教育部出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》等文件中均明确提出我国高等教育的发展需要教育理念的创新、优质教育资源和信息化学习环境的建设及学习方式和教育模式的创新。而反观我国当前的高等教育，仍拘囿于传统的以“教师授、学生受”为主的“满堂灌”“填鸭式”教学模式，这种教学模式不仅局限了教师的教学发挥，也让学生渐失学习的兴趣，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创新性，传统大学教育教学模式的改革迫在眉睫。翻转课堂教学模式作为一种新型教学模式，通过灵活推行互动式、研讨式、案例分析式、小组合作式教学，还课堂给学生，能发挥教师在教学中的引导作用，有效激发学生的自学意识和参与意识，变学生的被动学习为主动学习，有助于改变传统教学模式效能不高的状况。

一、翻转课堂教学模式的历史发展沿革

翻转课堂(Flipped Classroom)的理念最早出现在19世纪早期，西点军校的 General Sylvanus Thayer 开发出了一套教学方法，即在课前让学生通过教师发放的资料对教学内容提前学习，课上时间通过鼓励学生思考、小组讨论、师生交流等形式对教学内容进行互动式的学习，后来便演变成现代的翻转课堂教学模式[1]。所谓翻转课堂，是指教师借助微型教学视频让学生在家里利用网络提前学习新课程，辅以在线作业、在线检测、网上社区研讨来帮助学生发现学习问题， 然后在课堂中师生共同研究学习问题， 达到对教材内容深入掌握的一种混合式课堂教学模式[2]。

作为一种新型教学模式，翻转课堂教学模式已迅速在世界范围内推广开来，与国内相比，国外具有起步早、发展快、体系趋于成熟的特征。从国外看，美国迈阿密大学教授J．Wesley Baker等于2000年，“经济学入门”时就首先采用“翻转教学”的模式，并明确了其概念，并在美国教育界掀起热潮。后来，国外的如美国可汗学院、林地公园高中、艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、河畔联合学校等对翻转课堂教学模式进行了实践，取得了显著的教学效果。国内也有越来越多的学校开始实践翻转课堂教学模式，通过将课堂最大程度交给学生，发挥学生学习的主观能动性，拓展他们的学习视野，并且收到了较好的效果，这些都为本教学模式的进一步推广和实践，打下了坚实的基础[3]。

二、教师是翻转课堂教学模式的主导

在翻转课堂教学模式中，教师的引导、组织、监督、评价至关重要。教师是否善于表达，善于引导，是否擅长翻转课堂涉及的领域等等，都是翻转课堂是否能成功实施的关键性因素[4]。

(一)教师要合理设计教学内容

在教学过程中，教师将不再是主体，学生自主学习将是主要形式。因此，教师不能完全按照个人意愿讲授课程内容。这就要求教师要能按照人才培养目标和课程教学大纲要求，准确合理地设计教学内容。教师不仅要合理制订教学计划，选择好每个内容模块的教学主题，备好讲好基于教学大纲的基本课程内容，而且还要充分准备好与教学主题相关的边缘知识和课外知识，有些甚至超出了教师的平时知识积累，这样才能完成对所有学生学习的辅导和释疑工作。

(二)教师要合理组织教学过程

在翻转课堂教学实施过程中，教师的授课时间并不集中统一，很多授课任务需要在课外完成，因此需要教师对授课对象和授课过程进行合理地组织。教师应随时了解并掌控每位学生的学习进展情况，对他们存在的问题和任务完成情况进行及时跟踪记录，做到因材施教，争取不让每一位学生掉队。教师可以在授课开始之前，做好纪律要求，设置好奖惩标准和奖惩措施，可以对学生进行分组，每组设置一名负责人，采取课上由教师监督、课下由学习团队内部成员之间相互监督约束的方式进行学习。

三、学生是翻转课堂教学模式的主体

要说牯牛也是个欺软怕硬的家伙，见到拿了棍子气势汹汹的两个制服，立马后缩，最终撒开四蹄溜了。剩下牛皮糖瞪着红眼睛站那里，鼻子里出粗气。

(一)学生要培养健康而积极的学习心态

环境资源主要包括信息网络服务和学习情境建设过程中使用的各种软硬件设施、设备，它是教师教学和学生学习的基本保证。

(二)学生要打下坚实而宽广的知识基础

翻转课堂教学模式的重要载体和运行环境是信息网络，教师授课资源的制作与传递，师生之间、学生之间的信息交流，学生的在线学习和完成课前、课后作业，需要一定的宽带网络支持，教学单位还应在单位公共网站上开辟一定的空间，用于课程翻转课堂教学的公共资源区，为学生获取教学资源和讨论学习时使用。这些都离不开信息技术软硬件的支撑，需要院校提供一定的资源、资金和技术保障[6]。

四、环境资源是翻转课堂教学模式的重要载体

首先，要让学生了解翻转课堂教学模式的实践意义和执行过程，要对这一全新的教学模式产生浓厚的兴趣，并能自觉接受甚至主动融入到这一教学模式，如果学生的主动性、积极性能充分调动起来，将使本教学模式产生事半功倍的效果。其次，要让学生树立健康积极的课程学习动机和学习风格，要以培养学生深厚的理论素养和高超的业务能力为核心，端正学生的学习目标，培养他们的创新意识、责任意识、钻研精神和担当精神，把学生从传统的应试教育中彻底解放出来[5]。

7.1.5 经营者应根据《食用农产品市场销售质量安全监督管理办法》第二十六条的规定，实施食用农产品进货查验记录制度，如实记录食用农产品名称、数量、进货日期以及供货者名称、地址、联系方式等内容，并保存相关凭证。记录和凭证保存期限不得少于6个月。

(一)教学过程需要完善的信息网络

按照美国著名心理学家、教育学家布鲁纳的“手脚架”学习理论，每个学习者的后期学习都是建立在自身原有的知识结构基础之上，并借由父母、教师、朋友、同学等的帮助，实现对原有知识和技能的跨越，学习者的学习态度，学习能力，认知结构也都跟知识基础相关。因此，学习者的已有知识、知识结构是决定学习者学习程度和进度的基础[2]。学生在翻转课堂教学专题学习过程中，要能迅速对专题领域内的概念、理论、案例和对策进行回忆和灵活应用，达到举一反三和融会贯通的目的。

学生的学习效果是衡量翻转课堂教学模式教学效果的根本指标，所以，学生对教师教学的接受与配合情况，将是决定本教学模式能否成功的决定因素。

(二)学校要负责提供健全的课堂资源

作为一种全新的现代化教学模式，翻转课堂教学的效果怎样，必须要找到一种合适的考评机制进行检验。通过检验结果的及时反馈，教师可据此进行教学反思，调整教学方法和教学手段，改进教学效果，学生也可据此评估自己的学习效果，并作为自己是否完成课程结业的重要评判标准[7]。

五、考评机制是翻转课堂教学模式的基本保障

翻转课堂教学强调线上线下相结合、线上线下互为补充的模式，以学生自主学习为主，教师职责主要在于组织、引导和监督。虽然学生的课外学习不容忽视，但正规的课堂教学依然发挥关键作用，国内外翻转课堂教学的成功案例表明，轻松自在的课堂学习环境能大幅提高教学效果。教室应以小教室为主，教室内除了要配备基本的电脑、投影仪、信息网络、黑板或白板、演示台等设备，课桌椅的摆放宜于对学生进行分组，分组时宜采取六人一组，每个小组的同学应能围桌而坐，便于开展团队式学习讨论。

结构变形包括坝体在地震作用下产生沉降，不均匀沉降将导致坝面起伏、防浪墙开裂、护坡破损、溢洪道结构破损、启闭设施失灵与自动开启等。如紫坪铺大坝最大断面坝顶附近，地震产生的最大沉降量达100 cm，坝坡向下游方向发生约30 cm的水平位移；面板间的垂直缝发生了挤压破坏，部分混凝土面板与垫层间有脱空现象，最大脱空23 cm。

(一)需要设置合理的课程考核方式

对学生进行课程考核，是任何教学模式都无法绕开的必要环节，它也是衡量学生学习效果的最直接手段。与其它传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式更加强调整个教学过程，注意力主要集中于平时，而且是课上课下、线上线下兼重。因此，对学生的考核，也应该做到与传统的“一锤式”课程结业考试或期末考试区别对待，按照结构式考核要求，把更大的比例设置于学生平时表现，也可视具体情况设置课程结业考试或期末考试，但比例应相应调低。

坚持服务强军、服务打赢的创作方向。为兵服务、为巩固提高军队战斗力服务，历来是我军文艺工作的优良传统，是军事文艺的价值所在。军事文艺创作要把打牢官兵听党指挥的思想情感基础作为首要职责，把讴歌党、讴歌祖国、讴歌人民、讴歌英雄作为军事文艺创作的永恒主题，用心用功用情书写我军政治建军、改革强军、科技兴军、依法治军的新史诗，塑造我军有血性、能担当、敢亮剑的英雄形象，引导官兵积极投身强军兴军、备战打仗的伟大实践。

(二)需要对教学效果进行科学评价

教学效果评价应以人才培养目标为依据，采用科学的评价标准，运用合适的评价手段，对学生学习和教师教学的过程及结果进行考量，并给予教学模式最终的价值判断。教学效果的评价可以采取师生互评、同事评价、督导评价、学生互评等方式进行。翻转课堂教学评价主要围绕教师综合执教能力、学生接受能力两大指标展开，具体评价指标包括：教学目标、内容设计、教学手段、知识传授、作业完成、实践能力、课堂组织、学习兴趣、课程考核等。

[参 考 文 献]

[1]黄蓓佳．翻转课堂的教学实践与思考[J]．教育现代化，2015(9)：45-46．

[2]赵兴龙．翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]．现代远程教育研究，2014(2)：55-61．

[3]容梅，彭雪红．翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J]．中国电化教育, 2015(7)：108-114．

[4]李琼．教师专业发展的知识基础—教学专长研究[M]．北京：北京师范大学出版社，2009．

[5]戴维·乔纳森，简·豪兰．学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角[M]．2版.北京：教育科学出版社，2007．

[6]张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012(4)：46-51．

[7]黄美初，宋德清．翻转课堂的质量保证关键要素研究[J]．中国成人教育，2015(7)：114-118．