引言

大学教育本质上在于从思想上培养学生具有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。为构建主动适应经济社会发展需要的人才培养体系，笔者创造性地把学生课前展示引入思政课教学，并在《概论》课中进行为期一年的课堂实践。

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课前展示是欧美国家在课堂教学中较为普遍的一种教学方式，可以分为个人展示、小组展示、自由课题展示、指定课题展示、综合展示等[1]。课前展示的主要流程是学生根据自己需要自主选择课题，收集资料进行研究，并把研究的成果在课堂上向全体同学呈现，然后同学们就所谈的内容进行讨论[2]，最后师生之间进行点评的一种教学方式。国内主要运用于语言类教学中，笔者创造性地把它引入思政课教学。根据课程性质，在教学中主要采用自由课题个人展示、自由课题小组展示两种方式。通过学生自己选择主题，根据主题收集资料进行研究，制作成PPT或者其他形式的作品（如：小品、微电影、现场表演等），并在每次课前5分钟将自己的研究成果向全班展示，最后师生之间进行点评，以提高课堂质量的一种教学模式。在教学中，笔者把课前展示作为学生平时成绩考核的一部分。针对思政课教学实际，在人数较少的班级采取自由课题个人展示，在人数较多的班级实行自由课题小组展示的方式进行。自由课题展示作为一种较为开放的教学模式，学生可以根据课程性质对自己感兴趣的主题进行研究，满足了学生的兴趣和需要，发挥了学生的主体地位。在小组展示中，更加注重团队整体能力的提升，培养了学生的团队合作精神和合作能力，提高了小组平时成绩。通过教学实践证明，课前展示得到大多数同学的认可，是提高思政课教学质量的一种有效性的教学手段。

一、课堂展示的理论依据

（一）积极心理学理论

积极心理学是20世纪90年代在美国由著名心理学家赛里格曼发起的一场心理学运动，要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等 [3]。思想政治教育是育人的工作，作为教师也要用开放的、欣赏性的眼光去发掘学生潜能，利用学生好探索的特点进行教学活动。教育家苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而这种现象在青少年中表现更为强烈。教学中，教师要利用学生的心理特点，培养学生好探索的能力，发掘学生潜能，体验学习的过程。构建以学生为主体，以学生全面、主动、和谐发展为中心，以提高课程教学质量为目的思想政治课堂，教师要有目的设计教学，通过语言艺术、人格魅力有意识地引领和发掘学生潜能，为实现教育目标服务。

（二）建构主义学习理论

建构主义观点认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式而获得 [4]。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。学生要成为意义的主动建构者，要主动去搜索并分析信息资料，并努力加以得到解决问题的结论。学生课前展示符合建构主义学习理论的精神实质。

（三）合作学习理论

我国在 2000多年前就有了合作学习的思想，如:《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，这就体现了合作学习最基本的理念。合作学习（cooperativelearning）在20世纪70年代广泛兴起于美国，其代表人物有美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文（RobertSlavin）、美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟（DavidW.Johnson andRogerT.Johnson）、美国“卡甘合作学习中心”的卡甘（Spencer Kagan）和以色列特拉维夫大学的沙伦（S.Sharans）等 [5]。虽然几位代表人物对合作学习的理解各有差异，但其思想内核都强调“建立互赖关系，聚焦小组目标；明确个体责任，确保人人参与；掌握社交技能，直面积极互动；鼓励公平参与，实现机会均等”[5]。在西方的教育教学实践中，是备受青睐的教学策略。数十年潜心致力于在教学理论和课堂实践之间架构桥梁的著名美国学者罗伯特·马扎诺（Robert J.Marzano）曾经列举出近30年来对提高学生成绩最具影响力的 9项教学改革策略，合作学习位居其中 [5]。合作学习倡导以学生为中心，以小组成员之间分工协作为基础，为完成某一共同的学习目标，小组共同探讨完成目标任务以提高小组整体学习成绩的一种教学策略。在思政课的实施过程中，学生根据课程的性质和内容自主选择主题，小组成员从主题讨论到资料的收集、课件的制作（或其他形式）到最终的上台展示，都要体现合作精神。学生通过这样的合作，培养了合作意识和合作精神，取长补短，促进小组共同进步。同时，生生之间、师生之间共同探讨，克服了传统教学中老师是唯一信息来源和权威这种现象，合作学习作为一种强调平等参与与共同合作的教学模式，符合我国当前教学改革的趋势，成为提高思政课教学效果的重要手段。

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二、课前展示的设计

（一）方案的设计目的

本人把课前展示引入思政课程的教学，是受到一些外语教学模式的影响，如浙江师范大学周杏莉就把小组课堂展示引入大学英语课堂，浙江大学竹旭锋把Presentation引入英语教学，都收到较好的效果。因此，笔者把学生课前展示引入思政课的教学，希望学生通过团结合作深度参与教学活动，打破传统的授课模式，提高学生对思政课程的兴趣。同时，学生根据教学内容自主选择主题进行汇报，克服了老师是唯一信息来源和权威的弊端，拓展了师生的知识面；同时这样的教学模式，学生能够得到更多的上台的机会，锻炼了自己，提高各项综合能力。

（二）方案的实施

本研究设计了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课前展示教学满意度调查。该调查表包括受访者的基本情况，《概论》实行课前展示的意义，课前展示时间、课前展示的方式、课前展示所取得的收获，以及提高思政课教学策略等的调查。

三、数据收集与分析

（一）受访者的基本情况

此次抽样调查的受访者是2012级在2013年参加了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课前展示的学生，涉及文科、理科和艺体。同时，为了确保科学性，从每个行政班中随机抽取 5名进行个别访谈。作为随机样本，受访者对《概论》课前展示的满意度具有一定的代表性，可以作为问题分析的基础。

（二）关于《概论》课前展示的意义

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》中强调，高校教育发展要以国家发展和人的全面发展需要为中心，坚持知识、能力、素质协调发展。俗话说得好，“台上一分钟，台下10年功。”课前展示几分钟的时间，实际上就是一个综合素质和综合能力展示的过程。首先，学生根据教学内容，根据自身兴趣自选主题，激发了学生探索新知的欲望，学生进行大量的阅读，然后根据阅读情况确定最后的题目，这其中就面临着知识的取舍问题，实际上就是探究能力培养的过程。其次，在确定主题后，学生要把众多原始材料加工成自己的东西，这需要发挥小组的创造力。学生上台展示就是语言表达输出等综合能力的展示。展示后师生之间的点评，实际就是促进学生认知自我、促进能力提升的过程。对于其他同学而言，要对上台同学的表现进行评价，这也是促进自身能力提升的过程。课前展示因每个学生兴趣点不一样，展示的内容不一样，拓展了学生的知识面、延升了教学空间，培养了学生的开阔性思维，达到提升学生整体综合素质和综合能力的目的，从调查数据也可以看到，71.29%的同学认为拓展了知识面，提高了综合素质和能力。

（三）关于《概论》课前展示的效果

思想政治教育承担育人功能，要做到“学术研究无禁区，但课堂讲授有纪律”的原则。因此，加以课前指导和课堂监督，是确保课前展示取得实质性效果的前提。作为老师，要充分利用现代信息手段，如网络，QQ、微信、飞信、微博、电话等跟学生进行实时沟通交流，首先确保选题符合国家大政方针和政策，对存在争议的可以课下研究，但不能进行课堂展示。在确保主题的政治性、科学性的基础上及时处理学生在准备过程中遇到的问题、难题，进行有针对性的指导。在课前展示中，作为教师要维持教室良好的教学秩序，保持教室安静，确保上台展示的同学能有序进行。同时，教师要加强管理，合理计划，做好过程记载项目，保障学生成绩的真实有效性。

（四）关于《概论》课前上台展示时间的把握

课堂展示因为有自由主题个人展示和自由主题小组两种，而在教学中因班级人数较多，更多的采用的是自由课题小组展示的方式。小组成员间通过自愿组合，寻找共同的兴趣点，从主题确定到后来的上台展示，这其中就包涵了合作意识和合作精神。初教班 xx同学说：“在这次课前展示的准备中，我们成员之间有过分歧，也有过争吵……但为了共同的目标，我们更多的是学会了合作，我们善于分析和抓住每个成员的优势，把教学任务做到尽善尽美……通过这次教学活动，我更加能够理解团结就是力量这句话的涵义了。”化师班 xx同学说：“都说社会的竞争是残酷的，但是通过这次课前展示小组合作，我发现只要善于合作，能够解决更多难题……说实在的，我挺感谢这次教学活动的。”

纯下亚段为浅水滩坝砂体沉积，主要岩性为泥灰岩、油页岩及白云质泥岩夹薄层砂岩、灰质砂岩，孔隙性与渗透性差，孔隙度为6%～18%，渗透率为（0.1～20）×10-3μm2。

（五）关于《概论》课堂展示最合适的形式

针对“《概论》教学实际，你觉得课前展示哪种方式最合适（单选）”时，有27.22%的学生认为个人展示，57.42%的学生认为 2-3人小组上台展示，14.85%的学生认为3-5人小组上台展示。从以上数据显示，更多的学生倾向于小组展示。经过访谈发现，多数同学认为：“思政课一般是大班教学，每周的课时有限，个人上台展示将会剥夺其他同学上台的机会，希望每个同学在课堂中能得到平等的锻炼”。但同时还强调：“小组展示2-3人最好，如果小组人数太多，一些同学会把工作扔给组长而不管，一些同学根本就达不到锻炼的目的。”

（六）关于《概论》受学生欢迎的形式

传统的教学方法老师讲什么学生听什么，学生对于不感兴趣的内容根本就不听，甚至掏出手机开始玩，这就是我们经常看见的教室“手机低头族”的现象，是课堂教学中比较尴尬情景。而课前展示，上台的学生要好好展示，台下的同学要做好点评的准备，同时要发掘这组同学的优点为自己的课前展示所借鉴，每个学生都有紧张感。同时，在教师的引导下老师把课堂交给了学生，真正体现了以学生为中心的课堂教学活动，这种教学活动使学生对老师的工作有了更深刻的认识，因此能够更好地配合教学活动，完成教学任务。因此，这种教学模式能够为构建和谐的课堂环境创造基础。

四、课前展示效用分析

结合问卷调查以及学生的个别访谈，发现课堂展示是受大多数同学欢迎的一种教学模式。81.19%的受调查对象认为很有意义，17.82%认为有一定意义，只有0.99%的受调查对象认为没有意义。从课前展示的效用来看，80.2%认为锻炼了自己胆量，78.22%的同学认为提高了课件制作能力、语言表达能力；71.29%的同学认为拓宽了知识面，50.5%的同学认为养成了关注社会热点的习惯，20.79%的同学认为能提高其他能力。从以上数据和个别访谈以及学生在工作中的表现来看，发现这种教学模式确实让学生得到了锻炼，促进了学生综合能力的提升，培养了团队意识与合作精神，锻炼了学生的胆量，构建了和谐的师生关系等。

（一）激活学生的胆量与自信

人没有自信，很大原因是没有足以形成自信的条件，也就是说没有创造自信的环境，而自信不可能骤然而来，需要有环境可以锻炼。高校思政课堂教学中，少则60人，多则120人以上，让学生面对这么多同学和老师上台展示，需要巨大的勇气和胆量。学生上台把所讲的内容讲好，引起大家的共鸣，得到同学们的认可，除了需要胆量还需要知识储备。通过一年的教学实践，从调查结果显示，80.2%认为锻炼了自己胆量，从个别访谈来看，化工学院一同学谈到：“在大学里我没有当干部，缺乏上台展示的机会。我发现我跟同学的差距越来越大，而这种差距来源于锻炼机会的不平等产生的自信差距，到了大一下学期我几乎成为班级中的一个‘边缘’人物。在大二《概论》的学习中，《概论》课老师跟其他老师不一样，能给我平等的机会，能让我选择自己熟悉而感兴趣的主题进行展示，展示后老师和同学的点评给了我巨大的鼓舞，我坚信这一次展示是一次成功的展示，也增强了自信……”播音与主持专业一同学谈到：“大学里面不是老师教给我多少知识，而是老师教给我什么样的学习方法，课前展示中老师给我善意的眼神和中肯的评价是产生自信的源泉……”

（二）提升学生整体综合素质和综合能力

在“你认为《概论》课进行课前展示是否有意义”的调查中，81.19%的受调查对象认为很有意义，17.82%认为有一定意义，只有0.99%的受调查对象认为没有意义。因此，根据调查结果，99.01%的学生认为开展实践教学是有意义，说明大部分同学认可课前展示这种教学模式。

（三）养成关注时政的习惯，提升政治鉴别力和敏锐性

下肢康复训练后期，患者需要接受主动训练来提高主动参与度并且进一步促进肌肉力量的恢复。因此，提出了基于模糊自适应阻抗的主动训练控制，通过检测人机交互作用力来判断患者的主动运动意图，基于人机交互作用力提出主动控制算法。在主动训练时，引入阻抗控制保证康复机器人与患者下肢的相容性，并且采用模糊自适应逻辑对阻抗参数实时调整。

（四）培养了学生的合作意识和合作精神

受调查学生在回答“你认为《概论》课前上台展示时间多长为宜（单选）”的选项时，68.32%认为3-5分钟为宜，31.68%的同学认为5-10分钟为宜。以上的数据显示，更多的同学倾向于3-5分钟的展示。经访谈发现其原因是：同学们认为自己的知识储备非常有限，每一次课前展示都会花费较长的时间去准备，而做出的效果也不尽满意，所以希望把更多的时间交给老师讲授或在老师的引导下开展讨论，师生之间通过课堂的合作获得更大的信心。

（五）构建了和谐师生关系，创建了和谐课堂

在“根据《概论》的性质和教学实际，您认为还会有哪些形式会受到同学们欢迎？”这一开放性题目中，同学们都提出了很多有建设性的建议，如：“参加实践活动、合作学习、游戏，演讲式、情景剧、看电视点评、情景模仿、小品、表演等再现历史情景、讨论、辩论赛、实地演练等。”鉴于同学们提出的上述建议，在以后的教学实际中，将根据教学实际情况，启迪学生更加大胆创新，提高学生对思政课的兴趣，以达到提高教学效果的目的。

思想政治教育的最大功能就是育人功能，目的是要把学生培养成社会主义建设者和可靠的接班人，因此培养学生关注时政，运用所学知识分析社会问题、解决社会问题的能力，激发学生的学习热情，培养爱国热情，提高政治鉴别力和敏锐性。如：在思政课教学中，学生根据课程内容进行辩论：针对中日关系现状，学生以“中国应不应该发动战争”为主题进行辩论，虽然课堂花的时间比较长，但通过学生之间激烈的辩论，同学们知道了动武的利弊，真正理解支持我们国家采取的政策。这样的展示不仅是综合能力展示的过程，更是一堂爱国教育课堂，从简单的知识学习到能力发展再到政治鉴别力和判断力的提升，是比较成功的课前展示。播音主持专业一同学说：“以前认为政治课就是一门靠背的课程，其兴趣并不高。今年老师把政治课用各种不同的形式展示出来，提高了我的学习兴趣。也真正认识到政治课不是靠背就能解决的问题……”当今社会是一个信息社会，各种杂烩信息让人眼花缭乱，这就需要教师在教学中有意识地引导学生，提高学生的政治判断力。化工学院的一同学说：“我是学理科的，以前对政治不感敢兴趣，但老师让我们做课前展示，让我自己有意识地开始关注时政，慢慢养成关注时政的习惯，我发现我已经慢慢喜欢上了政治……”从调查数据显示，50.5%的同学认为养成了关注社会热点的习惯。

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五、教学反思

从《概论》进行课前展示的调查数据、个别访谈来看，这是一次成功的教学改革创新活动，得到了大多数同学的认可和支持。这种教学方式开放、灵活，符合90后学生好探索的心理特点，使学生在创新思维、创新能力方面得到锻炼，激发了学生的胆量与自信，学生在综合素质和综合能力、团队合作精神上有了大幅提升，学生还养成了关注时政的习惯，提高了政治判断力和鉴别力，通过为期一年的教学活动涌现出不少优秀学生。但同时也存在一些问题需引起重视。

（一）需进一步加强完善教学方案和体系，完善监督机制

课前展示是一种行之有效的教学手段。但反映出一些的问题，部分学生在认识上也有一定的偏差，需要教师做好引导教育；同时，因为是政治课，政治性、科学性必须优先考虑；加强教学过程的监督、完善评价体系。

其中表示第t级回归后的特征点分布，Rt表示第t级回归器的更新量，I表示待检测人脸图像，h为HOG特征提取算子。算法的具体流程框图如下图6所示。

（二）需教师加强教育引导

从本次的调查结果显示，0.99%的同学认为进行课前展示意义不大。针对这种情况，也采用访谈法进行了相关的调研。从访谈的同学中没有发现认为课前展示意义不大的情况。但有个别同学认为：“认为课前展示意义不大的同学应该是不爱学习的同学，不是教学方式的问题而是学生自身思想问题。可能他本身就不学习，老师强迫他学习，他认为这样的活动耽误了玩的时间；同时，准备一堂课前展示从分组到主题选定到查找资料再到最后上台展示确实花的时间和精力也比较多。”针对这样的情况，教师要进行教育引导工作，对这门课程的性质、地位、课程要求等告知学生，让每个同学都能理解课前展示对学生自身的重要意义。只有从思想解决问题，教学才能收到好的效果。

（三）需加强课前指导课堂监督

受调查学生在回答“本期《概论》课前上台展示你的收获是（可多选）”时，80.2%认为锻炼了自己胆量，78.22%的同学认为提高了课件制作能力、语言表达能力；71.29%的同学认为拓宽了知识面，50.5%的同学认为养成了关注社会热点的习惯，20.79%的同学认为能提高其他能力。这些数据说明开展课前展示，能真正达到锻炼学生的目的，收到了很好的效果，这符合教学改革的初衷。

（四）需完善展示效果评价体系

科学合理的评价体系是确保课前展示效果的关键，因此在教学中，要优先设置好评价体系，对学生的整个环节进行考评、控制、反馈，使学生能有的放矢地完成课前展示。在评价体系的设置上，要体现科学性、客观性、实践性。课前展示评价体系的实施主体由教师和学生组成，接受教育的学生最有发言权，所以他们的打分占50%，教师的打分占 50%，师生共同完成课前展示效果评价，作为学生平时成绩的一部分。

结语

学生课前展示是提高思政课教学质量的重要途径，让学生从传统的文化成绩优越向能力卓越发展。通过课前展示，学生亲自参与问题的探究，潜能得到开发，可持续能力得到发展，政治鉴别力增强，实现了思想政治教育预期目标。因此，课前展示作为思政课教学的一部分，是一种有效的教学方式。同时，在实施的过程中，要加强指导力度，确保课堂的严肃性、科学性、政治性，确保思政课程收到良好效果。

她年纪已经大了，体态的苍老显而易见，每当黄昏时刻拖动着那肥胖的身躯去楼道散步的时候，她就觉得自己的体力已远远不如从前，活蹦乱跳已不能了。

【参考文献】

[1]转引自余春梅.2P教学法在大学英语口语课堂的有效应用 [J].教育与职业，2013(5).

[2]王爱勇.学生课堂展示与教师有效指导[J].教育探索，2011（6）.

由于宣传教育不够，部分单位领导和会计人员法制观念淡薄。因此，加强法制宣传和法制教育，特别是强化《会计法》的宣传和教育，是从思想上解决会计故意性信息失真的根本保证。通过经常举办会计政策、法规培训班，违法违纪案例警示教育等多种方式，使他们学法、懂法、守法，用法律手段加强会计工作的管理，从源头上保证会计信息真实可靠。

[3]积极心理学在数学课堂教学中应用探索[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_a4f5a4b0010 1aksd.html.

[4]建构主义与建构主义学习理论综述 [EB/OL].http://www.being.org.cn/theory/constructivism.htm.

[5]究竟是什么促成了合作[EB/OL].http://www.cnsaes.org/homepage/saesmag/jyfzyj/2008/18/gj08180 6.htm.