引　言

实验是探究科学和认识自然的重要方法。科学教学离不开实验，动手做实验是科学教学的核心。实验可以帮助学生理解科学知识，使学生获得科学探究技能，形成良好的科学态度与科学精神［1］。实验是学生比较钟爱的一种科学学习方式。然而，许多实验教学效果并不理想，主要问题在于学生在实验时光有兴趣，没有效率，多数学生操作规范性欠缺。规范操作是学生的基本科学素养，是提高实验探究有效性的基本条件。我们在科学教学中要关注学生的实验操作，从小培养学生实验操作的规范性，为他们奠定坚实的科学探究基础。现结合我的科学教学实践，谈谈小学生实验操作中存在的问题与规范性培养策略。

金属结构在变动应力和应变长期作用下，由于累积损伤引起的断裂现象称为疲劳，该支承辊的剥落失效情况吻合该现象。关于支承辊表面剥落的原因，由以上各项理化检验结果分析，得出以下结论：

一、小学生实验操作中的规范性问题举隅

稚嫩的小学生在实验操作中发生错误在所难免。我通过课堂观察与问卷调查两种方式，对小学生实验操作现状进行研究。通过对所掌握的资料进行梳理分析，我发现实验操作规范性问题主要表现在如下两方面：

（一）仪器使用不当

“巧妇难为无米之炊”，实验教学离不开实验仪器的支撑。学生要借助实验仪器开展实验探究。一些学生在使用仪器时操作不当，这是实验操作中存在的最大问题。科学实验仪器品种繁多，不同的仪器有不同的使用方法和要求，要正确操作必须熟悉各种仪器的特点，掌握相应操作方法，了解相关注意事项。学生的仪器使用操作问题有以下几点：量杯、量筒等玻璃仪器，要求使用时要轻拿轻放，但有些学生不注意，动作比较大，有时导致碰撞损坏；温度计是一种测量温度的仪器，在使用时要使液泡完全浸入液体中，读数时不能从液体中取出来，视线要与液面保持水平，可有学生不是把温度计拿出来读数，就是眼睛斜视液面；显微镜是一种观察微观世界的精密仪器，其实验要求较高，有的学生在擦拭镜头时不拘小节，发现上面有灰尘就用手去擦拭，而不是用专用纸巾去清除。

（二）操作程序混乱

有些实验步骤比较繁杂，应遵循一定的操作程序。但有的学生在实验过程中出现操作程序混乱，导致实验失败。例如，在教学《显微镜下的世界》时，我虽然将显微镜的操作程序讲得清清楚楚，可是在利用显微镜观察切片实验时，仍有一些学生操作程序颠倒，有的不把通光孔打开就对光，有的不先进行对光就调节旋钮，有的在调焦时先调微焦旋钮后调粗焦旋钮。再如，探究“空气中有什么”的实验操作程序是：点燃蜡烛，往水槽内加水，用去盖的塑料瓶罩住蜡烛，拧紧瓶盖，蜡烛熄灭后往水槽里加水，打开瓶盖，把点燃的线香放入瓶内。这个实验每个环节都不能少，且次序不能颠倒。但有的学生在实验过程中没有去掉瓶盖就直接将蜡烛罩上，有的学生忘了加水就打开瓶盖再放入线香。操作程序混乱导致实验没能成功。

二、培养学生实验操作规范性的有效策略

（一）让引结合，示范引领

有些教师实验教学比较简单，只是为了操作而操作，直接出示实验步骤，让学生按部就班地进行。学生对操作的一些注意点并不知晓，所以会在实验中操作不规范，造成实验质效低下。

古训有云：“三思而后行。”多数学生在实验操作中往往只动手不动脑，很少思行结合，许多时候不考虑什么能做什么不能做，就匆匆忙忙地动手操作，以至于操作不规范，实验不成功。有效实验需要规范操作，要求学生做一个有思想的人，做到思行结合，动手又动脑。

宴姝的家乡江苏省南通市建有中国最早的博物馆——南通博物馆，幼时那便是宴姝走进历史、看向世界的窗口。后来，每去一处旅游，宴姝的父亲都不惜花上半天的时间排队，带她去当地的博物馆看一看。

（二）手脑结合，先思后做

爱德加·戴尔认为经验有的是通过直接方式、有的是通过间接方式得来的。各种经验，大致可根据他的抽象程度，分为三大类（抽象、观察和做的经验）、十个层次。以语言学习为例，在初次学习两个星期后存留度不同，阅读能够记住学习内容的10%，聆听能够记住学习内容的20%，看图能够记住30%，看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%，参与讨论、发言能够记住70%，做报告、给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%。戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

随着生本课堂理念的出现，有些科学教师为充分彰显学生主体而忽视教师的主导，在实验教学中完全让学生自主实验，也不提出一些规范性要求，更不给学生示范讲解，这也是导致学生操作不规范的重要原因。要有效培养学生实验操作规范性，要做到让引结合，示范引领。教师要适当示范，引导学生掌握实验操作方法。尤其是在新仪器的使用方法掌握上，教师应为学生讲解演示，甚至手把手地教学生，让学生进行模仿，而在学生练习时则可以多给学生提供自主时间，让他们反复练习，以掌握规范的操作方法，提高操作技能。

为了培养学生操作规范性，我尽量让学生手脑结合，先思后做。有些实验我让学生在动手之前先动脑，让他们先自主设计实验方案，考虑实验中的注意事项，然后组织学生展示交流，在形成统一的合理意见后再动手操作，这样可以有效提高操作的规范性，提升实验操作的成功率。例如，在教学《探测暗盒里的电路》中有一个“解暗盒”实验。在动手实验前，我先让学生开展小组讨论设计实验方案。学生在讨论中懂得要按照一定的顺序依次检测每个连接点，同时提出电池有正负极，所以每两个连接点都要进行正反两次检测，否则会影响到电路情况的判断。有了充分的讨论和交流，学生对操作中的一些细节问题都了然于胸，在实验时操作规范性增强，实验的效果自然提高。

例如，在教学生使用酒精灯时，我采用讲授教学法，先为学生讲解演示，边介绍边操作，让学生在观察聆听中了解酒精灯的使用；接着，我邀请几名学生上来操作，让其他学生观察说说其操作是否规范；最后，我让出充分的时间，让全体学生亲自动手操作。学生通过反复练习掌握了用外焰加热的方法，形成了用灯帽盖上熄灭火焰的意识，提高了对酒精灯操作的规范性。

（三）奖惩结合，促进规范

部分科学教师在实验教学中喜欢采用赏识法，通过表扬学生的优点，增强学生的成功感，用激励鼓舞的手段提高学生的实验积极性。当然，这种方式有一定的价值，但是，如果长期一味地赏识表扬，有可能造成学生的骄傲情绪，有可能使学生经不起失败挫折。俗话说：“吃一堑，长一智。”如果让学生“亲身体验并承担自己所犯错误造成的不良后果，从中接受教训”，或许对学生的教育影响更大，更加有利于促进学生实验操作的规范性。

我在实验教学中奖惩结合，适当的时候用“自然后果法”帮助学生提高实验操作规范性。例如，小辉同学在做“溶解”实验过程中，搅拌时用玻璃棒撞击烧杯内壁，结果把烧杯给戳了一个洞。我抓住这一现象，让其他学生看看后果，组织分析烧杯破损的原因，并且按照要求让小辉照价赔偿。这次事故给小辉和其他学生以深刻教训，有效提高了他们实验操作规范的自觉性。自然后果法有时比赏识法更有效，学生在操作中犯了错，造成不良后果，对他实施批评惩戒，让他承担自己犯错造成的不良后果，这样他们的体验会更深，更有助于提升实验操作的规范性。

针对当前目的地感官营销实践面临的问题，结合上述目的地感官营销的3种运用方式分析，本文认为现阶段目的地感官营销研究所要重点解决的问题包括：

结　语

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”让我们加强学生实验操作规范培养，让全体学生规范操作，有效实验。

[参考文献]

[1] 胡继飞.我国新版小学科学课程标准探微[J].中小学教师培训，2017，(06)：28-32.