以“引、学、疑、练、结”为基本环节的教学模式，其核心就是要倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，倡导学生能学不教、多学少教和先学后教。此模式是在教师教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。这种教学模式的操作流程关键在于5个基本环节：引、学、疑、练、结，即引入课题、点拨导学、质疑解疑、练习巩固和小结评价。

一、引入课题

教师应该为学生创设乐学的学习情境，激发学生的学习热情，在开课之初就唤起学生的探索欲望，引生入境，步入新课。引入的途径和方法可以有以下几种方法。

（一）课题导入

课题导入就是教师在上课时直接板书课题，然后让学生根据课题说出自己想要知道的内容或推设课文会些写什么，从而激发学生的求知欲，让学生带着自己想要知道的内容或为了证实自己判断的对错去进行学习。

（二）相关事物导入

相关事物导入就是教师利用与学习内容有联系的事物把学生引进自学的境地。相关事物导入的方法包括故事导入、谚语导入、自然现象与生活现象导入、需求导入、假设导入、比较导入、推理导入、判断导入等等。

（三）情景导入

情景导入就是教师利用图画、音乐、动画等视觉材料为学生创设活泼的学习情景或营造热烈的学习氛围，从而把学生引入到自学的境地之中。

“学”是这五个环节中的核心，是课堂教学的关键环节，就是围绕学习目标、重点、难点和疑点，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生在生疑、质疑、释疑中理解概念，巩固知识，掌握方法，形成能力。最重要的就是教师关注课堂生成，产生“无法预约的精彩”。这是教师智慧与灵动所在，也是高效课堂的具体体现。

案例为50个酚类化合物麻醉毒性的QSAR研究，样本量N=50，提取可能影响麻醉毒性的结构特征参数有M=135个变量，经过变量筛选获得构效关系的统计模型、多元线性回归方程：

二、点拨导学

案例1.李某，61岁，M村人，老伴5年前去世。留下2个儿子，均以结婚成家。李某原是县城某厂职工。退休后每月有1900元退休工资。李某自老伴去世后，亲戚一直托人给李某介绍老伴。M村及周边很多村庄都有丧偶的老年女性，但是一般都不愿意再婚。经人介绍，李某认识了有再婚意愿的田某。按照当地的风俗，李某在结婚前给了田某3万元礼金，作为补偿。结婚后，李某与田某的婚姻并不像年轻人那样表现出夫妻平等、一心一意生活。李某需要表现出对田某更多的关照。田某也提出了几点要求：第一，自己的购物愿望要满足，想买什么就要买什么。第二，李某不能帮助儿子照顾孩子。第三，田某不需要下地干农活。

（一）自学

文物具有历史、艺术、科学三大价值。关于文物的科学价值和艺术价值，长期以来都是人们关注的焦点，而对于文物的历史文化价值则必须引起每一个人的高度关注。2014年2月，习近平总书记在参观北京历史文化展览时明确指出，搞历史博物展览，为的是见证历史、以史鉴今、启迪后人。文物作为一种直观的教育资源，通过让文物“说话”，以物载道，不仅对我们当下的爱国主义教育和革命传统文化教育可以发挥不可替代的作用，而且也可以极大激发我们的民族自豪感和自信心，坚定全体人民实现民族复兴的决心和信念。

[7][9] Michael D. Swaine, “China’s Assertive Behavior Part One: On ‘Core Interests’”, China Leadership Monitor, February 22, 2011, pp. 8-11, pp. 9-10.

学生在这个阶段中的自学包括两方面的内容：一是自己初步了解、初步理解和初步消化的内容；二是自己在自学时有哪些不明白的地方。鼓励学生在学懂或自认为印象深刻的地方标记或注释，要求学生在不明白的地方画问号或提出问题。这一环节的学习效果主要是通过学生个体发言进行反馈。

教师在进行这个环节的教学时，注意把握的原则就是注意使用夸赞与鼓励的语言，流露真情关爱的眼光、运用合理的评价手段，营造宽松和谐的学习气氛，特别是对待回答问题不完全正确或完全不正确的学生，教师也要肯定他们积极动脑、认真思考的学习精神，让每个学生都能感受到成功的喜悦与自豪。

（二） 互学

一是教师通过搭桥、启发、引导学生解决他们在自学或互学时都无法解决的问题；二是教师要根据课标的要求、根据教学的任务和目的，完成学生忽略的却是本课时应该掌握的内容。完成“导学”环节的学习任务，不是靠教师的“一言堂”进行“填鸭式”的强制“灌输”，而是通过教师“搭桥启发”“铺路指向”等方式方法，帮助学生继续通过自学、互学去完成。

（三） 导学

互学是通过生生之间或师生之间的互学和交流，完成在自学阶段中自己没有学懂的内容。这个环节的学习，可以是同桌，也可以是学习小组，或者是在教师组织下的全体学生中进行，具体方式根据问题的难易程度和学生需求而定。教师在进行这个环节的教学时，主要做的是以下几个方面注意倾听和立刻整理来自学生的各种学习信息，弄清楚哪些知识是学生已经学懂的，哪些是学生没懂的，哪些是学生应该学懂却忽略了的；充分发挥教师的组织作用，积极创设良好的学习共同体，为学生能够顺利进行互学和交流提供有效环境。

自学就是学生带着急切求知的欲望，在教师的引导下（教师可以采用出示学习目标、学习方法和时间等），进入自我学习课本知识或某部分知识的阶段。

三、质疑解疑

在教学过程中，注重学生去发现问题、提出质疑，再由学生来解决问题。通过“疑”，去放开学生的手脚，发展学生的思维，补足课堂的漏洞，达到当堂有问题当堂解决的目的。“疑问是发现之母”“创新来源泉于质疑”，提出一个问题比解决一个问题更重要。教师力求通过“疑”这个环节，培养学生质疑的意识，同时培养学生质疑的方法，包括方法质疑法（当学生做完题时，引导学生对解答方法进行质疑，“有没有更好的方法”“还能解决哪些问题”）、批判质疑法（不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解）、联想质疑法（类同知识之间的对比联系）、操作质疑法（在操作情境中提出自己的猜想，做出判断进行质疑）等。要不断丰富质疑、释疑的方式，通过学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等，强化学生互助、师生互动的效果。

四、练习巩固

在巩固练习环节的设计方面，鼓励教师分层次、有梯度、有拓展的设计练习题。在练习的形式方面，要求教师做到精讲多练，把更多的机会留给学生去参与、去展示。教师要采用竞赛、评比、游戏、实践等多种形式，去调动学生练的兴趣；练，要体现“堂清”的要求，有“堂清”环节的设计，切实达到练的效益。

五、小结评价

在课堂结尾，教师要引导学生对本节课所学知识做内容方面的总结，方法方面的归纳，思想方面的升华。最好由学生进行归纳，在归纳过程中，要强调实用性原则。不是走过场，要切实通过学生认真的归纳，对所学内容中最重要的部分，所总结的方法，所强调的注意问题进行记忆、梳理、强化，从而对一节课做最后的升华性总结。为确保这一模式的顺利实施对教师提出了“五先”和“五精”原则，即教师在教学中要做到先于学生阅读，先于学生思考，先于学生讨论，先于学生练习，先于学生展示；同时做到设计要精巧，点拨要精到，示范要精彩，讲解要精准，评价要精心。

由于学科的不同、教学内容的不同、学生的不同和教师的教学方法不同，教学模式也会发生变化。在尊重学生主体地位，让学生在发展的前提下，鼓励教师在课堂上创新，彰显个性，让教坛百花齐放、百家争鸣。