引　言

课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习的效率［1］。

近年来，心血管疾病的发病率越来越高，在进行病床和护理人员安排的过程中，坚持平均分配的原则，提高安排的合理性。根据科室的具体情况，对病床进行分组，每组的病床数量具有相同性，然后为每一组病床分配1名护理人员参与床边责任护理。在分配的过程中，需要注意，参与床边责任护理的人员，不应在参与夜班护理工作，一方面，提高护理工作的人性化，另一方面，提高护理工作配合的合理性，提升护理的效果。另外，科室根据自身的实际情况，合理安排床边责任护理人员的数量，提高床边责任制护理工作的质量。

随着课程改革的深入和教育科研的推进，广大一线的教师对于预习愈加重视，在预习指导上做了许多有益的尝试。不过，综观目前的语文教学，还存在着“剃头挑子一头热”的现象。这是因为很多教师“重预习要求布置，轻情况检查；重预习方法指导，轻效果评价”，最终导致尽管教师提出的要求很明确，方法指导也具体，因为没有及时检查、反馈和评价，大多数学生或无所适从或敷衍塞责，长此以往，非但不能培养学生良好的预习习惯，提高学生自主学习的能力，反而会使学生养成做事敷衍、草率的坏习惯。因此，笔者认为，只有对学生的预习进行有效评价，方能促进学生自主预习。

一、有效评价学生预习的意义

（一）有助于学生养成习惯

美国著名专家H.西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”可见有效评价学生的预习意义之重要。没有及时科学的评价，往往是学生预习了，却得不到教师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐对预习失去了兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外，教师一定要对学生的预习有检查有评价。有效的评价可以强化学生的学习动机，促进学生养成习惯，提高其学习积极性。心理学上有个“21天法则”，一般来说，一个习惯的养成需要21天。只要坚持不懈地做下去，培养学生自主预习的习惯并非难事。学生一旦有了预习的习惯则事半功倍，自学能力也逐步提高。

（二）有助于学生能力提升

评价具有反馈、激励功能。科学地组织学生全身心投入预习时，教师既要设立难易适度的预习目标，注意激发学生的学习兴趣，也要坚持给予及时有效的评价。及时的反馈让学生明了自己预习中的得与失、成与败；评价的激励功能更是能巩固、强化学生的预习行为。学生的学习水平就在“预习—评价—提升”这一良性循环中不断提高。这样，学生的预习必然成为训练能力和培养学生语文素养的“好场所”。

（三）有助于教师掌握学情

英语单词的识别和激活，及其相关搭配也对英语听力产生影响。部分听者认为增大词汇量是提高听力输入的重要环节。词汇量的大小，一词多义现象，习语，常用语的不熟悉都阻碍听者的听力理解。例如很多学生都能理解“finger”的含义，但是“finger cross”却阻碍他们理解听力内容。另外，单词的内在含义所隐含的信息也是阻碍听力认知的迟缓和误解。

二、有效评价须做到四个结合

（一）课前评价与课内评价相结合

然而，式(16)中θ1的加权最小二乘解是在忽略了式(11)中辅助参数与目标位置参数的约束关系的前提下得到的，所以其并非目标位置的最优解.为此，在第2步WLS估计中，利用辅助参数与目标位置参数的约束关系来构建方程，从而提高目标位置的估计精度.将约束关系两边平方，并移项整理，得

预习之后，要求学生进行自我评价，以此调动学生的主观能动性，培养其责任感。学生在自评时，可以做整体评价，也可以对自己完成较好的项目做出评价。

滚镀作为电镀工艺重要的分支之一，在实际生产中得到广泛应用[12]，常被用于加工不宜挂镀的开关、接插件等小零件。相比于挂镀，滚镀需控制的条件更多，操作更复杂，对设备的设计和镀液的性能要求也更高[13]。

课前坚持做好书面评价是十分必要的。教师可以根据学生的年段特点，确定预习常规要求，完成预习笔记。“要求”务必做到明确具体。比如可设置《我会读书》《我会解释（词语）》《我会提问》《我了解作者》等栏目。每天上课前检查学生的书，看是否按常规的要求完成预习。预习笔记要及时批阅，让学生知道教师很重视。

（二）学生自评与互评相结合

教师在上课时要通过学生朗读、讨论、随机抽查等方法，检测字、词的掌握情况和读书的熟练程度，了解搜集资料情况、对课文主要内容的了解情况，较全面地了解他们的预习质量的同时给出评价意见。

一篇课文，一般只上一两个课时就要结束，如果不能切实地组织起有效的预习，恐怕是很难高质量地完成教学任务的。但是，如果没有有效的评价，这里的“有效的预习”也就无从谈起。评价学生的预习，不仅是了解学生预习的质量的途径，通过有效评价，教师也可以及早掌握学情，准确抓住重点、难点，更加有的放矢地进行教学，避免平均使用力量及主观主义的倾向。这样的课堂才是真正意义上的高效的课堂。

小组合作学习已经是学生熟悉的学习形式了。这一形式也可以用于预习评价上。教学中，可以让学生以4～5人为一组自由组合，分成若干个学习小组，当然，也可以同桌之间互评，让学生在学习小组中就各自的预习结果进行交流、讨论。学生自评与互评相结合，让学生在评价中明优势，知不足，既完成了学习任务，也让学生的思维在互相碰撞中得到训练，在比学赶超中享受预习。

（三）教师评价与家长评价相结合

学生预习的作业一般都在课外完成或者说大多数时候是在家中完成的，教师的评价在时间上有一定的滞后性，如果能有家长的配合，就能提高预习的有效性。当然，家长评价不是要家长代替教师评价，而是对教师评价的补充。他们更多担当的是督促责任。要想教师评价和家长评价相得益彰，前提是要让家长了解教师的意图。教师可以通过家长会、短信等形式使家长明确学生预习的要求。这样，家长就可以对学生完成预习作业的时间等情况做出评价，以便教师更加全面地掌握学生的预习情况。

（四）口头表扬和评比表彰相结合

教师对预习细致到位的学生应大力表扬，对预习不认真的学生或者存在不足的学生也要指导他们正确地看待和解决问题。口头表扬的激励性是浅层次的，只有将口头表扬与评比表彰相结合，建立长效的评价机制，才能真正发挥评价的激励作用。教师可以和学生一起商定一套切实可行的奖励制度，可以评比“预习之星”“提问之星”等。建立长效的评估机制，可以使学生获得源源不断的动力。正如苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”

结　语

预习，其作用不仅是让学生熟悉课文内容，为上好课奠定基础，还有更深层次的作用，就是能够培养学生良好的预习习惯，逐步掌握学习方法，形成学习能力。而有效的评价则是学生自主预习的助推器。通过评价督促学生认真预习，激励学生主动预习，引导他们逐步学会学习。预习习惯的养成，学习能力的提高，其意义远胜于完成具体的预习任务，因为学生一旦具备了学习的能力，即便离开教师，也能够很好地进行自学。有效评价学生的预习，不仅使学生得益眼前，更会受益终身。让预习真正成为学生的自主学习活动，是我们每一位小学语文教师的责任。

[参考文献]

[1] 叶圣陶.论国文精读指导不只是逐句讲解[M].北京：教育科学出版社，1980.