引　言

为了让孩子认真学习，认真作业，父母总是想尽办法，软硬兼施，最常用的一招就是物质刺激法。“默写全对给你买玩具”“考到前三名带你去旅游”……

“控质量”就是要让每个学员研究出来的产品能解决教学存在的实际问题，且配套教学资源齐全，有独特创意，这样一方面可以保证企业的研究经费不“打水漂”，同时也保证了教师教科研能力提升的目标达成。控制质量最有效的办法是“授人以欲”，即设立项目奖金并通过竞赛排名来发放。为了体现公平和科学，考核按照过程考核进行，流程结束再汇总综合排名，具体做法就是将教师的设计方案、产品工艺、技术先进性、配套资源的完整性进行综合评分，最后汇总评优，再按照优劣等级发放奖金，最后决定是否申报专利或软件著作权。

心理学家曾经做过这样的试验：挑选一些喜欢绘画的孩子，将他们分为两组。A组的孩子得到了一个许诺，即“画得好，就给奖品”；B组的孩子则只是被告知“想看看你们的画”。三个星期以后，心理学家发现，A组的孩子大多不主动去画，他们绘画的兴趣明显地降低了；B组的孩子则和以前一样愉快地绘画。

按美国社会心理学家马斯洛的需要理论，进入中、高年级的学生已经逐渐有了自我实现的需要，精神上的奖励远比物质上的奖励重要得多[1]。怎样让这些生活条件优越的学生为教师的精神奖励所动呢？我尝试了一些班级个性化小奖状的设计与发放。

一、让精神奖励服务学科的和谐建设

（一）“作业监督大使”让学生在约束下成长

进入中年级，笔头作业较低年级相对增多，总是有学生忘记这个，少做那个。怎样能让学生及时完成作业，而我又可以从每天盯学生补作业的苦海中脱离出来呢？对于小学生来说，他律非常重要。创设一个环境、一个榜样，这都需要用他律的各种形式实现，让自律能力强的学生带动自律能力差的学生，“作业监督大使”就这样应运而生了。“作业监督大使”每周轮换，我也会选一些平时总喜欢拖拉作业的同学一起当监督大使，在其他同学羡慕的眼光中，在“作业监督大使”这个称号的鞭策下，他们变得不好意思再拖拉了。监督大使们会站出来代替老师，督促和帮助他们及时完成作业。不仅监督的眼睛变得多了，还培养了学生帮助他人的意识。

（二）“语文活动之星”让学生在活动中锻炼

自我效能是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观推测，也可以说是对自己是否有能力胜任某学习任务的认知。研究表明，自我效能与学业成绩呈正相关。在教育中我们发现：一些成绩稍差的学生，大多都不自信、对自己的能力持怀疑态度。教师要善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予肯定，发一张小奖状，让他们获得成功的体验，进而提高自我效能水平。

二、让精神奖励陪伴教师的学科课堂

（一）“课堂之星”让每个学生都在课堂闪亮

为了鼓励学生积极举手发言，只要在语文课上积极回答问题的学生，不论答得对否好坏，都有机会拿到语文“课堂之星”。我惊喜地发现，10月份起班上两位很内向害羞的女生，偷偷地把手放在耳朵后面举起来了。课堂上只要她们举手，我就让她们回答问题，并告诉全班同学凡是像她们这样有明显进步的，哪怕举手次数不多也能得到小奖状。其中一个女孩子平时下课都是坐在座位上看书、做作业，可是10月份以来，下课她喜欢跟其他学生一起，围着我说话了。

（二）“写作之星”让每个心灵都在笔下闪光

仅仅依靠认知的内驱力是不足以激发和维持学生学习动机的，还需要和物质奖励相配合。大量心理学研究表明，对学生的学习行为和学习结果给予外部的物质奖励能起到促进作用。除了每月的小奖状精神奖励之外，我和学生约定：期末的时候凭小奖状再得物质奖励。比如，凡得到两次“语文阅读之星”的学生，期末能得到一本由我校老师编写的书。

（三）“作业之星”　让每份作业都因认真闪耀　

班级小奖状作为学校学习和各项活动奖状的补充，能更全面地关注到每个学生的各个方面的发展，更能综合性地评价学生，发现每个学生身上的闪光点[2]。这些小奖状的发放，不仅起到发扬鼓励的作用，还促进了学生长期的道德品质的形成和成长。

李太嶂带头表态：“义父所言极是。义父多保重，小心歹人加害。”心里对老太监的推论却不敢苟同：不是冲我们来的？那四弟的惨死又作何论？

这学期，在几个爱读书的学生的辐射影响下，全班都热爱上阅读。几个学生的作品被刊登在报纸小记者栏，班里有了一股爱读书、爱写作的风尚。揪住学生的这一心理，在教学完《石头书》这课后，我发现大家对大自然中还有哪些书这一问题答得非常好，“水书”“天书”“泥土书”层出不穷。于是我在课堂结束的时候告诉学生：我要给今天课堂上表现好、发言精彩的同学一个奖励——写写你从大自然中读懂的书。大部分学生举手争取要写作，但为了体现作文是奖励，我没有让所有举手的学生写，而是从中选择了六七个，然后告诉其他学生，没有得到今天奖励的，可以回家自己写了给老师看，如果写得好，老师会另外给奖励：刊登在班级作文报上。在这样一种爱读爱写的氛围下，作文终有一天会成为他们长期喜欢做的事情。

2)听障学生的微课应通过提高其应用效果的策略的研究。国外学者们研究各种提高听障学生学习效果的学习策略，并尝试将其拓展到教育实践中。如设计字幕的变换速度，了解听障学生的听力损失程度、已有的语言基础、改变观看的技巧和教师引导等。

三、让精神奖励促进学生的道德成长

班级里总有一小部分学生在课上表现不错，思考积极，却不能反映到作业上；还有一部分学生，他们不是课堂上的活跃分子，但作业质量非常高。“作业之星”不仅能提高学生的作业质量，也尽可能地让班上每个学生都能拿到小奖状，获得肯定，不落下任何一个。除此之外，我还设计了“语文学习之星”“阅读之星”“习字之星”等小奖状。

（一）营造气氛，激发上进之心

学生的良性竞争可以激起他们的好胜心，精神奖励的人数不宜过多，因为少才更显珍贵。正如我在奖励学生作文的时候有意识地把人数减少，一方面对这些受奖励的学生肯定，另一方面让其他学生知道奖励并不是轻而易举，很简单的事情，是有付出、有努力的。

（二）认清现状，产生自我效能

一个爱学语文的集体，应该是每个学生都能积极参与班级语文活动的，这也是班级凝聚力的体现。“语文活动之星”的称号就是给那些积极参加班级语文活动，积极给校红领巾广播台投稿，积极在班级网页上发表文章和评论的学生的。现在，无论是学校还是班级有什么活动，总是积极性很高。

（三）家校互通，形成教育合力

除了将这些奖状带回家，我还将这些精神奖励化成文字，通过班级网页和家校通平台告诉家长，希望通过家长的表扬，让学生进一步得到自我肯定，从而真正将好好学习知识的愿望变成一种内在需要。家长们还用这种精神奖励替换了家中惯用的物质奖励法。在几位家长的带动下，越来越多的家长和孩子一起制定了家庭目标，设计了家庭积分表和家庭个性小奖状，如“家务小能手”“孝敬明礼星”等。在校内校外的双重鼓励和关注下，小奖状从学校内的评价延伸到了家庭，从学习活动延伸到了家庭美德等多个方面。

（四）控制节奏，保持长效激励

如果精神奖励太频繁，小奖状得之太易，学生则失去了继续努力的动力；反之，奖励时间间隔太长，又不能激起学生长时间的关注，同样起不了效果。在发小奖状的同时，我还要再次口头表扬得奖的学生，做得好的地方是什么，有哪些地方是还可以改进的，让学生清楚明白这一阶段自己的表现怎样。

结　语

也许现在精神奖励还不能辐射到班里的每个学生，但时间长了自然能找出每个学生的闪光点给予奖励；也许现在精神奖励还不能对每个学生起到深层次的影响，但精神奖励的影响力已经在大家羡慕的眼光和“啧啧”声中被无限放大。给学生一张精神奖励的小奖状，假以时日，定能在他们的心里浇灌出道德生长之花。

3.“桂林国际智慧健康产业园”项目突出打造中医养生养老主题。该产业园位于广西桂林市临桂区中隐北路，作为2015年广西政府重大统筹的建设项目，是全国中医健康示范区，也是2015年全国优秀健康旅游项目，总投资102亿元，分三期进行建设，该项目的建设按照5A景区的标准进行，总体布局“一街三院”，即崇华中医街、广西生命与健康国际职业学院、桂林老年病医院、老年护理院，以此为依托，将该产业园区打造成为集生命科学研究、养生养老、健康保健、医疗护理、生态旅游、教育培训等功能为一体的国际健康养生养老基地。其一期建设项目于2017年11月底竣工并投入运营。

[参考文献]

[1] 房婷婷.浅看物质奖励和精神奖励——推行小红花换分制后的思考[J].中华少年，2017，(11)：218-219.

[2] 齐学红.提高奖励措施实效三原则[J].班主任，2016，(10)：53-54.