小学科技教育是让学生接触生动活泼的生命实体，到树林田野、湖泊山川，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。生命科学相关的探究活动从观察身边常见的生命现象入手，以显浅的容易感知的有关生命问题为中心，对学生进行生命知识的启蒙教育。引导学生以科学的眼光看待生命，珍爱生命。融“知识方法态度”于一体，力求在灵活与开放的学习氛围中感知生命体的基本特征，获得在学习上可持续发展的效果。

1 青少年科普教育基地建设的目的

1.1 建立以问题为中心的科学概念体系

我们的学生对身边的生命科学充满着好奇心和探究欲望，这也应该是我们进行生命科学教学的一个重要资源，要好好地加以呵护和进一步的激发，因此对于这块内容的科学概念体系通过围绕学生感兴趣的生命科学问题而进行的教学活动来建构。

通过一系列的种植实践活动，使学生有目的、有计划、有步骤地观察周围的事物和农业生产的过程。学生的劳动技能和动手实践能力得到提高，从而培养学生正确的劳动情感、态度和价值观，增强学生的创新实践能力。

本研究将调查对象锁定为在南宁动物园游玩的家庭型游客。为保证被调查对象符合研究条件，研究者将调查地点定于南宁动物园大门前，被调查对象必须是从园内游玩出园的家庭型游客，问卷由被调查者独立完成，并通过访谈获得被调查者的信息。调查于2017年10月24日开始至11月6日结束，共发放调查问卷220份，收回有效问卷214份，有效问卷回收率97%。

学生通过观察发现，进行种植实践，增强他们的农业科普知识，通过撰写观察日记和科普小论文，提高他们的写作水平和动脑、动手相结合的能力。同时，让学生感受到科普知识就在我们的身边。

1.2 在多元化活动中进行探究性学习研究

科技教育活动形式多种多样。如种养、实验、实践活动、分组观察、系统观察、大组汇报交流、科学记录、数据分析等等。保证给予充足的时间与空间，鼓励学生去直接体验与生命相关的生物现象。目的是从科学教育着眼，通过观察创设生活情景，丰富感知、激发兴趣，让学生亲自参与、动手操作、有所发现。

2 结合青少年科普教育基地开展的系列活动

2.1 尽可能地地采用不同的教学方式，带领学生去探索生命科学的奥秘

教学要以亲历丰富多彩的活动作为主要教学形式。以“活动”为载体，以“活动”来建构，让学生经历科学、体验科学、理解科学，让学生领悟有关科学方法，建构有关的科学知识，形成有关的科学情意。科技教育活动常见的有种植饲养、观察实验、搜集信息、现场考察、科学小制作、参观访问等主要活动外，还有讨论辩论、专题研究、科学幻想、科学游戏等多种活动形式。具体采取何种活动类型需根据教学内容特点学生情况和学习环境做出选择。

2.2 大处着眼，小处着手，结合学校特色开展活动

例如：2015年我校在开展的“太空种子种植”活动的过程

（7）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过数据比较，现象分析，作出自己的解释或结论，并撰写阶段小论文、阶段小报告、项目研究报告等。

为在广大师生中普及科学知识，培养学生的动手、动脑能力和创新意识，激发他们学科学、爱科学的兴趣，提高学生的科学素养。

第三阶段：播种

①汛前来水多、水位高。受开江水位高和冬春降水多影响，嫩江、松花江、黑龙江干流5月份来水量比常年同期偏多4～6成，6月上旬河道水位比常年同期偏高1～3m。

开展“太空种子种植”实践与探索，旨在让学生联系生活实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

2.2.2 活动人员：五年级学生

当下在许多城市道路中都存在路网结构设计的问题，对道路正常功能的发挥产生不良影响。比方说在一些城市道路建设中存在道路生成点同干路系统间缺乏过渡性连接设施的问题，这无形中增加了主干道的交通流量无法实现交通分流的目的，不仅无法缓解交通拥堵的问题，还使得一些道路行驶车辆较少，造成资源浪费。此外，在城市中也存在道路整体布局不严谨的问题，虽然说随着城市现代化建设的推进各地方开始注重城市道路建设，但管理者对于道路设计布局的重视程度还不足，往往出现一条道路去年在建今年就要重新布局的现象，这就是道路设计整体布局不合理而造成的问题。

2.2.3 活动内容

（3）能运用已有知识对问题作出假想和解答。（4）能根据假想与答案，制定简单的科学探究活动计划。（5）能通过观察、比较、记录、实验等活动进行实践与探究，积累原始记录资料。

第二阶段：项目研究相关资料收集与学习（4月26日－4月30日）

（2）通过“太空种子种植”实践活动，了解一定的农业种植管理方式与方法。

2016年1月5日，习近平总书记在重庆主持召开推动长江经济带发展座谈会上的重要讲话中指出，长江、黄河都是中华民族的发源地，都是中华民族的摇篮。这是习近平总书记对中华文明起源的科学论断，并有考古证据的有力支持。从已发掘的考古证据来看，中华原始文明在多处相对独立的地理单元上分别起源[1]，主体是黄河流域文明和长江流域文明，后与海岸带工业文明融合、发展和形成现代的中华文明。

（3）通过学习科学种植的有关知识，了解科学种植的世界，形成一些科学种植和植物现象的基本认识，对科学种植形成初步的认识。

对方已经是一具尸体，自己又在嫉妒什么呢？望着女子脖颈处的伤口，她摇了摇头，而后又扭头问道：“她临死前和你说了什么？”

（4）认识人类与地球、环境的相互关系与作用，明确地球是人类赖以生存的唯一家园，学会保护地球，珍惜资源。

根据监控发现疑点下发疑点信息后，各单位的信息反馈是确定是否存在问题的重要判断依据，也是及时解决问题的前提。因此，要进一步完善动态监控疑点信息核查和反馈制度，监控部门要对监控疑点及时整理、及时下达、限时反馈、督促整改；预算单位应认真核查疑点信息反映的情况，真实、完整的反馈信息，对存在的问题立即整改，对体制、机制方面的问题要分析上报。监控部门对反馈信息仍存在质疑的，应采取现场检查等方式进行核查，确保准确反映存在的问题。

2.2.3.2 科学探究

（1）知道“太空种子种植”涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

（2）能通过对“太空种子种植”的生活观察，发现和提出问题。

2.2.3.1 科学知识

现场实际应用过程中，依据抽油机最优悬点最优载荷为67%的原则，结合油井完井优化、地面调平衡等技术，使得抽油机悬点载荷利用率尽量靠近67%，实现系统节能高效运行。现场调平衡50井次，调冲程、冲速62井次，结合完井优化设计杆柱组合197次，年节电约26.55×104kWh，节能效果良好。

（6）会查阅、整理书刊或网络上的“太空种子种植”相关资料。

2.2.1 活动目的：

（8）能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分

学术桥梁课程（Academic Bridge Course）与学术用途英语（EAP）课程旨在依托专业知识开展的语言教学,以语言教学促进对专业知识的了解,达到顺利进入专业学习的目的，既能够突破通用英语(EGP)课程的教学瓶颈，又可以为专业的学习铺平道路；最终达到语言学习为专业学习服务的目的。

2.2.4 研究步骤

第一阶段：学生研究小组构建（4月20日－4月25日）

以三年级以上学生为全体研究成员，以小组为独立的研究单位，按学生的特长和个人意向为依据，构建研究小组。

（1）学习“太空种子种植”领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。

指导教师组织研究小组学生对第一次“种子种植”的实践与探索图文资料进行学习。同时，引导学生通过网络来收集相关资料，并进行学习，为下阶段的实践与探索打好理论基础。

这是一户新华街上的杨姓居民家庭，他家的情况非常特殊，家庭里既有经济问题，也有习俗问题。户主杨大爷是汉族，早年有一妻一子，妻子先他而去。他续弦时娶了已有三个女儿的彝族妇人，婚后两人又育有三个女儿，家中共有七个孩子。1998年，杨大爷去世，遗产中一间40多平米的临街商铺成了一家人矛盾的导火索。

通过科学种植的实践与探索，提高教师的综合实践指导水平，提升学生的综合素养，推动学校的长远发展，最终促进学生的终身发展。

第四阶段：田间管理、生长记录、问题研究、日志撰写（5月1日起）

开始进行田间管理、生长记录、问题研究、日志撰写等的具体实践与探索活动。

第五阶段：实践与探索交流活动（5月1日－6月）

进行田间管理、生长记录、问题研究、日志撰写、过程图片等方面的班际交流，分享实践经验与教训，针对研究过程中的现象与问题，共同进行科学探讨。并撰写好阶段小论文、阶段小报告。

第六阶段：成果提炼（6月下旬）

整理原始文字记录资料，形成原始文字记录资料集；整理原始图像记录资料，形成原始图像记录资料集；整理原始研究资料，形成阶段小论文集、小报告集；通过对实践与探索中的问题发现、解决问题策略、结论等进行深加工，各小组撰写项目研究报告，并整理成研究报告集。

接收部分中，激光经过模拟前端后得到中心频率为22 MHz的中频信号，模拟前端整体结构如图1所示，中频模拟信号经过ADC芯片采样后转换为数字信号，进入软件接收机，输出实时频率跟踪数据和基带信号，并发送至控制主机中，最后的跟踪结果由FFT估计的频率以及数字基带信号共同得到。

第七阶段：成果展示（6月下旬）

1.3 受害状况 5次大的冻害中，2009年11月中旬的冻害虽然最低温度只有-8.1℃，但时处初冬，正值猕猴桃树体养分积累和缓慢回流关键期，树体尚未正常休眠，树体细胞还处在活跃期，树体抗寒抗冻能力差，遭遇低温，造成大量猕猴桃枝蔓、芽体、叶片受冻。而此期地温尚高，由于地面热辐射，冻害部位主要发生在地面上30～50 cm以上部位直至架面附近，主要表现为主干及枝蔓形成层受冻褐变坏死，受损极为严重。其余4次均为休眠期冻害，主要表现：

以文化站展厅为平台，以媒体为手段，进行成果展示，成果包括种植果实、过程记录资料集、过程图片资料集、阶段小论文集、阶段小论文集、研究报告集等，共同分享成果的同时，扩大项目活动的社会效应。

青少年科普教育基地作为学校的延伸和补充，要经常把科技教育和课外科普活动普及到学校，把科普展品和实验教具，以深入浅出、通俗易懂的形式向学生展示和验证，指导学生在活动中动手操作有关的仪器，让学生在亲自操作中进行实践和体验，让学生在亲眼所见、亲手操作、亲身体验中激发兴趣，学习知识，开阔视野。这样的活动对于激发学生学科学、用科学的兴趣，提高创新能力和实践的能力，促进科技教育的均衡化发展起到了重要作用。