高等职业教育起步于1995年，其标志是深圳职业技术学院的创办。自此，随着国家对职业教育的持续大力支持和经济社会对高素质技能型专门人才需求的不断增加，高等职业教育迅速发展，成为了我国高等教育中一种不可或缺的类型。到2015年，我国已有1341所独立设置的高职院校，招生数达到了348万人，在校生数1048万人[1]。20多年来，高职院校逐渐成为我国现代化建设的重要人力资源库，高等职业教育加快了国家工业化进程，为国家的繁荣发展做出了积极贡献。

一、职业素养对高职人才培养的重要意义

市场对高职人才的职业素养要求是高职学校人才培养的风向标。高等职业教育是和普通高等教育不同类型的高等教育，它直接面向生产一线，其办学方针强调“以服务为宗旨，以就业为导向”。从人才培养目标角度来讲，高等职业教育培养的是生产、建设、管理、服务一线的高素质的技能型专门人才，然而市场人才需求与高职人才培养两者之间却一直存在着不容忽视的矛盾。事实表明，高职学生通过学校推荐和自主择业基本上可以实现在毕业前夕顺利就业，但是就业之后他们的职业稳定性却普遍较差。据统计，其流失率超过60%。对企业而言，高职毕业生“靠不住，留不下”；对高职毕业生来讲，“不适应社会”，“找不到满意的工作”。究其原因，这正是市场对高职人才的素养要求和高职职业素养教育薄弱之间的矛盾造成的。

(一) 良好职业素养是国家对高等职业教育提出的要求

教育部在《国家高等职业教育发展规划(2011-2015年)》中明确要求：强化职业道德和职业精神培养，促进学生知识、技能、职业素养协调发展[1]。遵照规划要求，高职教育应该将行业、企业、职业等要素自觉融入校园文化建设及人才培养全过程，营造氛围，搭建平台，努力使学生在校期间就能充分地感受到职业文化熏陶，全方位构建学生的良好职业素养。

(二)职业素养是制约高职学生就业与择业的关键因素

长期以来，无论是学校还是家长乃至社会，曾一度认为，获取工作并且胜任岗位的决定因素在于毕业生职业技能，认为只要有一技之长就可就业无忧。然而随着社会产业结构的调整优化、技术更新与岗位需求变迁的不断加快以及工业文明的不断发展，社会、企业对工作在“生产、建设、管理、服务第一线的技能型人才的要求越来越高：不仅要求高职毕业生具备扎实的专业基本知识与熟练的专业操作技能，还需要高职毕业生具有一定的革新意识和创造能力；不仅对高职毕业生的知识、技术有较高要求，而且对其敬业、合作、交流、身心健康、道德修养、自我管理与学习乃至审美等素养也有了越来越多、越来越高的要求。职业素养成为高职学生被企业接纳与认可的关键因素。

(三)职业素养是高职学生自我角色定位的内在基础

高职生若想在初次踏入社会时就能被社会顺利接纳，就必须对自我有一个科学的角色定位。这种角色定位，包括职业角色定位与社会角色定位。这就要求高职学生必须明确：职业角色需要就业者具备什么素质？社会角色需要就业者具备什么素质？一般来说，职业角色要求就业者具有较强的敬业精神、服务观念以及可持续发展能力等等；社会角色要求高职学生步入社会之后有快速的职场适应能力，具备合作、沟通、抗挫折等能力。只有明确了职业角色和社会角色对自己的需求，高职学生才能进行科学的自我定位，有意识地培养这两种角色所需要的“高素质”，提高就业竞争力。

宝宝的智商最主要取决于基因，这与遗传关系最为密切，也就是说爸爸妈妈的智商很大程度上影响了宝宝的智商。而孕期的营养、分娩的顺利与否、后天智力的开发也对宝宝的智商有一定的影响作用。剖宫产或阴道分娩并不直接与智商相关，只要能让宝宝顺利娩出，无论剖还是生，都是一样的。如果不适宜阴道分娩却强行去生，会导致宝宝在分娩的过程中出现颅内出血、脑水肿等，反倒会弄巧成拙。如果宝宝有宫内窘迫，需要赶紧剖宫产终止妊娠，却坚持阴道分娩，宝宝在宫内长期缺氧，自然会影响宝宝的智商。反之亦然。

(四)职业素养是高职院校提升办学能力的必备要素

高职院校办学能力如何，归根结底看它能否培养出大批符合“服务宗旨，社会导向”及“社会需求”的高素质人才，换言之即其培养出的人才是否具备就业竞争力(从长远看，这种竞争力包括可持续发展能力)。如上所述，职业素养就是影响就业竞争力的关键因素，是成功就业的敲门砖。通过对企业、高职院校以及毕业生多方调研发现，目前虽然社会对高职学生职业素养高度关注，但高职院校对学生职业素养的培养却与用人单位的期望存在明显脱节，这种脱节必然导致学生的就业竞争力低下。学校对职业素养教育越重视，培养越科学、越充分，则学生在毕业时表现出的职业素质就越突出。因此，职业素养是高职院校提升办学能力的必备要素。

研究者关注高职学生职业素养，就必须首先研究职业素养的构成要素，构建起与高职学生相适应的职业素养模型，从而为高职人才培养教育实践奠定相关的理论基础。

2.2.1 TPGS-CS胶束的制备 称取TPGS-CS 50 mg，置100 mL烧杯中，加入25 mL水，搅拌溶解，完全溶解后，加入1 g/L的PTX三氯甲烷溶液2 mL，用细胞超声破碎仪超声10 min（170 W，冰水浴），完全乳化后，室温搅拌挥干氯仿。0.45 μm微孔滤膜滤过后，液体于4 ℃保存备用或冷冻干燥，即得。

(五)高等职业教育对学生职业素养的培养应基于全人教育的理论观念

姜大源在《论高职教育工作过程系统化课程开发》一文中明确指出，高等职业教育“跨越了企业与学校，跨越了工作与学习，亦即跨越了职业与教育的疆域”[3]。广大高职院校必须清楚地认识到——职业素养是高职学生的必备素养，职业素养教育是高职院校人才培养必不可少的重要内容。加强职业素养教育，将其纳入学校人才培养的全过程，既是高职院校办学的社会责任，也是高职院校办学的“出路”，只有重视并抓好在校生的职业素养教育，才能办好高职这种“跨界”教育。职业素养教育需要学生、学校、企业多方合作，但作为教育的主体，高职院校却担当着义不容辞的主导作用。

二、高职学生的职业素养内涵

《一生成就看职商》的作者吴甘霖认为“职商”决定了从业者在职场中能否取得成功。“职商”这一概念，于2002年6月在美国《商业周刊》首次被提出，Blair Aolsin提出工作技能、工作形象、工作态度、工作道德是职业素养中最根基的部分。马蜂，胡广龙在《基本职业素养》一书中认为，“职业素养量化而成职商”[2]。所以，认识职业素养的重要性，分析其内涵及其内涵的复杂性、发展性，从而确定符合学生实际、高职院校实际和社会需求实际的培养对策，提升高职学生的职业素养，才能真正培养出适合社会需求、适应时代发展的，工作于生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术技能型人才，这种人才除了具备基本职业素养外，还应当具备不断自我完善的可持续发展能力。

(一)素质冰山理论与大学生职业素养构成

素质冰山理论把大学生的职业素养比作一座冰山。其中大学生的“形象、资质、知识、职业技能”等因素是显性职业素养，是“浮于水面”看得见的部分，这类素养可以通过学历证书、职业证书以及考试成绩来证明，它占“素质冰山”的1/8；而浸没在水下的隐性职业素养部分占总体的7/8，它包括“动机、特质、态度、责任心”等决定人的行为的关键因素，代表大学生的职业意识、职业道德以及职业态度、职业作风等诸多方面，但正是这7/8看不见的职业素养支撑着1/8的显性职业素养，是鉴别绩效优秀者和一般者的关键因素。大学生职业素养的培养应该立足整座“冰山”的构建，以显性职业素养为基础，以隐性职业素养的培养为重点。

(二)高职学生职业素养教育在高职教育中的定位

哲学家康德说:“教育的使命在完成人之所以为人。” 高等职业教育虽然以服务地方经济社会发展为宗旨，但也要立足育人为本的高等教育精神，而全人教育理念的核心就是以人为本的教育观念。全人教育理论提倡教育要以人的全面发展为目标，重视发掘人的潜能，强调教育要使人在身体、知识、技能、智力、创造性以及道德、精神、灵魂等各个方面得到完整而且充分的发展，而不仅仅是为企业培养员工。正是基于此，我们认为，高等职业教育对学生职业素养的培养应立足人的全面可持续发展。

(三)高职学生的职业素养内涵

职业素养包括三大核心，即职业心念、职业知识与技能、职业行为习惯，体现着职业对从业人员的内在规范和要求，是从业者在从业岗位上或从业过程中表现出来的综合性品质。高职学生的职业素养内涵通常包括职业技能、职业意识、职业行为习惯、职业道德等方面。职业素养既有个体的普适性，又有岗位的普适性，可通过科学的措施、有效的途径进行培养。

构建模型需要一定的基础。课题组成员首先对职业素养的概念进行了研究。San Francisco被称为“职业素养鼻祖”， 在其著作《职业素养》中，他认为职业素养是“一个人在从事职业的过程中所表现出来的综合性品质”。在他的观点中，职业素养是从业者适应社会生活需要遵守的必要性行为规范，是职业内在对从业者的要求。职业素养涵盖的内容非常广泛，对于“职业知识技能是否包含在职业素养内”这个问题也是各有所见。一部分人认为职业素养应包括职业知识技能。如：裘燕南指出，职业素养应该包含专业知识和专业技能、职业道德及丰富的职业情感、良好的职业习惯[4]；张翔云、胡振宇认为职业能力、专业知识(职业技能)、通用知识(经济知识、管理知识)和职业意识都应该是职业素养的内容[5]。另一部分人则认为职业素养应不包括职业知识技能。如：黎光明基于养成的角度明确提出职业技能不属于职业素养[6]；刘玉梅在《如何培养高职高专学生的职业素质》一文中，把职业素养定义为“是从业者具有的与从事具体职业相关的、对职业活动起关键作用的、非技能性的内在品质和能力”[7]。我们认为，不同的专业知识、技能引发的对素养的要求也各不相同，职业技能作为职业素养的基础组成是不容忽视的，因此我们选择第一种观点，即职业素养应包括职业知识技能；除此之外，我们认为职业素养还应包括职业道德、职业意识、职业行为习惯等非知识技能素质，强调“职业标准意识、敬业诚信、团队意识、人际交往能力、工作技能和学习能力”的重要性。

三、关于高职学生职业素养的模型构建

2.3 T2DM 合并微血管病变影响因素的 logistic回归分析 以糖尿病微血管病变为因变量，将性别、年龄、体质量、腰围、BMI、糖尿病病程、尿酸水平、血脂、HbA1c 水平、GA 水平、甲状腺功能、AIR 指数、HOMA-IR 指数、葡萄糖曲线下面积、INSAUC、空腹胰岛素和血浆葡萄糖水平作为自变量，采用 logistic 回归模型行多因素分析，以P＜0.05 为进入标准，P＞0.10 为剔除标准。结果（表3）显示，糖尿病病程、AIR 指数是 T2DM 合并微血管病变的危险因素（P 均＜0.05）。

4．信息处理素养：获取信息资源的意识和能力，基本的分析、评价和处理信息资源的能力，利用不同信息技术和系统的能力，促进信息价值转化的意识和基本能力。

(一)构建模型的过程

对高职学生来讲，职业素养虽然是他们在未来从业过程中依据岗位具体要求体现出来的，但良好职业素养的具备却是在高职院校学习阶段通过有目的的培养初步形成的。高职学生虽然有顶岗实习的经历，但其身份毕竟只是“准职业人”，与从业者相比，其职业素养的培养显然有特殊性，这就要求高职院校结合行业、企业、专业需求，对接地方经济文化，联系自身实际，有针对性地进行系统教育。

郑军（1971-），男，山东乳山人，博士，山东农业大学经济管理学院教授，主要研究领域：农业经济理论与政策。

为了更好地对高职学生进行有效的职业素养培养，我们对高职教育利益相关者进行了问卷调查及分析。在这些基础上，我们进行了借鉴、筛选、再研究，结合社会需求、高职学生和高职学校实际，确定了职业素养的构成要素。

广播电视台无线数字化覆盖，对于我国的经济建设是一大进步，在全面建设小康社会的路上不断进步，对于农村广播电视的覆盖有重要的意义。[1]

(二)高职学生职业素养模型及具体内涵

前文的研究奠定了高职学生职业素养模型构建的基础，在此基础上，我们概括并确定了12个职业素质要素，将其分为三组：科学文化素养，职业基础素养，可持续发展与提升素养。其中，科学文化素养是基础，职业基础素养是核心，可持续发展与提升素养是拓展。高职学生职业素养模型示意图如下：

2．数学应用素养：具有良好的数学语言素养、数学建模能力、运用数学方法解决问题的能力、严密的逻辑分析和推理能力、独立解决问题的习惯。

1．专业基础素养：具备扎实的专业基础理论知识，扎实的专业技术技能。

其中每一种素养的具体内涵分别为：

3．语言应用素养：熟练的汉语表达能力，基本的英语语言翻译能力、口语表达和交流能力，掌握一定数量的专业词汇，掌握使用工具书的有效方法，具备在工具书的帮助下阅读专业文献的能力。

通过对课程教学整体设计的改革及研究，即对课改的整体思路、方法进行了全面的认知和学习。在进行课程设计时要对学生未来可能的职业进行分析，确定本课程的能力目标，再围绕能力目标进行项目设计。要注意培养学生学习兴趣，教学内容要来自实际工作项目，与具体工作任务挂钩；要关注学生的个体差异，促使人人发展。

5．人文素养：理解社会主流文化的能力，具备丰富的文化与人文知识，具备一定的审美情趣，领悟学校文化与职业文化的能力，积极的世界观、价值观和人生观，人文关怀的意识和能力。

6．职业道德素养：不仅包括掌握基本的职业道德知识，树立正确的职业观，具备敬业爱岗、诚信守约、服务与奉献的观念，而且包括形成良好的道德行为习惯、尊重职业价值的情感。

共收集青皮药材样品10批，经山西中医药大学中药学院裴香萍副教授鉴定为芸香科植物橘（C.reticulata Blanco）的干燥幼果或未成熟果实的果皮。青皮药材样品来源见表1。

7．职业意识习惯素养：形成对于职业岗位的创新意识、竞争意识、协作意识、勤业意识、整洁意识、服务意识和奉献意识等方面。

8．身心健康素养：良好的身心健康意识，健康的身体素质，持之以恒的意志力，稳定向上的情感，具备锻炼身体的良好习惯，调御职业生活压力的心理素质。

9.沟通协作素养：掌握沟通协作的基本原理，能够清楚地表达自己的意图，能够全面理解他人的意旨，具备良好的礼仪习惯，具备团队合作的意识和基本技巧，比较流畅的书面表达能力。

10．自我管理素养：具备主动自我管理的意识，养成自我管理的习惯，掌握自我管理的方法，具备学会学习、终身学习的意识和能力，具备自觉规划人生的意识，能够制定适合自身发展的学习规划、具备自我学习的相应技巧和方法，具备自觉培养可持续发展的学习意识。

11．创新实践素养：具备勤于实践、勇于实践的品质，具备较强的参与社会实践意识与交往沟通能力，掌握理论与实践结合的方法，掌握创新的基本原理和知识，具备在实践中创新的意识，善于提升创新实践的能力。

问题2主要考查学生的随机观念，即能否理解表格中数据所代表的意义，并根据数据的变化趋势做出推测．由表2可知，从2013—2016年，乌鲁木齐的空气优良天数逐年增加，因此，如果从平均增加的优良天数（22天）来看，可以认为小阳的推测具有一定合理性，即2017年乌鲁木齐的优良天数可以达到265天．然而，优良天数的增加幅度逐渐减少，如果按照这样的变化幅度，可以推测2017年的优良天数最多可以达到248天，即小尼的推测是正确的．然而，影响空气质量的因素很多，因此乌鲁木齐市2017年的优良天数能否达到250天，这是一个开放性问题，既考查了学生的随机意识，也考查了学生的综合思辨能力．

12．就业创业素养：基本的行业、市场知识，对相关职业有较为全面的理解和认识，具备就业和创业的知识储备，掌握就业与创业的基本流程，具有创业的知识和实践经验储备，能够按照创业的要求进行创业实践。

 

四、结语

随着经济社会向着宽领域、多层次的不断发展，社会对人才综合、可持续发展素质的要求也越来越高。与之相应的高等职业教育，也必然对职业素养教育越来越关注，这势必引发各个院校对职业素养教育培养的研究向着外延更宽、内涵更深的方向不断完善。在职业素养培养的实践过程中，高职院校既要围绕高职教育服务区域经济社会发展的人才培养目标，又要立足人的全面发展；既要以就业为导向，又要立足人的终生可持续发展；既要突出专业素质，又不能忽略科学文化素养基础。在当前和未来的高职学生职业素养培养实践中，怎样深层次处理好理论课与实践课关系、文化课与专业课关系，怎样把文化建设融入课程和教学改革，怎样把企业文化与大学文化相结合从而开展好配套的校园文化建设，以上对职业素养模型的研究，将对这些问题提供理论基础。

[参 考 文 献]

[1]国家高等职业教育发展规划(2011-2015 年)[EB/OL].http://www.hbzyy.org/news/News_View.asp?NewsID=4593.

[2]马蜂，胡广龙.基本职业素养[M].天津：天津大学出版社，2012.

[3]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010(1)：1-6.

[4]裘燕南.创设丰富教学情景提高学生职业素养[J].中国职业技术教育，2007(3)：10-12.

[5]张翔云，胡振宇.高职学生职业素养的量化评价方法[J].职业技术教育，2010(2)：56-58.

[6]黎光明.要重视高职学生职业素养的养成[J].当代教育论坛,2007(8)：125-127.

[7]刘玉梅.如何培养高职高专学生的职业素质[J].长春理工大学学报,2005：122.