长期以来，幼儿园教育存在严重的“小学化”倾向，导致将游戏作为幼儿基本活动的教育理念无法得到普遍落实。为了贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）精神，深化幼儿园课程改革，全面提升幼儿园的保教质量，江苏省自2014年起在全省范围内开展幼儿园课程游戏化建设，其核心目标是通过项目推进切实转变幼儿教师的儿童观、课程观与游戏观，使幼儿园课程的实施既能体现自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，又能适应幼儿的身心发展水平，符合幼儿教育的内在规律，最终促进幼儿健康快乐地成长。随着幼儿园课程游戏化项目的不断推进，教育工作者和研究者从不同角度对幼儿园课程游戏化的有关问题进行了理论研究与实践探索，本文对国内研究成果进行简要评述，以利于做更深入的研究。

一、对幼儿园课程游戏化的探讨

游戏对幼儿教育的积极意义毋庸置疑，而幼儿园课程是幼儿教育的核心。在以往的幼儿园教育实践中，人们常常将游戏独立于课程之外。随着幼儿园课程改革的深入推进，研究者对游戏与课程关系的认识不断深入，不仅承认游戏与课程存在互为生成的关系，而且主张将游戏与幼儿园课程相融合，由此提出“幼儿园课程游戏化”的理念。

（一）对幼儿园课程游戏化内涵的研究

丁海东认为，课程的游戏化包含两层含义：其一，游戏是儿童的一种活动类型或活动形式，是幼儿园课程实施的形式或手段；其二，游戏作为一种童年精神的载体，应该成为贯穿和融入整个幼儿园课程的灵魂或主线[1]。虞永平认为，游戏化是幼儿园课程的基本特征，课程游戏化不是把幼儿园的所有活动都改为游戏，而是要在确保幼儿自由游戏的情况下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节，使幼儿园课程更加生动、丰富、有趣，更加适合幼儿参与[2]。殷雅竹强调“课程游戏化项目坚持以游戏为基本教育活动，以综合课程架构为基本建设思路，以提高教师专业能力为核心，以课程园本化为基本途径，将游戏精神融入课程建设全过程，形成环境创设、游戏设计、活动组织、生活环节融为一体的幼儿园课程”[3]。

上述研究倡导幼儿园课程游戏化，体现了“以人为本”的课程观，因为课程游戏化蕴含的“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，突出了幼儿主体性。当然，将游戏化作为课程改革的切入点，不是否定原有课程，而是对原有课程的拓展，使幼儿园课程更具经验性、生活性与过程性，更符合幼儿身心发展的规律。

法律程序与法律职业并称为具有重要意义的法治推动力。法律程序是行政相对人实体上的权益能否得到保障和实现的保证，它一般存在于执法过程中，包括民法、刑法和行政法等执法过程。鉴于水行政是一种行政行为，本文所要论述的法律程序仅指行政法上的正当法律程序。

（二）对幼儿园课程与游戏关系的研究

1.区域活动游戏化的研究

二、对幼儿园课程游戏化实施的研究

（一）对课程游戏化融入幼儿园一日生活的研究

儿童的生活需要游戏，游戏与课程之间存在着必然联系[4]。游戏与儿童的匹配对儿童的发展具有协同作用，这是以教师为主导的活动无法具备的。Judith Van Hoorn等人认为，以游戏为中心的课程并不是放任自流的课程，而是通过游戏的力量来促进儿童发展的课程[5]4。刘焱指出，游戏与课程之间是互为生成的关系，而此种互动关系是课程的预成性模式和生成性模式这两种课程形成方式相互补充、相辅相成关系的体现[6]427。只有实现游戏与课程的融合，游戏的教育价值才能得到有效体现，游戏教育价值实现的基本路径就是游戏的课程化与课程的游戏化[1]。

幼儿教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，需要专业化的幼儿教师。教师应当深入领会《指南》的精神实质，正确理解生活、游戏、活动、经验对幼儿园课程及幼儿发展的作用，学会完善课程游戏化方案，创设课程游戏化环境，构建游戏化活动区域，开发课程游戏化资源，提高课程游戏化设计与实施能力[21]。丁月玲认为，各级教育部门、教师培训机构和幼儿园应广泛开展有针对性的培训和指导，如采用集中培训、专题报告、主题沙龙、现场跟踪与临床诊断等方式，帮助教师解决在课程游戏化建设过程中遇到的问题，如幼儿园课程为什么要游戏化、如何处理游戏与其他教学组织形式的关系、如何开展游戏化的课程活动等[16]。

研究者对区域活动游戏化的问题进行了探索。任艳提出，区域活动要多样化，为幼儿提供多样化的游戏内容和丰富的游戏材料，给幼儿充分选择的空间，促进幼儿与同伴及周围事物进行磨合，促进幼儿动手能力、思维能力的发展[7]。曹苹分析了读写区创设中存在的问题及其成因，进而提出改进读写区的有效途径[8]。徐庶尹认为，区角活动应关注各区域对幼儿发展的不同作用，如图书阅读类活动重在培养听说能力，积木区活动以培养动手能力为主，发明创新活动则主要培养幼儿的创新能力[9]。

游戏化不是幼儿园课程改革的唯一路径，游戏作为幼儿基本的活动，符合幼儿身心发展的规律及学习的特点[2]，幼儿园课程游戏化建设将不断走向深入。当前幼儿园课程游戏化建设在政府、专家学者以及一线教师的不断努力下，在理论研究和实践方面都取得了一些成果，但就学术研究这一层面而言，依然存在很多问题，主要表现为研究视角狭隘、研究内容泛化、研究方法单一、研究实践较为盲目四个方面。

王美华认为，将游戏化运用于语言教学，可以“提高教学的生动活泼程度，让孩子们更加乐于参加，从而提高教学实际成效”[10]。王军认为，游戏对促进幼儿参与自主科学探究、感受科学探究的过程和方法具有不可替代的积极作用，并对如何在游戏中激发幼儿的探究欲望、营造探究的氛围、培养探究的意识以及精神环境创设等问题进行了深入分析[11]。谢飞君以幼儿园主题活动《我是中国娃》为例，分析幼儿的课程需要，并主张借鉴新西兰学习故事中的“观察—分析—回应”模式改造我国幼儿园课程[12]。

对幼儿园课程游戏化的错误认识，将给幼儿教育发展带来不良影响，甚至会危害幼儿的健康成长。幼儿园课程游戏化是一项长期的系统工程，不是单纯地修改教案或在教案中增加几个游戏环节，更不是简单地延长游戏活动的时间。虞永平强调，要避免对幼儿园课程游戏化的误解，“强化各类游戏的预定性目的；强化教师的直接指导；在课程方案中增加游戏课；在所有活动中增加游戏环节；进行专门的游戏设计和组织比赛；细化并检查游戏计划等”[2]。有研究者分析了幼儿园课程游戏化实施现存的三个方面的问题。其一，幼儿园的环境创设缺乏游戏要素，幼儿自由游戏的空间不足、时间不够，游戏材料不够丰富且投放不合理[15]13-16。其二，幼儿教师的专业素养有待提升。部分教师未能准确把握幼儿园课程游戏化的内涵，不能准确定位自己的角色，要么高度控制游戏，导致幼儿缺乏自我探索、自主建构的经验；要么放任幼儿游戏，教师放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者，导致游戏无法深入，幼儿只能获得一种浅层次的快乐。还有的教师不能很好地处理游戏与教学的关系，担心自己违背课程游戏化建设的要求，出现“羞谈”或“忌谈”教学的现象[16]。其三，家庭与社会对幼儿园课程游戏化建设存在误解。很多家长持有“业精于勤荒于嬉”的传统观念，将“游戏”与“玩耍”划等号，或者将“游戏”与“学习”相对立，认为游戏会妨碍幼儿的学习、阻碍幼儿的发展。这在一定程度上削弱了教师的专业自主权和教学热情[17]。

在这一案例中，教师设计了看似“丰富”的教学活动，学生也确实都“动”起来了，但却缺少思维含量，这样的课堂留白不利于促进学生思考，反而会影响学生对正弦定理的理解，甚至造成数学观的扭曲，无疑是不恰当的．与其追求形式上的热闹，不如将宝贵的教学时间用于正弦定理的推导与证明，引导学生感悟其中所蕴含的化归等数学思想方法，理解正弦定理的本质，真正发挥课堂留白的作用．

梅崇铁认为，开展幼儿园体育活动应以幼儿身体健康为本，注重游戏化的方式。但是当前幼儿园体育活动缺少方向性、计划性，组织策略单一，体育活动效率不高等问题，应该从加强教师培训、明确课程游戏化发展方向、科学设计课程内容、合理使用组织策略等方面予以完善[13]。倪建英认为，户外游戏可以提升幼儿的综合能力、增强幼儿的体质，能够充分体现“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，教师可以通过改造、调整户外环境、游戏材料及内容，将户外游戏与园本特色课程整合在一起，也可以运用混龄参与模式，推动园本课程的游戏化、特色化发展，真正促进幼儿快乐成长[14]。

（二）对幼儿园课程游戏化存在问题的研究

3.户外活动游戏化的研究

（三）对幼儿园课程游戏化推进策略的研究

深入推进幼儿园课程游戏化需要聚焦儿童的主体性，关注幼儿园现实的条件和资源，提升教师的专业能力。就现有成果来看，研究者更关注幼儿园资源的开发与建设，对其他两方面探索的力度相对薄弱。

只有充分调动儿童参与活动的积极性、主动性与创造性，他们的学习主体地位才能得到落实，“儿童是主体就必须是积极的、主动的和创造的，课程要聚焦儿童的多感官参与多样性的活动”[2]。互动发展理论认为自主的活动选择是幼儿了解、建构世界的主要方式。游戏是幼儿的天性，教育者应该顺应幼儿的游戏天性，在游戏的内容、材料、玩法、伙伴等方面充分尊重他们的决定权和选择权，同时教育者要为幼儿营造良好的校园环境，促使幼儿与材料充分互动，让材料物尽其用，进而使幼儿对游戏活动充满期待，形成积极而愉悦的学习态度[18]。

1.聚焦儿童主体性的研究

2.幼儿园现实条件和资源的研究

课程资源是帮助实现课程目标的重要因素，是课程内容的来源和实施课程的条件保障。课程资源具有区域化的特点，幼儿教师要充分挖掘幼儿园周围的课程资源[2]。陈建华认为，幼儿园课程环境优化应该坚持“物尽其用、本真自然、丰富多元、个性园本”的原则，树立课程资源建设的意识。一方面，幼儿园要统筹各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库；另一方面，幼儿教师要关注课程资源建设的过程，形成收集整理资源的良好习惯，及时分类归档，逐步累积，不断优化，为幼儿园课程实践提供服务与支持[19]。曹玉兰研究了课程游戏化时空延展的问题，建议从三个方面开展相关工作：（1）共建“主题餐厅”，形成自主乐园，如“游戏主题餐厅”有“泡泡屋”“车来车往”“风车乐园”“猫空书店”等；（2）传承本土文化，营造清新田园，如利用幼儿园空地，种粮植蔬、栽桑养蚕等；（3）探索陪伴力量，回归快乐家园，比如可以成立“相约星期五，爸爸来作伴”的阳光俱乐部[20]。

3.幼儿园教师专业发展的研究

9月16日，中国驻瑞典大使桂从友就此事接受瑞典媒体采访，表示对瑞典警察“粗暴对待中国游客”的震惊，并质问“中国游客没有违反瑞典法律何以遭到警察如此对待”。

三、总结与展望

2.主题活动游戏化的研究

白雪终于将衣鞋摊放在石屏上，缓和过来的柳含烟起身又摇起一桶水从头到脚淋下。她用浴巾将身上的水渍拭干把赤裸的身体放进宽大的宝蓝色真丝罩袍里，系上腰带。她微微点了一下头，仿佛满意真丝罩袍恰到好处掩住她一双莲足，也似乎是从罩袍的样式和颜色意识到是在涤尘居门前沉思的萧飞羽赠予。

在研究视角方面，以往的研究主要属于本土化研究，借鉴国外及港台地区课程游戏化建设的成功经验较少。即便是本土化研究也仅从教育学视角进行研讨，偶尔有个别学者考虑到地区的差异、幼儿年龄段的不同而展开研究，总体而言研究视角比较狭隘，需要拓展的研究空间还很大。研究者可以借鉴国外课程建设的经验，拓宽研究视角，注重结合教育哲学、伦理学、社会学、心理学进行综合性研究。

在研究内容方面，以往的研究主要集中在课程游戏化的内涵和意义、课程游戏化建设过程中存在的问题及推进策略三个方面，研究内容具有泛化倾向，需要进一步深入和完善。研究者应该进一步分析幼儿园课程与游戏的密切关系，帮助幼儿教师把握幼儿园课程内容的核心特征，深度解读课程游戏化的内涵，快速有效地领会其实质，及时反思教育行为。研究者还可以依据《指南》进一步明确课程游戏化建设的目标及内容，从总目标、年龄阶段目标、不同层次的目标到不同教育对象的目标，进行有针对性的研究，探索幼儿园课程游戏化的课程资源开发，强化教师课程意识，更新教师教育观念，提升教师的课程游戏化能力，为提高教师指导幼儿活动的效率、丰富和发展幼儿新经验奠定基础。

在研究方法方面，以往的研究多注重宏观层面的理论探讨或实践层面的经验分享，实证研究匮乏，因而有关课程游戏化的研究仍处于浅层次。今后研究者必须加大实证研究力度，从微观层面入手，运用多种研究方式，如教育叙事研究、教育调查研究、教育观察研究、教育实验研究等，综合研究课程游戏化建设，才能更有效地指导幼儿园的课程实践。

在每种主要系统疾病的护理理论教学后安排有2次的课间见习活动.在第一次见习活动中,带教教师选取与学习内容有关的典型病例，在教师的指导下由学生进行问诊、体格检查,获取主客观资料;学生回校后进一步查阅资料,并进行小组讨论,分析病例，提出护理问题，制定护理措施.在第二次见习时组织讨论，由一名学生汇报，其他同学进行补充，带教教师根据学生的汇报进行总结，最后每位学生撰写一份护理病历.

在研究实践方面，以往的研究多为一线教师的经验总结，理论价值不高，切入点带有盲目性，研究内容缺乏系统性，在理论上很难有说服力。今后对幼儿园课程游戏化的研究应该以点带面、由浅入深地逐步展开，做到深度挖掘、系统建构，为建设个性化的幼儿园课程提供理论支持。

但问题是，这样的多重迭加存在为什么也会发生坍缩呢？里奇认为这个答案的根源在于人们喜欢用文字说明照片的内容和用标题强调意义所指的明晰性。

1.1.3 试验用虾 2018年4月从距武汉农业气象试验基地30 min车程的虾苗养殖基地购入平均质量3～5 g的虾苗，每个网箱虾苗投放数量均为20尾。

参考文献：

[1]丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J].学前教育研究，2006（12）：32-34.

[2]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育，2015（3）：4-7.

[3]殷雅竹.推进幼儿园课程游戏化建设，探索幼儿园课程改革新路径[J].早期教育，2016（4）：13-15.

[4]王春燕，陈倩巧.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J].学前教育研究，2008（7）：45-48.

[5]Judith Van Hoorn，Patricia Monighan Nourot Barbara Scales，Keith Rodriguez Alward.以游戏为中心的幼儿园课程[M].史明洁，译.北京：中国轻工业出版社，2017.

[6]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[7]任艳.基于幼儿园课程游戏化一日活动的改造[J].华夏教师，2017（10）：57.

[8]曹苹.课程游戏化视角下的幼儿园读写区域创设[J].读与写杂志，2017（11）：208.

[9]徐庶尹.优化一日活动，推进幼儿课程游戏化[J].江西教育，2017（27）：95.

[10]王美华.创新理念，以课程游戏化促进幼儿幸福成长[J].黑河教育，2016（10）：23-24.

[11]王军.立足课程游戏化建设，促进幼儿自主科学探究[J].基础教育研究，2016（6）：79-81.

[12]谢飞君.谈园本课程游戏化的改造与优化[J].才智，2017（20）：10.

[13]梅崇铁.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[J].学前教育研究，2016（8）：64-66.

[14]倪建英.课程游戏化视域下户外游戏的组织和实施策略[J].江苏教育研究，2017（5B）：63-65.

[15]杜运景.幼儿园课程游戏化教学存在的问题与对证研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[16]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015（12）：64-66.

[17]罗洋洋.推进幼儿课程游戏化的问题与对策研究：基于教师的视角[J].教育现代化，2016（28）：259-261.

[18]赵美凤.课程游戏化：从尊重幼儿开始[N].中国教育报，2015-08-30（2）.

[19]陈建华.幼儿园课程游戏化之思考与实践：从一个区教研员的视角谈观念与操作[J].早期教育，2015（12）：9-11.

[20]曹玉兰.“课程游戏化”的园本理解与实施策略[J].学前教育研究，2016（12）：61-63.

[21]虞永平.课程游戏化：从尊重幼儿开始[N].中国教育报，2015-06-28（1）.