引　言

学生存在着个体差异，教师在设计作业时要关注到这一点，满足不同学生的学习需求，确保学生在知识巩固、学习兴趣、预习习惯的培养和能力提升方面取得进步，点燃学生学习英语的热情，在教师的指导下让所有学生都得到发展。

一、趣味性作业，点燃激情

小学生好奇心强，对新鲜事物比较敏感，所以教师在作业设计上要把趣味性融入其中，把作业作为切入点，设计出对学生有吸引力的趣味作业，用趣味因子点燃学生完成作业和学习英语的激情。学生对作业产生了兴趣，才会有动力以最佳的心态，积极完成教师布置的作业。

如教学小学英语三年级上册Unit 3 My friends 这一单元后，针对课堂的教学任务：学习He/She is...，教师给学生布置趣味作业：用英语描写我们的任课老师或者动画片中的角色作为谜语，供其他同学猜谜底。教师是小学生崇拜的偶像，动画片是小学生的最爱，设定范围，学生更容易猜出谜底，作业更具吸引力。这样的作业深受学生的喜欢，他们愿意出谜语来考其他同学，不管同学能不能猜出谜底，学生都能够乐在其中。比如，He is very tall and strong. His eyes are big. He can play basketball very well. Guess！ What's his name? 这样的趣味作业既巩固了课堂所学习的知识，又提升了学生学以致用的能力。

趣味作业的设计可以从作业形式，作业手段、方式，作业的数量，作业的新异性上入手，使作业产生吸引力，学生才会有热情和激情去完成喜欢的作业。

二、巩固性作业，夯实基础

作业是对课堂的补充。教师在设计课下巩固性作业时，要有帮助学生整理归纳课堂所学的构思，把分散的知识连成知识体系，锻炼能力和强化情感。

本文针对铝合金7050-T7451薄壁零件加工变形为研究背景，建立铝合金薄壁件铣削动力学模型，并进一步建立有限元仿真分析模型，揭示微切削区域塑性变形及切削力变化规律，并进行试验验证。

2.2 发生AKI组与未发生AKI组的临床特征比较 发生AKI组的重度窒息、尿液减少占比及Netrin-1、Kim-1水平显著高于未发生AKI组，差异有统计学意义(均P<0.05)。见表1。

Transwell结果显示，在SW480细胞中过表达miR-454-3p后，细胞的侵袭生长能力得到了明显的促进，表现为在miR-454-3p mimics转染组中，有更多的SW480细胞穿过Transwell膜，在在阴性对照转染组，穿透的细胞数较少（图4），组间差异显著（P＜0.05）。

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三、延伸性作业，搞好预习

课下作业既是一节课结束后的巩固，又是另一节课的开始，所以教师同样要布置一些预习性的作业。学生通过预习初步寻找知识之间的联系，明确疑点，提高听讲的效率。预习也能够培养学生自主学习的能力，预习性作业有利于培养学生良好的学习习惯[1]。

作业巩固了重点知识，夯实了基础，但其还要基于巩固的基础，超越基础，实现知识的跨越，这就需要教师设计一定的挑战性作业。挑战性作业的完成需要学生对以往所学的知识达到非常熟练的程度，拥有分析现有知识的能力，寻找解决问题的线索，从而建立知识联系。

课堂教学讲究导入、介绍新知、趁热打铁的教学步骤，设计课下的巩固作业也同样如此，要层层深入，从多个角度、多个方面对新学知识进行复习巩固，从而夯实基础。

四、挑战性作业，提升能力

如教学小学英语五年级上册 Unit 3 Our animal friends，在设计课下作业时，教师通过多种手段把I have.../It has... 句式进行了反复练习。当学生夯实了句式的用法后，教师要布置下一节课的预习内容，把下列句子They have big tails. It has four legs.尝试着改写成一般疑问句并做肯定和否定回答。学生会根据课本预习相关的内容，乐意尝试新知识，判断自己的思考是对还是错，想证明自己的独立学习的能力。学生有了这样的想法，并把它付诸行动，只要认真，几乎所有的学生都能够找到答案：Do they have big tails? Yes, they do. /No,they don't.教师根据学生扎实的基础，提出新的预习内容，为下一节课的语法课节省了时间的同时帮助学生学会了预习。

小学英语四年级上册Unit 3 How many? 的学习内容之一是复习one-twelve十二个数字，学习thirteenth-nineteenth 。学生要熟悉和掌握这些数字，需要反复再现才能够达到自然记忆的程度。所以在布置作业时，教师要通过多种形式对这些数字进行练习，如根据数字把图片涂成自己喜欢的颜色、完成数字与图片的连线、根据图片写出数字的个数，等等。教师也可以采用数学计算的形式，如nine+ten=?　nineteen-seven+six=? 或者是按照一定的规律写出所缺少的数字，如one, ? , five, seven, ?,eleven, thirteen。教师还可以布置用数字“统计”自己的学习用品或者是玩具的作业。作业形式可以五花八门，但是目的只有一个，牢记这些英语“数字”。

学生存在着差异，教师在设计知识巩固性作业时要关注到这一点，设计出有层次性的作业，满足所有学生的学习需求，要求学生按照自己的实力去完成。层次性作业避免了学生吃不消和吃不饱的弊端，学生在完成作业时会尽力而为，在努力的过程中获得收获，增强学习信心。

完成挑战性作业是提升能力的重要举措，挑战性作业要求学生拥有坚固的知识基础，需要学生开动思维，对已有知识重组加工，尝试分析，在自主探究中提升学习能力[2]。

五、层次性作业，增强信心

如小学英语五年级下册 Unit 5 Helping our parents在课堂授课后，教师布置作业，对文中出现的My father is cleaning the car. I am helping him. What is he doing now? 进行了多种形式和多种角度的复习。教师提出有挑战性的作业：（1）现在进行时的含义；（2）现在进行时的构成；（3）如何把陈述句改为特殊疑问句？学生可以独立思考，也可以和同学合作共同探究知识奥秘。教师还可以提出更具挑战性的作业：尝试着改变主语用现在进行时造句。这些问题对于学生而言具有一定的难度，为学生对现在进行时的用法提出一个思路。只要足够仔细，合作到位，学生有信心能够完成作业，巩固所学。这一挑战性的作业不但激起学生迎接挑战的决心，又为下一节课的语法专题学习打开思路。

如小学英语六年级上册 Unit 7 Protect the Earth，教师在设计作业时，要注意知识的练习要由易到难，出现层次，比如基础题——英汉互译：（1）用水擦洗东西 ___________ .（2）on earth ___________中等难度的题目——单词拼写.（3）Spring is the best time to p　trees. （4）We shouldn't w　　 water.有难度的题目——语法填空，用所给词的适当形式填空.（5）Coal is ______ (use) energy. （6）Rubbish ______(make) the street dirty. 高难度的题目——连词成句/翻译.（7）we　drive shouldn't　so　because　cars use　a lot of　much　energy.

分层次的作业一方面巩固了基础知识，另一方面难易结合对学生来说才“有意思”。

作业分层，能够弥补教学中的不足：学生之间能够互帮互助，优等生帮助中等生，中等生帮助后进生。巩固性作业的层次内容潜移默化地使学生形成一种默契的学习氛围，你追我赶，谁也不甘心落后，增强学习信心。

1.4 假基因的作用机制 假基因的作用序列具有专一性，只影响与假基因本身相似的一些序列。由假基因介导的调控机制主要发生于转录水平和转录后水平。

结　语

总之，课下作业是课堂的辅助，是课堂的补充和延伸，是非常重要的教学环节。教师在作业设计上把知识巩固放在首位，同时还要让巩固的知识产生连锁反应：用知识的趣味性激发学生的学习兴趣，用巩固性作业夯实基础；延伸巩固的知识搞好预习；用挑战性作业提升学生的学习能力，用层次性作业强化学生的学习意识。

[参考文献]

[1] 高建军.开放小学英语作业，给学生自主权[J].校园英语，2016，(32)：154.

[2] 沈淼.探究小学英语作业设计“三性”[J].新课程学习，2013，(01)：61.