复合型人才是20世纪80年代初出现的新生事物，是专业教育与通才教育的结合。这一概念的提出反映了经济社会发展及时代的变迁对人才培养的新要求，是历史赋予我们义不容辞的任务。而随后在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》提出要“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”则进一步指出了国家对复合型和应用型人才培养的规模和质量需求。由此可以看出，复合型人才的培养已经从单纯的理论探讨逐步步入了实质性的培养阶段。如何才能培养出更具时代特征，满足时代发展要求的复合型人才自然就成为了学者们重点关注和研究的问题之一。

一、复合型人才的内涵及特征

(一)复合型人才的内涵

关于复合型人才的内涵目前学术界还没有一个统一的界定，不同的学者往往根据自己所处的学科和领域来对这一概念进行理解。因此，复合型人才的内涵多种多样，如马自坤(1999)认为复合型人才，应具备合理的知识结构，即既要深入掌握本专业的理论知识,又要了解相关领域学科的有关知识,从纵向来看,应具有较深的专业知识,而且还可以不断加深，从横向来看知识面较广，而且还可以不断拓展。潘柳燕(2001)、张志超(2010)、苏晓云等(2011)、潘春燕(2015)、马辉(2017)指出复合型人才是具有两个(或两个以上, 但一般是两个)专业(或学科)的基本知识和基本能力的人才。吴明新(2003)指出复合型人才,是具有“一专多能”或“博学专精”的知识结构的人才。孟庆研(2010)认为所谓复合型人才就是基础扎实、知识面宽、知识运用能力强、有科学创新精神、通晓国际惯例、具有脚踏实地的工作作风和良好的语言文化交流能力的人，即一专多能的人。

(二)复合型人才的特征

虽然学者们从不同的角度对复合型人才的内涵进行了解释和说明，但仔细研读后，仍然可以从众多界定中探寻出复合型人才的一些共同特征。

1.复合型人才必须具有复合性的知识

复合型人才是“宽口径、厚基础”的人才，其不仅要具有深厚的基础理论知识，同时其所掌握的知识的融合度要高而且不同学科领域知识的相关性要强。一般来说，复合型人才要知晓两个(或两个以上)专业或学科的基础理论知识和基本技能, 由此，复合型人才就具有了较宽的知识面和深厚且扎实的理论基础, 这就为其后进行多学科知识的融会贯通提供了必要的前提条件,同时也为不同专业知识的学习和能力的掌握奠定了良好的基础。

2.复合型人才应具有复合性的能力

抽样统计显示，本题得分率为0.31．说明大部分的学生还不能利用抛物线的定义解决圆锥曲线的问题．根据调研，出现这样的情况有以下原因：一是有的学生采用直接代点的坐标计算的方式求解问题，在求解过程中出现了计算错误；二是解析几何的综合性较强，涉及的知识点较多，解决此类问题需要具备较高的数学素养，学生对圆锥曲线有畏难情绪；三是由于圆锥曲线的知识是拓展模块的内容，有的学生甚至没有学过这部分内容．解析几何作为联系代数与几何的桥梁，是学生学习和领悟(感悟)数形结合思想的重要内容，是进一步学习高等数学的重要基础．因此，应加强解析几何的教学力度.

复合性的知识是复合型人才的必备特征之一，也是复合型人才复合性能力形成的必要基础条件。以复合性的知识体系为支撑，可以形成与其相应的多种能力，进而形成综合能力，即能力的探索性和创新性。复合型人才一般涉足两个或多个专业、学科, 而不同专业、学科都有其内在的特点和规律性，这些特点和规律性往往有别于其他的学科和专业。在对这些规律和特点的认识和比较中,不仅可以扩大人们的视野，而且可以进一步挖掘个人能力的探索性, 这种探索性潜力的挖掘有利于发现并解决问题。

3.复合型人才应具有较为全面的素质

我国著名教育家潘懋元先生在其教育内外部关系规律即教育同社会的关系的规律中指出：“社会主义教育，必须培养全面发展的人，或者说社会主义教育必须通过德育、智育、体育、美育，培养全面发展的人。”马克思关于人的全面发展思想也指出人的全面发展包括：人的劳动的全面发展、人的社会关系的全面发展、人的能力的全面发展、每一个人的全面发展和人的个性的全面发展。由此，可以发现，复合型人才的知识和能力的培养并不意味着是其自身的全面发展，而只具有了综合性的能力和知识也不能称之为是全面发展的人。我们的时代不仅需要具有深厚知识的人，更需要具有崇高的人格、高度的社会责任感、美好的心灵；具有坚定的信念、坚持真理用于探索；自信、乐观、豁达的心态及良好心理素质的人。我们要培养的是“有血有肉”的真正意义上的人，而不是有用的机器。只有这样的人才才能称之为真正意义上的复合型人才。

二、实践教学的内涵及特征

(一)实践教学的内涵

实践教学的基本内涵体现在如下几个方面：

第二，教学内容创新。语文教育传授什么内容、倡导什么价值观，体现着国家意志，代表着国家事权。新教材认真研究语文教育“教给谁”“教什么”和“怎样教”的问题，突出了四大特点。

2.实践教学是师生交往互动的教学实践活动

实践教学不同于一般的社会实践活动，而是要受到教育的目的以及学生培养方案的要求的制约，必须由相关教师进行具体的安排和指导，由教师和学生共同参与，但主要以学生亲身体验为主的实践活动。因此，实践教学活动的开展是有组织、有目的和有选择性的，是为达到一定的目的和要求而进行的一种必要的教学活动。

1.实践教学是有组织、有目的和要求的教学活动

沙盘模拟实训课程属于综合实训，内容涉及到战略管理、生产管理、销售管理、财务管理等等多门课程的知识。同时，经营过程中，又需要进行好团队建设与管理，竞争策略的制定与实施等等，因此，沙盘实训课程既具有知识性，又具有实战性。

实践是检验真理的唯一标准，因此，实践高于理论是对理论知识的验证，这就为实践教学提供了充足的理论依据和践行标准。理论知识的讲授必须融入实践，这是学校和掌握知识的需要，也是人的全面发展的内在要求和本质体现。马克思认为，任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力，其中包括思维能力。在马克思看来，人的能力是由多个方面组成的：包括体力智力、社会能力、自然力、和潜力等等。但他同时也指出这些能力中无论是人生来就有的能力，还是通过后天开发才具有的能力，这些都要通过实践才能得到发展。可见，实践在人的能力培养中的重要地位。

教学性是实践教学的根本属性，这一属性体现实践教学的整个实施过程中，即要将教学目标、教学内容、教学考核等等具体的教学环节贯穿于整个实践教学的过程之中。而实践教学的开展是在学生具备一定理论知识的基础上，在指导教师的组织和安排下进行的。实践教学以实践操作为中心，目的是要通过综合运用所学专业知识分析和解决经济社会发展中出现的实际问题，以期获得感性认识和基本技能，借此提升学生的综合素质。因此，实践教学的具体实施过程是其所具有的教学性的更为具体的体现。

3.实践教学是理论教学的进一步深化

记者从肇庆海事局了解到，2017年8月8日共建“平安西江”启动以来，经共建各方共同努力，肇庆初步构建了水上安全命运共同体，一定程度上改善了西江通航环境，目前正在逐步形成“共商、共建、共享”的局面，水上安全形势更加稳定，今年上半年险情宗数6宗，较去年同期下降了45.5%，列入统计范围内水上交通事故宗数更是近年来首次降到了0，实现了“零事故零伤亡”。

(二)实践教学的特征

1.教学性

然而据调查发现，去年以来，受部分粮食品种价格下跌、缺乏国家标准等影响，“粮食银行”运行中暴露出多重风险，有的存在“跑路”“冒进”风险，有的甚至可能导致“系统”风险，威胁储粮农户利益。

实践教学开展的宗旨在于培养学生的实践能力，因此，实践教学已成为复合型、应用型人才培养的重要途径。实践教学在学生综合素质的提升、创新能力和实践能力的培养方面有着不可替代的特殊作用。实践教学旨在培养学生学以致用的能力，强化学生对知识的应用。在应用实践教学过程中逐渐培养学生的创新意识和创业素质，进而提高其实践能力与水平。通过将理论知识与具体实践的结合，培养学生发现问题和解决问题的能力，进而使学生具有能够敏感的捕捉到社会急需的技术应用的能力。

2.专业性

传统的课堂教学基本上是以教师的教授为主，学生的参与程度非常有限。在现代课堂教学方法在不断谋求突破和创新，出现了诸如翻转课堂等等一些新的教学形式，虽然师生间的互动有所增强，但从根本上来讲，学生的参与意愿和与教师及其他同学间的互动交流还是有限的。而实践教学则是与之完全不同的，实践教学可以很好的解答学生对所学知识如何应用这一疑问。在实践教学的过程中，教师通过引导学生积极的进行思考，而将课堂的理论知识与实际结合到一起，而学生通过自己的观察和教师的引导会发现很多的问题，这会增强学生的求知欲，会主动提出问题，与教师主体进行交流，而教师可以及时对其疑问进行解答。师生都不在拘泥于课堂较为严肃和紧张的氛围，可以在和谐的气氛中进行交流互动。实践教学的这一效果是课堂教学难以匹敌的。

实践教学的开展必须以专业人才的培养为出发点，在具体设置和选择实践教学形式时必须结合各个专业的特点。由于不同专业的侧重点不同，因此，实践教学体系应体现出鲜明的专业特色，也应该是对专业多样性的体现。这样的实践教学活动的行业针对性会更强。

3.应用性

本校中学部持钟剧社已于二十三日第一次出演于大夏大学游艺会，剧本为 《战友》，二十四日复出演于民立中学游艺会，剧本为《爱的幻灭》《生与死》，结果极为满意，举场欢声雷动，持钟第一炮遂于剧坛上留下一深刻之印象，该社次日即举行联欢会，以示庆祝，并闻该社于本月二十八日将第三次出演于同济大学，节目为《生与死》《月亮上升》云。[24]3

4.广泛性

随着时代的发展与进步，社会对人才的需求也不断发生着变化。对于社会而言过硬专业技术知识是人才所必需的，但更重要的是能够对所学知识进行灵活的运用。即应该具有独立思考、举一反三的能力，此外，还应具备良好的人际沟通和交往的能力。而上述能力的培养是课堂理论教学所无法实现的，只有通过实践教学让学生接触社会，让学生具有一定的感知认识的情况下，才能不断培养学生的上述素质和能力。而这就是实践教学所具有的广泛性特征的具体体现。

5.系统性

“一带一路”是我国在世界经济深度转型时期提出的倡议，该倡议具有重要的时代意义。然而，要使我国与“一带一路”沿线各国真正在合作基础上实现共赢，我国必须以法律合作为基石，通过创造法律认同的方式首先实现商法趋同，其后逐步走向法律趋同，培育共同的法律理念和规则意识，从而有效协调国际经贸合作可能产生的冲突，确保我国“一带一路”倡议目标的实现。

实践教学体系是以学生的专业培养方案为依据来设置的，由多项教学内容组成，但是这些教学内容之间不是随意安排设置的，这些教学内容之间是按照特定的要求和规律结合起来，构成一个实践教学系统。在这个实践教学系统中每一个教学环节的设计和构建都体现出一定的科学性，都能够起到承上启下的作用，各个实践教学环节之间是相互关联的。整个实践教学系统就是一个有机结合的整体。

三、实践教学与复合型人才培养的内在关联性

综上所述，基于复合型人才的内涵及其培养要求，必须要有实践教学环节的参与。而实践教学所具有的特征是对复合型人才培养的进一步延伸与拓展。因此，两者具有较强的内在关联性(见图1)。

(一)实践教学是复合型人才的复合性能力培养的有效途径

实践教学是将理论知识不断地从大脑中“释放”出来，使头脑中的知识与具体实际问题不断地相互碰撞，在大脑中已有储存和积累的知识外溢的同时，又会有新的碰撞的智慧进入到头脑中，这一过程处于一种循环往复的过程中，而在这一过程中，被培养者在运用原有知识储备的同时，其自身的思维能力、对知识的理解、运用和转化的能力也在迅速地提升。

(二)实践教学因其注重对创新能力的探索和培养

因此对已有知识进行运用和转化的过程同时亦是对原有知识的检验和重新审视，而在这一过程中必定会在实践的基础上碰撞出新的智慧的火花，会使已有的知识不断得到纠偏和升级。由此，实践教学则成为了强化理论知识学习的媒介之一。

所有患者均接受1年的随访，记录两组患者卧床期间压疮发生情况，对比发生率。采用QOL量表帮助患者在治疗后进行生活质量评分。

(三)实践教学所具有的广泛性特征是培养具有全面素质的复合型人才的重要方式

在实践教学中，学生在指导老师的安排和组织下，会与具体的人、事和物近距离甚至是零距离的接触。在接触的过程中如何与接触对象进行“对接”则是课堂上无法模拟的，学生必须依靠自身的能力去完成整个实践过程，应对实践教学过程中可能会发生的种种情况。由此，实践教学的开展不仅可以使学生将理论知识运用于实践，同时也会使学生自身的能力，诸如与人沟通的能力、面对挫折的能力、与人合作的能力及对环境的适应能力等等得到不同程度的提高。从而使复合型人才能够成为真正的具有全面素质的人才。

  

图1 实践教学与复合型人才培养的内在关联性

四、实践教学推动复合型人才培养的作用机制

(一)实践教学是培养具有复合型知识特征人才的基石

实践教学的教学性、系统性、专业性及广泛性是以理论教学的知识体系为基础，同时又是对理论教学知识体系的进一步延伸与拓展。从本质上来说实践教学并未脱离教学的本质属性。是人才教育的一个环节，所以实践教学是为理论教学服务的；而由于人才培养会受到专业领域的限制，而不同领域的实践教学又具有明显的不同，因此，在实践教学中体现出专业领域的特性不仅能够有助于对专业理论知识的掌握，更加能够熟练地应用最后专业知识，学以致用。作为复合型人才来说，其所掌握的知识，不应仅局限于某一专业领域，而往往是跨专业或领域的，故此，实践教学在进行具体设计时，会将这一特点作为主旨，进而展现出实践教学所具有的系统性及广泛性。这两个特征的存在会使实践教学更加能够符合复合型人才培养的要求。

(二)实践教学是培养具有探索能力和创新能力人才的必要基础

复合型人才的培养不仅要求具有相应的知识，对被培养者个人能力尤其是其探索能力和创新能力的提升也有着一定的要求。理论知识使我们认识世界的第一步，但并不是这个世界的全部，要了解我们生活的这个世界还需要我们不断地去进行探索，由此，探索能力的鄂培养就至关重要。实践教学的开展力求囊括更广范围的内容体系，谋求打破各专业领域之间的界线，力争渗透到与专业领域相关的各个层面上，希望借助于此为人们创造更广阔的空间去接触，探索未知世界，而在这一过程中人们的探索、创新能力自然得到不断的增强，而人们认识世界的观点和视角也会随之发生相应的变化。这对于我们自身的发展而言有百利而无一害。实践教学的在广泛性的基础上会更加突出对理论知识的应用，活学活用是教育的根本宗旨，我们既要掌握相应的理论知识更要知道如何去运用这些知识，否则人类社会就不会有今天的辉煌。实践教学的“实践”就是其应用性的最佳体现，而这也就使实践教学成为复合型人才培养不可或缺的环节(见图2)。

对于具有高血压等基础疾病患者控制好血压，对照组患者采取血塞通治疗：250ml 5%葡萄糖溶液（无糖尿病患者）或0.9%氯化钠溶液（糖尿病患者）加入400mg注射用血塞通中，多患者静脉滴注治疗，每日1次。观察组在此基础上加入复方丹参滴丸：10丸/次，3次/d，治疗15d为一个疗程。两组患者均治疗一个疗程，治疗结束后比较临床疗效。

  

图2 实践教学推动复合型人才培养的作用机制

[参考文献]

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