近年以来，语言学界开始关注并列和并列结构，或将并列作为形成分句的方式进行语言的形态句法描写；或对并列结构语义的从属关系进行研究。最值得关注的是Haspelmath基于跨语言观察对并列结构的句法形态、语义、并列标记及标记位置等做了总体概述。[1] 国内满语语法研究涉及并列现象研究较少，相关研究多关注连词、副动词和联合词组，未将并列结构作为句法成分，从语言结构类型视角对其进行探讨。笔者基于并列结构的理论框架，考量并归纳满语书面语并列结构的形态、句法、语义类型。

一、满语并列结构的形态特征

1.满语并列结构的定义及分类

Haspelmath认为，并列结构基础是“对称”，如果两个项目A和B具有同等地位，结构[AB]就被认为是并列的；如果结构是非对称的，或者其中一个更加显突，而其他部分在一定意义上是次要的，那么此结构就不是并列的。[1]3判断并列结构，要考察该结构中两个或多个语言单位是否具有同等的语法地位。同等语法地位包括两方面：第一，同属于同一语法范畴；第二，担当同一个句法成分。

满语是具有形态变化的语言，参考Haspelmath的标准，满语并列结构定义可以表述为，具有同等语法地位的两个及两个以上的语言单位(短语、分句)采用并列策略构成的结构。同等语法地位的语言单位在满语中表现为具有相同的词类范畴和相同的语法形态变化。一般来说，满语并列结构中的语言单位(下称并列项)，短语并列项不超过4项，分句并列项为2项。

在培养学生自主学习能力的过程中，除了要更好地发挥学生的主体作用外，更为重要的就是要发挥教师的引导作用，改变传统以灌输式为主的教学方法，通过教师的有效引导，强化学生的自我意识和自主学习意识。比如笔者在培养学生自主学习能力的过程中，将布置式学习、探究式学习与学生自学进行了有效结合，使学生通过不同的引导方式，强化自身的主动性和创造性。再比如笔者还高度重视将课堂交给学生，但笔者更加重视对学生的引导，比如通过互动教学，将学生分成多个小组，在传授基础知识后，使学生之间能够进行合作学习，并且对各个小组在互动之后形成的成果进行总结和分析，各个小组、所有学生都能够吸收各自的互动学习成果，取得了很好的成效。

[alin][bira]“山河”；[aniya][biya][inenggi][erin]“年月日时”

第一，针对问题一，如表1所示，描述性统计、独立样本T检验和配对样本T检验结果均表明，降低语速后的听力材料对较高和较低中等听力水平学生的听力理解有显著的促进作用。这 一 研 究 发 现 与 Griffiths，［5－7］ Zhao，［8］Teng，［9］杨鸿武、郭威彤、梁青青，［3］林铃［10］等的研究结果一致。此外，本研究结果与Blau研究结果［1］相反，较高和较低听力水平受试的听力理解分数都在显著程度上因为听力材料语速的降低和听力理解本身的过程特点而有所提高。

NP1+NP2+……NPi(i≤4)

[wesihun][fucihūn]“尊卑”；[kicebe][hibcan][tondo][akdun] “勤俭忠信”

AP1+AP2+……APi(i≤4)

命题语义的逻辑关系有合取和析取两种。根据跨语言观察，并列结构的语义可以表达命题逻辑。满语短语和分句的逻辑关系可通过并列结构来进行表达。满语并列结构的语义类型有合取并列，析取并列和转折并列三种。合取并列表达联合关系，为(A and B)/(neither A nor B) 结构(例10)；析取并列表达选择关系，为or结构 (A or B)(例11)；转折并列表达排除关系，为and not结构(A and not B)(例12)。

VP1+VP2+……VPi(i≤4)

[ilgacibe narhūn akū]，[leolecibe getuken akū].“择焉而不精，语焉而不详。”

通常认为的“装配式建筑”，其特征是大量的混凝土、钢结构构件在工厂生产加工完成；现场装配作业取代混凝土现浇作业；推行建筑、装修一体化设计与施工；采用标准化设计。而广义的“装配式建筑”，还应包括设计的灵活性，构件的模数化、标准化，以及机电设备系统集成化。

CP1+CP2

2.满语的并列策略和并列标记

满语并列策略有零策略、词汇策略两种。其中，零策略为满语书面语并列结构的主要策略。

(1)零策略。零策略指在派生并列结构的过程中，并列项直接连接，不采用任何手段形成并列结构。[2]并列成分即并列项之间的并列标记为零形式。已经具有形态标记的并列项，保持并列项原本的屈折形态。以下例1为动词请愿式形态并列；例2为动词疑问式形态并列；例3为并列副动词形态并列。

(例1)geli又 {[wesi-ki]升-请愿 [mukde-ki ]}腾-请愿 seci ainahai如何 mute-re.能-将来时

又要想升腾未必能罢。

(例2)sini2SG领属 morin马 boo家 de与位格 {[ujihengge-o]养的-疑问 [udahangge-o]}.买的-疑问

你的马是在家里养的还是买的？

(例3){[ahantu-me]奴役-副动 [adunggiyame]}折磨-副动 takūrša-bu-re-de差遣-使役-名物-与格 korso-rakū恨-否定 mujanggao. 果然

调整合理褥垫层的厚度不但可以减小地基沉降，还可以消除地基不均匀沉降。从图6可以看出，当褥垫层厚度大于300 mm时地基沉降反而增大，这是由于桩间土分担的荷载过多。因此合理的褥垫层厚度可以调节复合地基中的桩、桩间土的荷载分担，确保桩与土能够共同承担荷载。本工程的褥垫层合理厚度为300 mm左右。

准贼将小的俘去，横加折磨，百般奴役，安能不恨。

我根本没有同三柱儿共殴丹济。

(2)词汇策略。词汇策略是以功能词为并列标记的并列手段，满语连词和后置词可以作为并列标记连接并列项。可作并列标记的连词有：联合关系连词jai“和、以及”、bime“而、且”、 ememu……ememu……“有的……有的……”，选择关系连词eici……eici……、……ocibe……ocibe“或……或……”等。后置词并列标记为表达伴随语义的后置词emgi“与……一起”，要求前面名词为属格形态。

(例6)[jang fei ] 张飞 [macoo i emgi]马超 [ A ][B co]：同

满语动词根据语法语义的不同，发生屈折形态变化，而该屈折变化形态在形成并列结构时采用零策略直接联接，结果保持动词原本形态，则是同等语法地位的并列项具有共同语法形态。

闹太套：是英语“not at all”的谐音。黄晓明在演唱歌曲《One World One Dream》时，由于对“not at all”的发音酷似“闹太套”而遭网友调侃。

3.满语的并列标记模式

根据语言类型学跨语言观察，并列结构标记模式主要有单标并列和双标并列两种。Haspelmath指出标记位置有6种可能的逻辑类型。[1]3

单标并列：a.[ A ][ co B ] b.[A co ][ B ] c.[ A ][ B co ] d.[co A][ B ]

双标并列：a.[co A ][co B ] b. [ A co ][ B co ]

(1)单标并列。满语中存在上述单标并列的b和c两种标记模式。连词标记多为[A co ][B ]并列标记模式(例5)；后置词标记为[ A ][ B co ]标记模式(例6)。

(例5)[hooshan jai ]纸 [fi] 和 [A co][ B ]：笔

(例4)bi1SG umai根本 sanju el-i三柱儿-属格 emgi同 uhei一起 danji-be丹济-宾格 tantaha殴-名物 ba地方 oron位置 okū．无

(2)双标并列。上述双标并列的两种标记模式[co A][co B]和[A co][B co]都存在于满语中。

课堂气氛压抑、沉闷不利于学生的积极思维。过分的严格只能使学生退避三舍。学生的屈从只能使教学效果大打折扣。“亲其师，信其道。”这样学生才会对语文学习乐此不疲。作为新时期的教师，建立良好的师生关系显得尤为必要。需要强调的是课堂组织形式要灵活，要尊重学生的选择，尊重学生的独特体验。

那个人有时明白，有时糊涂。

(例11) {[eture]穿 [etura-kū]} de穿-否定-与格 ai什么 holbobu-ha关联-名物 babi.有

烧酒也罢，黄酒也罢，都好。

4.满语的并列项省略

满语通过-i jergi“等”来省略列举内容的并列项，如songgotu i jergi urse“索额图等辈”。

(例9)hūdašara贸易-名物 ursei人-属格 unca-ra出售-名物 musi炒面 jetere jaka-i食物-属格 jergi等 hacin类 bifi，有-顺序副动

幸亏贸易人出售炒面等食物。

二、满语并列结构的语义类型

[beyere][yuyure]“饥寒”；[jetere][omire][efire][urgunjere]“吃喝玩乐”

3.2.1 家长在生理、情感方面以及对于操作焦虑及担心上得分较低，这可能与许多家长对于孩子过分担心，由此低估了患儿的生理功能，有研究认为，患儿的任何生理反应都会引起家长的巨大重视，并影响家长的情绪，而家长又会把这种情绪放入自己对儿童的客观评价中［14-15］。所以出于对疾病的认知及担忧，如果家长情绪低落，可能会过于放大患儿在生理状态的消极表现，影响家长对患儿的评估。另外，比起内在情绪，由于外在表现更容易被评估，一般家长更为关注患儿的生理状态，行为动作等，导致忽视并低估儿童的情感表现和对于治疗的接受程度［16］。

(例10) [bithe be hula-ha] bime [ hergen be inu ara-ha].

书-宾格 读-完成-co 字-宾格 也 写-完成

“高官不如高薪，高薪不如高寿”“金山银山不如寿比南山”这些说法，广为人们接受。“健康就是幸福”“健康是人生最宝贵的财富”，成了当下大大小小医院墙体上、玻璃橱窗里广而告之的宣传用语。

(不仅)读了书而且也写了字。

(例8)[arki ocibe]烧酒-co [nure ocibe]黄酒-co gemu都 sain.好

穿不穿的有甚么关系

(例12)cira严 ginggun密 bime-co muwa粗 calgari俗 akū. 否定

(例7)tere那个 niyalma人 [ememu fonde getuken]，co-明白 [ememu fonde hūlhi]。co-糊涂

严密而不粗俗。

三、满语并列结构的句法范畴

1.并列结构的句法功能

并列结构的句法功能与单个并列项相同，满语并列结构可以担当主语(例15)、谓语(例16)、宾语(例17)、状语(例18)、修饰语(例19)、中心语(例20)。换句话说，任何能够担当句法成分的语言单位都可以通过零策略的语言形态复制形成并列结构。

一方面，制作教学短视频.众所周知，高中电磁学知识点较多，包括静电场、磁场、恒定电场等，涉及较多概念.部分概念较为抽象，学生理解难度较大，为辅助学生课前更好的学习，正确理解电磁学相关概念，教师应利用专业软件录制短视频，彻底将某个知识点讲透彻.为提高学生的学习积极性，制作短视频时应注意：其一，为防止学生走神，制作视频时间不宜过长，控制在几分钟左右.其二，短视频结尾，提出相关问题，要求学生思考，以检验学生的学习效果.另一方面，提供相关教学素材.教师可将电磁学教学设计文件及教学PPT文件，打包上传至班级QQ群中，要求学生下载观看，更好的指引学生学习.

(例15){[eme]母 [ ama]}父 jalan-i一生-具格 facihiyaša-ha-ngge经营-过去-名物 gemu全都 ini3SG属格 jui子 o-fi成为-陈述 kai感叹

凡父母一生之所营，率为其子也。

(例16)damu 只是 manju满洲 bithe书 umesi很 {[labdu]多 [ geren]}。众

只是满文书众多。

职业倦怠又称工作倦怠，主要是指工作者受外部的环境，以及个人能力、精力等影响产生疲惫不堪的状态。美国精神病学家费登伯格于1974年提出的职业倦怠概念，吸引了各个行业学者的关注，人们对此现象进行实证研究并制定了职业倦怠量表，这标志着对职业倦怠的研究更加具体化和专业化。

(例17){[absi如何 fonji-re]问-名物 [ absi如何 jabu-re]}-be答-名物-宾格 gemu都 sar-kū.知道-否定

党的十九大作出判断：中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。社会主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化，对公安工作提出了许多新要求。尤其是在政治方面，更是要求确保对党绝对忠诚。因此，公安院校思政课的教学任重道远。然而，必须清醒认识到，当前公安院校思政课教学的开展面临着许多负面因素的影响。

在人面前吞吞吐吐的，也不知如何问话，如何应话。

探测器着陆小行星运动过程中，两者之间的距离远远小于轨道半径，通过近似线性化模型来描述两者之间的相对运动，可将公式（1）变化为以下表达式：

(例18){[ukanju-be逃犯-宾格 farga-ra]追-名物 [ hūlha-be贼-宾格 wa-ra]}-de 杀-名物-与格 gung功 ilibu-ha.立-完成

法人和其他组织统一社会信用代码制度，是商事制度改革的重要部分，使每一个法人和其他组织都拥有了一个属于自己的、全国统一的“身份证号”。GB11714-1989实施后，成为建立覆盖全面、稳定且唯一的以组织机构代码为基础的法人和其他组织统一社会信用代码制度、为政府部门间信息共享、业务协同以及信息资源整合技术支撑，同时为在全国实施“五证合一”“一照一码”登记制度改革，提供重要的技术保障。

有追亡杀贼之功。

(例19)daci从前 {[sabu-ha]看见-名物 [donji-ha]}听见-名物 ba地方 akū．无

以前无所见闻。

(例20) musei1PL领属 sain 好 {[jiyanggiyūn]将军 [ baturu]勇士 [ haha]}男子汉 talu de偶尔 emu一 juwe二 ende-bumbi(endebuci).损失-使役-陈述

咱们的良将勇士偶尔损失一二。

2.并列结构语法范畴标记位置

并列结构作为一个句法组件，语法标记通常标记在并列结构的序列后面，表现为标记在末尾并列项之后。例(21)中主题化标记-ngge表现为标记在最后一个并列项[yasa de sabuha]上，实际的标记结构是{[[šan de donjiha][yasa de sabuha] }-ngge。参考(17)和例(18)中格标记位置。这种语言现象充分说明了将并列结构整体作为语言单位进行描写和研究的必要性。

(例21) ere gesengge这样 musei 1PL领属 {[šan-de耳朵-具格 donjiha ]听-过去 [yasa-de 眼睛-具格 sabu-ha]}-ngge看-过去-主题 labdu多 akū.否定

这样，我们耳朵听眼睛看的事情不多。

本文基于语言类型学理论框架对满语书面语并列结构进行了描写和探讨。对满语并列结构内部词语语序、并列标记与伴随标记相同的原因等诸多问题尚未展开和触及，在对满语并列结构考察完善的基础上探讨满语并列结构的意义和引发并列结构的机制成为今后继续研究的课题。

参考文献：

[1] Martin Haspelmath. Coordinating Constructions[M].Amsterdam/Philadelphia:John Benjamins Publishing Company,2004.

[2] Payne, Thomas E. Describing Morphosyntax: A Guide for Field Linguists[M].Cambirdge: Cambirdge University Press, 1997.