喜欢哪种排列方法”答案并没有对错，而是在比较过程中进行自我比照和内省，延展思维触须。活动充分发挥了触发、交流、分享的功能，有效提升了思维质量。

（二）展学，交融中趋于多元

理想的语文学习活动，应该具有共生性，学习资源和活动形式都能在思维的互动碰撞中不断丰富。教学中可以通过展学（成果展示+互动学习）活动，引发有质量的共同性学习，通过师生、生生间的互动，形成新的学习组织，生成新的学习内容，促进学生在更深入的学习中提升思维的广度和深度。

  

图1

人教版三（上）《秋天的雨》第2自然段是落实第二学段“段”的教学的极好素材。教学中，教师设计了“给颜色排队”的展学活动，要求学生在小组合作学习的基础上进行板贴展示，陈述理由（如图1），并交流更喜欢哪种排列方法。

“你认为这篇课文的主人公是谁？”这是一个高层次的逻辑思辨性问题。它以整体的视角，指向对课文内容的理解以及表达方法的探求，更指向作者言说的思路。回答时，学生需要系统思考，对文章的整体布局和表达方法有清晰的、逻辑化的认识，而不能“只见树木不见森林”。阅读教学中，像这样有挑战性的问题才具有思考的空间，才能更好地培养学生的思维品质。

三、把握思之“序点”，循序渐进

语文学习活动的设计应符合学生思维发展规律及学习规律。小学生所处的阶段是由形象思维向抽象思维转化的阶段，语文学科的主导思维又是形象思维，因此，教学应起于形象思维，通过抽象、概括、分析、综合，经由一条由浅入深、由形象到抽象、由固式到变式的思维路径，最终抵达语文学习的目的地。

（一）言意间互转，符合思维之序

“言意相生”是语文的重要特点。语文思维依托语言、形象，教学中要重视创设相应的情境，引导学生在情境中逐步丰盈形象，建立联系，通过“意”的形象感知抽丝剥茧，自然转化为对“言”的理性探求，达成语言的建构与运用。

如教学人教版四（上）《鸟的天堂》第12、13自然段，首先通过朗读，丰盈画面，感受鸟儿之“多”；接着创设情境，化物为我，想象画眉鸟叫声里的内涵，感受鸟儿之“乐”；然后引发冲突，思考：树上还有其他鸟，作者为什么只写这一只？最后揭示概念明确写法：以一鸟之乐表现众鸟的快乐自由，既有“面”的广度，又有“点”的深度，这正是“点面结合”写法的妙处。这样，学生对“点面结合”写法的学习经历了逐渐概念化的过程。

学生的学习是在一个个具体的情境中逐步建立联系、形成概念的，教学应避免就概念学概念，就知识学知识，设计学习活动时应考虑：学习这一概念，学生是怎样思考的？需要怎样的情境？应该经历怎样的路径？从而使学习过程符合思维规律。

（二）结构化教学，经由学习之序

课堂教学应努力追求思维的生长性，这就要求学习活动蕴含一定的逻辑结构，层次渐进，有序生长。基于“认知—实践—迁移”的结构化教学，可以让学生的思维在学习过程中纵向深入，系统建构。

其次，教学目标、教学方式都应分为不同层次。对A班学生，适当加快进度，增加学习难度，以较高标准来要求。在学习单的设计上，侧重深挖知识要点，补充课外趣闻，拓展学生视野，注重培养学生的独立思考能力及思维创造性。而对B班学生，适当降低难度，设定基础目标，达到“不同学生都能有所发展”的要求。课堂内容可以安排一些简单基础知识，通过做游戏等课堂形式，做到最大程度调动课堂氛围。

防治方法：可选用抗病品种，并用1.5%植病灵浸种；增施钾肥，合理密植，清除病残体，开沟排水；发病初期在晴天中午用瑞毒霉和天丰素混喷，3～5天后再喷一次。

以上教学，教师从学生熟悉的“总分总”段式入手，在此基础上学习首次出现的“并列段”，并通过滚动、循环学习，在对比中发现，在互转中深化，加强知识点之间的联系，促进学生构段能力的提升，进而逐步积累“段感”。通过学习内容的结构化重组，学习的切入口更小，主线更清晰，呈纵向深入态势，思维的提升也就愈加明显。

如人教版三（上）《富饶的西沙群岛》，一般的教法大多停留于内容结构，按课文顺序依次学习段落内容，这样的教学缺乏“向心力”，学生的思维是散状、非生长性的。基于结构化教学，可以先学习第4自然段，梳理内容练朗读，了解“总分总”结构；接着用相同的方法学习第3自然段，对比中建立“并列段”的概念；最后比较串联，尝试给第3自然段加总起句和总结句。

2.1 摈弃重医轻文、“重智轻德”认识倾向，树立科学精神与人文精神并举的“双引擎”办学理念，加快重塑和光大医学院校的人文精神。

四、追溯思之“原点”，回归本真

如教学人教版四（下）的选学课文《趵突泉》。按常规思路，引导学生梳理内容可以提问：课文主要写了哪几方面的内容？但这样的问题，学生的梳理不外乎“清泉、大泉、小泉”等，思维多为零散、浅层、固化的。教学中，可以引导学生回顾第一单元习得的梳理课文内容的方法，在此基础上选择或设计合适的图表进行梳理。

（一）引导内省，善用学习策略

真正的学习是个体自我发现、自我感觉、自我体悟产生的。提升学生的语文核心素养，必须让学生尽可能明晰自己的学习目标或任务，自主展开学习，并进行自我调节、监控和反思，看得见自己的思维轨迹，这样才能真正提升学力，推动可持续的学习。

如人教版四（下）的选学课文《生命的药方》，教学中可以就“理解含义深刻的句子”这一核心内容引导学生进行阅读策略的学习。首先启动策略，说说理解含义深刻的句子有哪些方法；接着根据本文特点选择、运用策略，理解“不，艾迪，你找到了（药方）”“德诺一生最大的病其实是孤独”两个重点句；最后盘点策略，迁移运用该策略阅读相关文章。

以上教学立足阅读策略的学习，通过“启动策略—选择、运用策略—盘点策略—迁移策略”这一路径，层层深入。学生在阅读中获得方法的启示，在选择中辨析策略的运用，在迁移中提升阅读的能力。在此过程中，学生不断对自己的思维实践进行自我监控、总结回顾。这样习得的学习策略，具有一定的高迁移性，即能在差异性较大的情境中进行运用，这也正是核心素养所倡导的。

（二）积淀涵养，走向智慧学习

思维，唯有被用来开启心智，被用于解决实际问题的时候，才能够真正转化成智慧的力量；唯有将习得的思维方式映射到自己的学习和生活中，用于改善自我的时候，才能显示其强大的生命力。阅读教学应努力提升思维内涵，引导学生积淀智慧的涵养，走向智慧的学习和生活。

如一教师执教人教版五（下）的《景阳冈》一课，教学核心目标定为“学习全面地把握小说人物形象的阅读策略，产生阅读名著的兴趣”。学生首先初步交流对武松的印象，接着通过小组合作学习完成人物特点展示卡，并将卡片贴在黑板上组织集体交流。其中，对具有共性的“机智”“勇敢”“豪爽”“力气大”等特点，略教；而对“固执”“要面子”“多疑”“谨慎”等特点展开讨论，引导学生用文中的语句加以印证，有理有据地表达自己的观点。最后整理人物特点，回顾阅读策略，推荐阅读《水浒传》相关回目。

以上教学着眼于对准确、全面地把握名著人物形象的学习指导，学生在阅读中发现，原来名著人物是多面性的，英雄的性格也是多样化的，需要辩证地认识分析。这样，不仅习得了阅读策略，更重要的是获得了“辩证全面地看待人物和问题”的人生智慧。语文教学就是要通过有效的“语文学习”进入到智慧的“语文人生”。

微电网建设有就近发电就近用的特点，如何有效的储存电能成了重点。在微电网中最有效的储能方式为蓄电池储能。众所周知电能难以大量长时间储存，在此微电网系统中电源为分布式光伏发电系统，白天阳光充足，电量可以满足用户要求，而夜晚要使用储存电能，蓄电池的蓄电能力直接影响用户的正常用电，因此对蓄电池提出了严格的要求:储存能量大；充电接受能力好、速度快；适用温度范围宽。本系统电能存储采用锂离子电池。

语文核心素养是个大概念，包含的要素实在很多。通过阅读学习活动，引导学生学会思考，生成智慧，应是我们不懈的追求，也是提升学生语文素养的重要抓手。“启思”，应成为阅读教学的核心要义之一，也必将助力学生语文核心素养的发展。

参考文献：

[1]辜伟节.让学生真正发生:教学变革的核心[J].江苏教育·小学教学,2016（1）.

[2]陈燕.以“学习活动”为主线推进阅读教学过程的展开.[J].教学月刊,2014（5）.

[3]倪文锦.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.