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优化教学手段 培养思维品质

更新时间:2009-03-28

引 言

数学主要以训练学生思维为主,而要真正培养学生的小学数学思维能力,是要有一般的规律和个性的差异,这正是思维品质。在教学中,教师应该采用一系列的教学实践,开发引导学生思维,让学生找出解题的方法和思路,形成良好的思维品质,主动积极学习。那么如何培养学生的思维品质呢?

一、巧设悬念,培养思维的积极性

“好的开头是成功的一半。”精彩课堂十分注重引入艺术,总是能迅速调动学生的注意力,还能让学生将学习当成乐事,可以顺利完成教学任务。在教学时,教师应该依据所学内容与学生的心理特点,巧妙设置教学悬念,诱发学习兴趣,唤醒学生的求知欲,使其进入最佳学习状态。同时,教师也能进一步去引导学生发现问题,使学生融会已学的知识,力求独立解题,敢于质疑和创新,逐渐形成良好的思维品质。

如教学《轴对称图形》时,教师戴着一副两边大小不一且形状各异的眼镜走上讲台。底下的学生,有的在窃窃私语,有的捂着嘴笑。教师故意表现得有点茫然地问:“同学们,什么事让你们乐成这样?”这一问,学生立刻来了兴趣:“老师,你戴的眼镜很好笑。”“为什么好笑?”教师顺势再问。学生纷纷回答“大小不一”“不对称”等。学生在教师的有意引导下,在一副眼镜逗笑的同时,进入一片新的知识领域——轴对称图形,感受到了轴对称图形的特点。更为重要的是,学生的学习兴趣,已被教师的一副不对称眼镜给调动起来了。就这样,学生带着强烈的好奇心和浓厚的求知欲,开始了新课的学习。在这样的情境下,学习会收到事半功倍的效果,也培养了学生的良好思维品质。

二、引导探索,培养思维的敏捷性

学生是一把渴望获得新知的火苗,教师若能正确引导,定能燃起熊熊烈火,产生强烈的学习兴趣,获得无尽的学习乐趣[1]。在进行教学设计时,要对教学程序大体预设,对教学环节要开放设置,为学生主动学习留出充足的时间与空间,为学生再创造留有空间和弹性,这才能激活学生思维,激起学习欲望。

如教学《角的初步认识》时,教师首先要明确“一个中心”,即以学生为中心。课前,教师布置预习,让学生初步知道角的形状。教学时,教师让学生从已学过的图形组合入手,从摸角、找角、折角中,初步感悟角的形状及角的各部分名称,形成表象;接着从活动角的变化,形成不同类型的角,让学生概括出角的各部分名称,并对角的大小有初步的直观认识。这样将有利于培养学生学好数学的信心和兴趣,从而让学生真正地“动”起来,使课堂气氛始终充满激情和自由,培养学生思维的敏捷性。

数学课标明确强调,在发展学生逻辑思维能力的同时,还要培养学生敏捷性和灵活性的思维。在教学中,培养学生良好的思维品质,是未来信息化社会对人才的要求[2]。练习是课堂教学的一部分,可以巩固新知、形成技能,发展学生思维。教师要科学掌握学生的心理特点,设计操作性强、实效性强、趣味性强的习题,如竞赛、游戏等灵活多样的开放性习题,在习题训练过程中让学生体验成功的巨大快乐,提升无穷的学习兴趣。

三、动手实践,培养思维的广阔性

广阔性的数学思维,就是要求学生能够抓住问题的广阔范围进行思考,抓住有关知识的不同点进行创造性思考。在教学中,教师应充分发挥学生的主体意识,积极培养学生的思维品质,努力唤起学生的学习需求与兴趣,从而提高学生的学习效率。动手操作是一种能够让学生主动学习的活动,具体而形象,易激起学生的学习兴趣,又可以建立表象,有利于学生掌握抽象的数学知识,并能独立运用知识去解题,从中发展学生的数学思维品质。

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例如,在教学《三角形内角和》时,为了让学生深刻认识这个知识点,教师将学生分成以四人为单位的小组,每人任意画一个三角形,再测量这个三角形的内角的和,将结果记录下来。不难发现,结果均是180度。然后教师再令学生撕一撕,将折好的三角形纸片的三个角撕掉,拼在一块,三个角可以组成一个平角,发现同样是180度。学生明白了,“三角形的内角和是180度”。学生在动手操作的过程中参与了数学学习,比教师的讲解获得了更为牢固而广阔的知识,提高了学习兴趣,发展了数学潜能。

四、巧设练习,培养思维的灵活性

思雨在想怎样把这两天发生的长发丝风波说明白,能让小姨子理解自己,搬动小姨子这个救兵,帮自己解决这个难题。

(一)趣味游戏

游戏是最受学生欢迎的学习形式。教师可以根据所学内容,设置学生喜闻乐见的游戏,比如摘苹果、裁判员、找朋友、动物找家等。比如,学完乘法口诀,可以生生互对口令、师生互对口令、指名互对口令,当小猫钓鱼钓得数等游戏形式。学生在游戏活动中交流自己的创造性成果,思维始终处于积极的活动状态,加深了理解,也培养了思维能力和合作精神。

开放性的训练题可以训练学生创新技能,增强创新意识。在教学中,教师应该充分挖掘教材中的创新因素,结合学生实际,抓好基础知识与技能训练的同时,设计形式多样的开放题。教师也可以引导学生自由设计习题,达到思维创新的训练。比如,“一共有36名同学,你可以怎样排呢?”学生各抒己见:可以排6排,每排6人;可以排12排,每排3人……在交流讨论中,增强了兴趣,也渗透了思维方法,唤起了学生创新意识。

(二)开放题

G组手术时间、消融时间明显少于S组,差异显著(P<0.01),两组透视时间、术后即刻成功率及住院天数差异无统计学意义(P>0.05)(见表2)。

(三)竞争

21世纪的国际竞争激烈,为使学生适应未来社会的竞争,必须培养学生竞争的思维品质。在教学过程中,教师应抓住学生争强好胜的心理,设置形式多样、具有挑战性的数学实践活动。比如,谁摆得对且巧、谁算得对且快、对抗赛、夺旗赛、擂台赛、好帮手等,这样可以训练学生的竞争思维和竞争意识。

五、体验成功,培养思维的深刻性

《义务教育数学课程标准》的总体目标,在情感与态度方面的要求是:“能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲。”而要实现这个目标,很重要的一点就是要千方百计激发学生学习数学的兴趣。因此,教师只有采取多种多样、行之有效的形式,来诱发学生的学习兴趣,使小学生明白原来学习数学是件乐事,投入自主学习的状态,主动寻求发展,长久保持学习兴趣。兴趣是学习成功的保证。学生除了家庭、个人的因素外,最主要的原因是对学习缺乏兴趣和信心。对那些学习有困难的学困生,要采用低目标,小起点,让其容易享受到成功的喜悦。例如,课堂上设置容易题给学困生解答,答对了,给予其肯定;布置作业练习时,允许他们只做一道,若解答正确了,奖励其解答第二道……如此操作,让学困生也有机会分享到学习成功所获得的兴奋,使其逐渐产生对数学的学习兴趣。

结 语

总之,学生良好的思维品质的培养,学生数学素质的进一步提高,需要教师充分发挥引导,点燃学生的创造火花,根据学生已有的知识和生活经验,努力优化自己的教学手段,从学生持续性发展的角度,去启发学生的积极思维,教给学生思维的方法与策略,使其学会独立解题问难,从而使其形成良好的思维品质,提升自身的数学素养。

三是市场已经运行了周线级别反弹超10周时间了,很多人可能会觉得难以接受。历来的二浪反弹或四浪反弹都会是比较复杂的,身处其中可能并不觉得,但真正的事后来看,就会比较的清楚。至于亏钱的原因,那就和很多人自己比较多的折腾有关系了。操作方面,待后续讲操作策略的时候再给大家来讲。

[参考文献]

[1] 徐卫娟.谈小学数学教学中学生良好思维品质的培养[J].双语学习,2007,(09):102.

[2] 欧阳宇.课堂教学中培养学生良好的思维品质[D].上海:华东师范大学,2001.

 
何连杉
《名师在线》 2018年第14期
《名师在线》2018年第14期文献

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