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高职院校诊改视角下的专业与课程建设研究——以黑龙江民族职业学院为例

更新时间:2009-03-28

按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)《高等职业院校内部质量保证体系诊断改进指导方案(试行)》(教职成司函[2015]168号)等文件精神要求,全国职业院校教学工作诊断及改进工作小组提出“五纵五横一平台”内部质量保证体系框架。

所谓五纵是指决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务和监督控制;所谓五横是指学校层面、专业层面、课程层面、教师层面和学生层面,此五个层面各自建立起相对独立的自我质量保证机制,同时彼此之间又有着密不可分的整体关系,互相配合,互相协作。一平台是指现代信息技术平台。内部质量保障体系建设的关键是如何将五纵五横一平台有效结合,协同促进,按照教育部提出的在教学诊断与改进工作中要遵循的“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的方针,在切合教学诊断与改进工作小组总体要求和具体指标的基础上,形成每个学校不同的内部自主性的质量保证体系。而在五横中,专业与课程建设尤为重要,它们是提高教学质量的重要保障。

近年来,全国各地广泛掀起一股跑步热潮,并呈现出形式多样、人群广泛、赛事密集、规模宏大等特征,诸如马拉松运动、夜跑、四季跑等不同类型的跑步运动俨然成为公众名人、管理者、白领、学生等城市中产阶级的“新宗教”[1]。尤其是像各地雨后春笋般兴起且正如火如荼进行的马拉松赛事,不同国家、民族、职业、年龄的人群汇聚,更是演绎了一场“群体狂欢”。

专业与课程建设的重要性

专业是支撑学校发展目标和人才培养定位实现的载体,它在课程、教师和学生之间起着连接作用,具体体现人才培养的质量、教师的能力和水平等。高职院校的专业设置与产业结构密切相关,人才培养与企业需求密不可分,专业人才培养目标的达成度是高职院校的使命所向和价值所在。而课程又是专业的载体,科学的课程设置能保证专业与学校整体战略目标相兼容;保证专业、课程与学生的需求相关,并具备对学生的吸引力;保证专业课程体系的连贯性和学术规范,并且与其他课程相兼容;保证专业课程标准对学生的公开性等,对学生能力的提高起到关键作用。而保持专业与课程的长期稳定和有效性,又建立在它们科学合理的制定和建设上。

专业与课程建设

(一)专业与课程体系建设

专业与课程体系建设要分层次进行。教务处统一制定基于共性特征的标准,如专业设置与动态调整标准以及基于责任主体的标准,再如课程标准、人才培养方案标准、教学任务标准、课程设置标准等。而基于个性体现的标准主要由专业团队和课程团队制定,包括每门课程的课程标准、不同专业的教学标准、建设方案等。专业团队是专业层面的责任主体,承担着教学标准的编制与持续改进,统筹课程体系中各课程标准制定与持续推进。课程团队是课程层面的责任主体,它是实现专业人才培养目标达成的最直接的团队,课堂是其最基本的实施阵地,承担着所辖课程的标准制定、课程教学实施和持续改进的职责。专业与课程体系建设是五横之中的重要环节,它们是联系学校、教师和学生良性互动的关键手段。这其中专业设置和动态调整也关系着一个学院的生存和发展。

依据毕业能力要求指标点,将理论课程与实践课程、必修与选修、课内与课外相结合,构建通识教育和专业教育相融合的课程体系,课程体系覆盖所有毕业能力要求指标点。将学校与企业、教学与生产、素质养成与专业学习相结合,根据社会需求和学校的特色,不断创新人才培养模式,依据高职教育的规律,积极探索并开展现代学徒制。认真制定课程的学习目标、教学进程、课程时数等,按照不同生源类型和专业教学标准编制要求,编制专业课程标准,建立科学系统的课程体系。

1.专业设置的原则

5.课程教学的实施

其次,专业设置也要符合学院办学实际,符合学院专业发展规划,符合学院办学特色,符合学院事业发展规划与办学方向。

The girl whose coat is red is your new classmate.(穿红色外套的那个女孩是你们的新同学。)whose做定语。

2.专业动态调整的原则

这个茶壶与普通水壶的不同之处在于它的壶嘴有个过滤管,茶叶放入过滤管中,水烧开后,一壶香茶便出来了。从外形看上去挺时尚的,不过总觉得有点像古时候的尿壶,不知道使用它喝茶会不会感到恶心。

专业动态调整要本着客观、量化、可操作的原则,以“招生计划完成率、报到率、就业率、就业竞争力、专业相关度和满意度”等作为评价指标,分析近三年毕业生的就业质量,专业发展的现实能力即师资队伍、实习与实训条件、专业及课程特色等,准确把握专业发展的内部基础。专业设置及调整确定后,要制定专业人才培养方案,进行合理、科学的课程设置和建设。

4.课程标准的开发

1.专业人才培养目标的制定

依据社会、区域产业发展对人才的需求和学生职业发展需求,结合学院办学定位,在充分市场调研的基础上,从社会对从业者知识、技能和素质的要求,确定学生在毕业五年后能达到的专业人才培养目标。依据培养目标,从理论学习能力、实践动手能力、分析问题能力与解决问题能力、处理人际关系能力、个人素质等方面,厘清学生完成学业时应具备的毕业能力(知识、技能、素质)要求,并分解细化成具体、易落实、具有可测性的毕业能力要求指标点,将学生毕业时各种能力的获得作为衡量他们是否成才的主要依据。建立毕业生跟踪调研制度与机制,重视毕业生持续发展,关注包括政府、用人单位、学生、家长等教育利益相关者的要求和期望,关注学生毕业五年左右所取得的职业和专业成就,建立毕业生诊改机制,促进培养目标的达成。

2.课程体系的建设

(二)专业设置和动态调整

3.课程建设方案与实施

依据专业建设方案,编制课程建设实施方案,明确每门课程的年度建设工作任务、建设措施、建设成效以及建设责任人等。实施课程建设过程管理,建立课程建设月度反馈与年度考核机制,对照目标检验预期成效,及时发现执行中的问题,提出改进措施,促进预期成果达成。

(三)专业人才培养和课程建设

根据课程在人才培养中的功能定位与所辖的毕业能力要求指标点,确定课程目标;依据课程目标选取课程内容;按照学生认知规律和专业成长规律,序化课程内容;明确课程教学对教师和实践资源配备的要求,对教材与学习资料建议等。建立常态化的校企合作开发课程机制;组织课程标准论证,邀请行业企业专家参与论证,形成课程标准送审稿后,由专业教学团队审定。严格规范执行课程标准,根据教师教学水平、生源特点的不同,制定差异化的课程实施标准,按时合理配置开课所需的教学资源,包括教学场所、实施设施、师资队伍、信息化资源等。每年至少进行一次课程标准优化。

首先,高职院校要建立常态化的专业调研机制,及时掌握地方政府产业发展定位,定期组织调查社会区域产业发展情况和未来发展趋势,了解高职院校同类专业的办学情况等,准确认识专业发展的外部环境。高职院校设置的专业要符合社会区域产业发展需求,紧贴地方产业转型升级和区域社会经济发展,主动适应传统产业转型升级、产业链延伸交叉、新兴职业与技术进步,设置满足重点产业、支柱产业、新兴产业、特色产业的发展需求以及就业前景良好的专业。专业设置要符合就业市场人才需求,准确定位产业服务领域,加强专业人才市场需求调研,关注学生及家长对所学专业的需求,将就业市场对人才的需求规格、规模作为是否新增专业的重要依据。

学习知识、掌握技能是大学生的主要任务,是大学生活的中心内容。学习态度是学生对学习所持的肯定或否定的内在反应倾向,影响着学生对学习的定向选择。当前大学生的学习态度在以下几方面体现出了一些特点:

厘清课程目标与课堂教学目标的对应关系,突出职业能力培养,将专业前沿理论和技术融入课程教学,注重工学结合、知行合一,注重综合素质发展。探索社会实践、企业现场教学、顶岗实习与项目化课程有机结合的教学模式,实现优质资源的充分利用与高效共享。采用契合学生认知特点,突出学生主体地位,以工作过程为导向,以由教师和学生间达成一致的行动产品来组织构建教学过程,重视教学过程与工作过程的一致性,教学做一体化,有效实现了课程目标的教学方法,如项目教学、案例教学、翻转课堂等,培养学生健康的学习情感,训练学生科学的学习行为。以课堂教学目标达成作为课堂教学的检测依据,对学生的学习情况进行实时跟踪,不断改进课堂教学形态。加强线上与线下相结合的课外辅导,将过程考核与结果考核相结合,科学合理鉴定学生学业成绩。

泥石流的形成与发生一般在交通条件较差、海拔相对较高的山区,使得实地勘察十分困难。20世纪80年代以来,随着遥感技术的高速发展,遥感开始广泛应用于泥石流等地质灾害的勘察和研究。90年代以后,遥感技术已经成为我国泥石流等地质灾害调查、研究的必不可少的工具。目前,针对泥石流的特点及现场勘察工作的难点和盲区,遥感技术广泛应用于泥石流分布、泥石流危险性分析与评价、流域内土地利用特征等方面的研究。目前来看,运用遥感的技术手段对泥石流灾害进行研究和分析是比较方便的,且能真实和准确的反映泥石流的特征,遥感的技术手段也比较成熟。

大学生就业能力的提升其实都是为了满足企业对人才的需求。只有满足了企业的需求,才能得到用人单位的认可,从而使自己的价值得到企业的认同和赏识。为了大学生就业能力的提升,学校可以和一些自愿培养没有实践经验的大学生的企业进行合作,安排学生进入企业实习,提高学生的应变能力,使其将理论和实践相结合,企业也可通过这样的合作为本公司储备一批人才。经实践证明,经过实习的学生在毕业之后能更好的适应社会、适应工作、适应新环境。因此,校企合作可以更好地提高大学生的就业能力。

6.教材的建设与使用

教材建设要反映课程教学改革的新理念、新成果。加强与行业企业合作开发建设教材,建立校企合作开发教材机制,校本专业课程教材必须校企合作开发。选用体现高职教育特点、学校办学特色的教材,建立教材使用效果诊断与改进机制,以此作为教材选用的重要依据。

再次,专业设置还要充分考虑人才培养的周期性,科学预测人才需求,适当超前部署战略性新兴产业和改善民生急需的相关专业,相对稳定的长线专业要在稳定中灵活机动,主动适应发展。同时注意长线与短线专业并存,主干专业与辐射专业贯通,实现专业类别、数量等的整体优化。

黑龙江民族职业学院专业与课程建设探索

黑龙江民族职业学院根据教育部及省教育厅有关精神,结合学院自身的情况,开展了一系列内部质量保障体系建设工作,对教学工作进行了初步的全面的诊断与改进,在专业与课程建设方面也有了一定的做法和经验。

(一)专业层面,开展考核性诊改

一方面,资本的扩张本性决定了资本在不断流动中使得自身不断增值,获取极致的利润,在竞争中获得垄断的地位,打破原有的国家界限,跨越地域,形成世界市场,从而实现资本的全球扩张。而资产阶级是以建立世界市场为目的,进而以世界市场为基础扩大再生产。为了寻求新的发展空间来扩大资本主义生产规模,资产阶级通过建立和发展资本主义生产方式不断打破地域界限,与各国进行贸易合作,加速了世界市场的形成。

在教学诊断与改进过程中,学院从专业人才培养目标与标准的角度,分析其在与产业结构相匹配方面,是否明晰本专业在学校对接产业中的位置;对行业和企业的需求是否有清晰的表述,形成了专业调研报告、就业岗位群分析报告,在此基础上进行专业设置,及时撤销了市场需求不高、学院办学能力有限的专业,如数控技术专业、机械制造与自动化专业、汽车制造与装配技术专业等,及时申报了护理学专业及康复诊疗专业等,紧跟市场和社会需求,确定专业动态调整机制。

在专业设置管理方面,学院自检后建立了市场调查制度,建立了常态化的与行业企业互动的机制;经常自检专业设置管理是否规范;与警戒线相比该专业是否在良性运行等。在培养目标确立方面,要求各系部自查是否与学校人才培养定位相适应;是否精确描述了培养目标等;毕业标准是否描述明确并支撑培养目标达成;是否有包含素养标准和职业能力的标准;是否按照产业升级要求更新毕业标准等。形成了专业发展规划、专业建设规划、专业调整及专业方向调整规划等。制定了专业建设标准,具体包括专业定位和人才培养、师资队伍建设、课程体系与课程改革、校企合作、实践教学、教材建设、创新创业与技能大赛、科研与社会服务;制定了人才培养方案原则意见和人才培养方案。建立了各种专业资源,如师资培养、基地建设、信息平台、数字资源、专业团队、专业基地;教学名师、教学能手、教坛新秀三层培养;校内外实训基地;在线开放课程。在专业优化、动态调整、运行管理方面,进行了人才培养方案优化、教师队伍建设、教学资源建设、实践条件建设不断调整改进等举措。

学院还对专业质量、专业建设过程等进行监控,从就业率、就业质量、用人单位满意度、学生就业满意度、学生发展状况监控、专业培养质量、专业建设条件等方面形成专业质量报告。每年进行调查分析,具体包括市场调研、就业质量分析年度报告、信息平台采集与存储等,实施专业考核性诊断,积极吸收行企、政府、用人单位、学生与家长代表等参与进行专业评估或认证等。

(二)课程层面,进行自我诊改

为有效针对商渔船碰撞事故,中山海事局多项并举防范风险。通过开展防范商渔船碰撞的专项整治行动、集中开展安全意识教育,将海事监管与帮扶脱贫工作相结合,创新“履职+扶贫”工作法等,有效破解了顽疾。今年以来中山海事辖区没有发生商渔船碰撞的统计口径事故,防范商渔船碰撞工作取得了阶段成效。同时,中山海事局不断强化管控,开展防范船碰桥治理行动,协助地方政府开展岸线整治和临时装卸点综合治理行动。探索建立区域防治船舶污染水域环境联防联控机制。牵头组织编制了《西江水域船舶航行指南》。该指南内容丰富,可读性强,为航行西江的船舶提供了很好的航行指引,能切实预防事故发生,有效推动了“平安西江”的建设。

在设置课程体系时,学院认真分析课程体系方面是否能有效支撑毕业标准的达成;是否建立起核心素养培养机制;是否能满足学生个性成长发展的需要;是否科学合理地构建课程体系等。在进行课程标准编制时,由教务处组织专家检查课程目标是否与培养目标和毕业标准相衔接且明确具体;课程内容是否与职业标准相衔接并支撑毕业标准达成;是否根据不同生源结构和生源状况设置课程内容;是否为不同类型不同需求的学生提供多样化学习途径;各课程间边界与接口是否清楚;教学文件是否齐全规范等。在课程教材选用方面,检查是否严格执行学校教材建设与选用要求;全部课程是否选用近五年内出版的教材;近三年是否有学校认定且有特色的自编教材在使用。在专业建设规划方面,检查是否与上一级专业建设规划相衔接;是否有明确具体的专业建设目标任务;是否有解决关键问题的具体思路、方法和途径。由于学院有民族预科学生和高职学生两个层次的生源,即使是同一门课程,教师也要集体备课,同时因地制宜,因材施教,制定不同的标准。即使同样是民族预科学生,也分层次教学,大学语文分为初级、中级和高级,针对西藏、新疆等学生进行基础的语文授课等。

“那……她为什么不治病?”“钱呗,一个离了婚的女人,还有一个女儿寄养在大伯家。我猜她不看病,大概是想给她女儿多攒点儿钱吧。”我心里有说不出的难过。那天我和老公商量,在我上班之前去一次贵州,看看万姐唯一的女儿,如果可能,就把她带回来。

同时,学院按学生学习达标开展过程监控诊改,确定具体的观测点。课程规划、标准的观测点是课程建设规划、课程标准;授课计划观测点是总体安排、分节内容、分节重难点、作业、考核;教材、课程团队、教学设计及教学资源的观测点是教材选用、团队组成和教学设计;教学过程观测点是方法手段、信息化应用及课程组织;课程质量监控、课程建设监控观测点是学生评教、课程考核及资源建设。

黑龙江民族职业学院在五纵五横一平台内部质量保证体系建设目前还处于起步阶段,还存在很多问题,还有很大的提升空间。但由于重视此项工作,学院在近几年教学诊断与改进过程中,不断进行自身建设,完善各种教学制度,教学质量内部检测体系建设得到了有效的推进和发展。

参考文献

[1]陈寿根.高职院校专业建设的内容与方法探析[J].职业技术教育,2011(11).

[2]袁洪志.高等职业院校内部质量保证体系建立与运行实务[M].南京:南京大学出版社,2017.

[3]任战营.职业院校教学工作诊断与改进制度建设的思考[J].国家教育行政学院学报,2017(3).

[4]丁才成,陈炳和.高职院校课程质量诊断与改进策略[J].职业技术教育,2017(8).

[5]李凌艳,陈慧娟.基于学生发展的学校自我诊断实施流程——学校自我诊断研究之二[J].教育测量与评价,2017(2).

[6]吴一鸣.高职“诊改”突破口:内部专业评估[N].中国教育报,2016-09-13.

 
赫维
《林区教学》 2018年第05期
《林区教学》2018年第05期文献

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