时代是思想的风向标，指引着行动的实现路径。新时代势必孕育出新思想与新思维，推动制度、理论与文化的创新步伐。党的十九大报告明确指出，中国特色社会主义进入新时代，这是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代。在新时代的观照下，当代中国正经历着广泛而深刻的社会与思想变革，同时也在进行着实践创新。这种实践创新发展需要伟大的思想理论作支撑。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，从坚持和发展中国特色社会主义全局出发，全面推进依法治国、深化改革战略进程，描绘了“五位一体”“四个全面”的中国特色社会主义事业总体布局蓝图，在不断开拓创新中坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。党的十九大开启了“习近平新时代中国特色社会主义思想”的理论先河，指引着新时代的发展方向。教育是民族发展的基石，优先发展教育事业、建设教育强国已成为党中央集中力量办好教育的战略方针。教育在中国特色社会主义新时代的观照下，坚守自身的理论品性与实践韵律，实现教育现代化与特色化发展的愿景，成为新时代教育改革的要旨所在。

图5中可以看出，当摩擦系数较小时，相对压强随泊松比的增大的增幅很小；当泊松比较小时相对压强随摩擦系数增大在较小范围内增大；当泊松比和摩擦系数增大到一定程度后，随着泊松比和摩擦系数的增大，相对压强急剧增大。表明物料特性能显著影响挤压制粒成型所需的挤出成型力，进而影响制粒能耗和设备的使用寿命，根据制粒原料的特性对制粒过程工艺参数和设备参数进行优化，以达到良好的制粒效果，同时有效降低制粒能耗和延长设备使用寿命。

一、新时代教育发展的本真要义

新时代中国特色社会主义是党和人民长期努力奋斗的结果，是对我国社会发展的历史回视。在新时代社会的主流话语中，党和国家着力解决社会发展面临的新问题、新矛盾，坚守中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信以及文化自信，在全面深化改革中为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。面对新时代的发展，各级各类教育需要着力解决发展不充分、不平衡等现实问题，努力在基础教育、高中教育、高等教育、职业教育等领域实现可持续性增量发展，适应社会的发展变化，迈向公平而有质量的教育。

从词源学角度而言，发展主要包括“内涵式发展”与“外延式发展”两大方面，两者各有侧重，相辅相成、相互促进。“内涵式发展”着重揭示事物的本质属性、内生特征与共生发展机制；“外延式发展”着重揭示事物外在的表现形式、外部需求与社会对事物的看法等。从关注点看，“内涵式发展”偏向于对事物本身属性的关注，将事物的内部因素作为发展的动力，如内涵品质、质量目标以及结构重组等；“外延式发展”偏向于通过规模扩张、数量增加来勾画事物外在的形象。“外延式发展”是“内涵式发展”的基础与前提，“内涵式发展”是“外延式发展”的质的飞跃与升华。新时代中国特色社会主义教育的发展是多元化的，既需要“外延式”的规模扩大、形象提升，又需要“内涵式”的质量提升与自信发展的观照。解决教育资源非均衡发展与国民入学诉求是当前及今后一段时期内亟需突破的教育矛盾。基于此，解决目前我国存在的学前教育入园难、入园贵，城乡义务教育资源分布不均衡，高中优质教育资源稀缺，高等教育大众化水平有待推进等现实教育发展困境，需要在优先发展教育事业的过程中，兼顾内生与外延两个方面的发展，坚守“四个自信”，牢记新时代教育发展的使命。

首先，坚守中国特色社会主义道路自信是新时代教育发展的前提。自信是一种高尚的价值取向，具有积极向上的态度、情怀与使命。中国特色社会主义道路是在实践中被证明了的符合中国国情、适合时代发展的正确道路，同时也是推进中国社会事业发展的坚强后盾与保障。中国特色社会主义道路自信凸显的是中国人民对中国发展道路的认同同时也是一种重要的国家认同感，进而形成自生自发的奋斗凝聚力。坚守中国特色社会主义道路自信能够为新时代教育发展指明正确的方向，明确教育发展努力与前进的动力，彰显中国特色社会主义教育发展的主流意识形态。一方面，中国特色社会主义道路自信成为各级各类教育办学与发展的风向标，形成一种自信的中国特色教育优先发展的思想信仰；另一方面，中国特色社会主义道路自信为实现中国教育梦助力新希望，形成符合中国实际发展的教育内生性规律。

其次，坚守理论自信是新时代教育发展的灵魂。理论是实践的动力，也是创新的源泉。习近平新时代中国特色社会主义思想理论体系是经过实践检验与人民认同的新成果。教育作为时代变迁与发展的关键性因素，它的发展与变革离不开实践者理论自觉与自信的养成。教育理念、教育思想以及教育行动的落实需要理论自信的观照才能释放正义与公正的教育气质。一方面，理论自信能够增进教育发展的理论基调，确保教育改革与发展能够在理论的观照下有序运转；另一方面，理论自信能够汇集多方主体参与教育改革的智慧，形成凝聚新时代教育发展的理论自觉，为教育事业的改革与发展树立精神指引的方向。

由于水资源总量有限，澳大利亚100多年来一方面通过大规模水利工程建设，促进水资源合理配置和水环境改善；另一方面经过建立流域管理体制，如著名的达令—墨累河流域综合管理体制，基本实现了流域水土与环境资源的公平、高效和可持续利用，促进了经济社会发展。

再次，坚守文化自信是新时代教育发展的旗帜。文化是连接理论与实践的桥梁与媒介。文化相比其他物质而言具有更深层次的价值意蕴，它在很大意义上直接构成了主体自我认同的精神纽带与自我辨识的显著标识。坚定文化自信，是事关国运兴衰的大问题。[1]唯有坚守文化自信，新时代教育发展才能凝聚中华传统文化力量，释放教育的内在价值功能。习近平指出：“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。”[2]面对教育资源不均衡、不充分发展的新时代教育发展困境，教育行动主体需要树立文化自觉、自信意识，形塑文化育人、文化筑校以及文化强校的信念，复归各级各类学校文化善道的生命灵魂。

一方面，引入“中国梦”宣传教育需要遵循理论与实践相结合的原则〔6〕。各个大学在进行“中国梦”宣传时，需要尊重历史，从实践角度出发，确定实践主体，为大学生制定各式各样的宣传教育活动，确保大学生在学习过程中能够实现价值认知的转化，从而提高学习效果。

最后，坚守制度自信是新时代教育发展的保障。制度自信是教育改革与发展的基本保障，为中国特色社会主义新时代教育发展创生了外在源泉。在社会主义教育事业建设中，优秀传统文化成果需要通过制度保障才得以宣传与沿袭，进而促成其形成规范化与程序化的发展样态。当教育者和受教育者对中国特色社会主义教育制度充满自信，并对其具有较高的认可度，形成自觉遵守制度规范的意识时，才能够有效地发挥制度对教育发展与改革的规范保障作用，形成公平而有质量的教育创生合法化的生存空间。

二、新时代教育发展的新路向

在深刻理解新时代教育发展内涵的基础上，教育发展与改革需要以现代化为主流话语，朝着建设教育强国、实现民族伟大复兴的轨迹前进，坚守中国特色社会主义道路自信、理论自信、文化自信与制度自信。在这一背景的渲染下，新时代教育发展应深刻领会《关于深化教育体制机制改革的意见》精神，在创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念观照下，积极探索各级各类教育的立身之命，开辟新的发展方向。

(一)引领新时代教育创新发展方向

创新发展作为“十三五”规划的重点议题，成为推动社会长足进步与发展的力量源泉。十八届五中全会指出，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，坚持创新的发展道路，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面的创新，让创新贯穿党和国家的一切工作。教育作为民族振兴的基石，必须与国家的发展战略目标相一致，秉持创新发展的战略使命，引领新时代教育创新的发展方向。在新时代中国特色社会主义思想指引下，建设教育强国、优化教育结构、实现教育复兴社会发展已成为优先发展教育事业的时代之音。在这一背景下，引领新时代教育创新发展方向需要在三个方面做出努力。其一，促进教育结构的体制机制创新，形成制度创新的教育新格局。新时代教育的制度创新需要在“十三五”教育规划的旨意下，开拓教育奋进思维，以崭新的姿态迎接教育体制机制的创新改革，逐步形成学前教育、基础教育、高中教育、高等教育、职业教育以及成人教育一体化发展的中国特色社会主义教育制度体系。在教育改革进入新阶段的生态发展轨道中，继承中华优秀教育传统，立足中国国情，以目标为导向，创新学前教育普惠性发展体制、完善义务教育优质均衡保障体制、驱动高中教育多元化办学创新发展机制[3]、健全高等教育内涵式创新发展模式、推进成人与职业教育终身化发展制度创新进程。其二，坚持理论指导实践，形成理论创新的教育新格局。理论是实践的先导，也是解决教育场域现实问题的风向标。新时代的教育改革与发展需要坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，坚定不移地做好理论创新工作，遵循新的理论发展理念，不断提高教育治理能力与治理体系现代化，突破发展阻力与瓶颈，以先进的理论作为教育实践的路标。一方面，新时代教育发展需要在理论创新的基础上提升自身的理论品性与学术修养，创生基于理论品性的教育实践研究范式，在理论与实践生命相遇的价值理念中实现利益的表达与整合；另一方面，新时代教育发展在理论创新的渲染下能够为自身寻觅一个快乐的生存空间，汲取充足的理论养分，为教育实践的生态建设奠定基础。其三，坚持文化育人，形成文化创新的教育新格局。文化是公民生存与发展的内在善，它既实现于理性对自然力量的控制之中，也实现于理性对人类信念的控制之中。[4](P.62)以文化导向观照新时代教育发展的新使命，凝聚文化育人、文化强校、文化共治的目标，释放教化善的功能，不断推进文化成人美、文化辐射善的兴学治校理念。

现代性国家是一个开放、民主、包容的共同体，需要转变传统政府治理观念，强化政府对教育的宏观调控与治理，割除事无巨细的行政审批。中国特色社会主义进入新时代，意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景。在这一伟大的复兴时代，政府在把握教育的时代使命、明确教育的根本任务、理解教育的本质要求等诸多层面扮演着重要角色。随着教育治理能力与治理体系现代化进程的推进，政府在这些重要任务中的职能也悄然发生转变，需要由统治、监管转变为宏观指导、树立服务意识，建立相互承认与信任的多方互动关系，维系教育的公共性与公共利益，而非指挥教育朝着某种既定霸权意志方向迈进。[10]“政治体系的构建不再只靠政府的决定，而是也依靠一个密集而复杂的网络系统和功能性合作系统。”[11](P.250)多元共治的服务型政府在新时代教育发展中承担着重要任务。一是强化政府在教育各领域中的指导与服务功能，切实落实好真服务、真指导的理念，建立学前教育、基础教育、高等教育以及职业与成人教育一体化的政府服务设计体系，做好顶层设计工作，优化教育资源配置，着力解决优质教育资源分布失衡的困境。二是坚定信念，砥砺前行，努力提升政府参与教育治理的能力，以共生治理的生态秩序形塑教育场域中的诸多棘手问题，做好“2030教育现代化”的行动、引领服务工作。

(二)开辟新时代教育协调发展道路

协调发展是现代社会治理语境下的多元主体实现善治发展的协同善治理念，也是多元主体实现利益表达与整合的实践话语形式。十八届五中全会指出，坚持协调发展，必须牢牢把握中国特色社会主义事业总体布局，正确处理发展中的重大关系。新时代教育的发展离不开中国特色社会主义事业总体布局的观照，增强教育发展的协调性与协同性，转变政府职能，加快推进城乡教育一体化协同发展的后劲，以“一带一路”、京津冀协同发展、长江经济带“三大支撑带”等产业发展协同带动教育内生性发展，提高教育与社会、经济间的协同发展效率。一方面，教育作为社会发展的顶梁柱，需要实现社会、经济、政治间的多元互动，实现为社会主义事业建设培养接班人的历史使命。基于此，开辟新时代教育协调发展的旨意在于兴办人民满意的教育，依靠共同的被认可的价值和原则[5](P.89)，确保优质公平的教育得以实现，着力解决城乡教育发展不平衡、不充分的困境。另一方面，教育治理作为国家治理体系的重要环节，提升自身的协同治理能力也是党中央对教育关切的旨意。教育治理需秉持善治的治理思想，释放公共利益最大的善能量，坚守合法性、透明性、责任、法治、回应与有效的协同治理原则[6](PP.9～10)，协同多方力量参与学校内部法人治理、外部社会治理等事项。

苏长河在柳红头上系住红丝巾，轻轻地拍拍她的脑袋，他说：“你等着，我这就去把石头给你叫来，就现在，马上。”

(三)构思新时代教育绿色发展图谱

绿色发展是十八届五中全会倡导可持续发展的核心，也是推进美丽中国建设、维系全球生态平衡的关键。新时代教育需要构思绿色发展的生态图谱，勾勒出集学前教育、基础教育、高等教育以及成人与职业教育一体化、集约化绿色发展的教育结构，构建科学合理的教育生态结构布局，以绿色、和谐、生态文明为抓手，创生标准引领、和谐发展、内涵递进的教育开放式内生增长方式。一方面，教育作为塑造人类灵魂的重要媒介，在立德树人、人才培养、能力培训、创新创业体系等方面需要为受教育者铺设绿色发展空间，使其在和谐共生、互动协作、创新实践等方面实现绿色发展宿愿。另一方面，新时代教育不仅仅强调外延式的数量增加、效率提高，更加注重内涵跨越式发展的品质提升、质量升级与功能实现。而实现教育内涵式发展的关键在于合理整合社会资源、优化教育资源配置，实现城乡教育资源配置长效均衡发展，进而促进教育在绿色、健康、有序的环境中释放正能量。教育作为时代的大旗，面对新时代中国特色社会主义发展的矛盾转向，教育场域中出现的诸多不平衡、不充分的发展困境与人民日益增长的教育需求矛盾也需要通过建立绿色畅通的发展道路来消解。

(四)探寻新时代教育开放发展生态

开放发展是深化认识发展规律、引领对外开放领域深刻变革、实现国家长足发展的力量源泉。同时，开放发展也是中国共产党深刻认识我国发展面临的挑战与机遇、准确把握当今世界和我国发展大势，直面我国对外开放中的突出矛盾和问题的真实写照。在新时代中国特色社会主义建设的关键期，我们需要居安思危、形成大格局、全面实现改革发力，增强国际间的交流与合作。基于此，面对时代发展的新形势，探寻新时代教育开放发展生态成为教育“走出去”的精神旨意。一方面，教育需要实现对外开放的发展愿景，构筑教育对外开放的新格局。教育国际化是衡量教育现代化的重要指标，坚持平等合作、互利共赢的开放战略是我国教育与国际教育接轨的主旋律，提升国际交流与合作平台、培育一批高水平的中外合作教育项目，强化中外合作学校间的交流与互动。另一方面，教育需要坚守内在发展规律与外在规律，与社会保持适度张力，突破体制障碍束缚。教育作为整个社会系统的子系统，它的发生发展必然与社会诸场域相联系，适应社会的发展，受到社会、经济、文化等因素的制约，同时教育又必须为社会、政治、经济发展提供服务。[7]也即教育既要坚守内在的德智体美劳“五育并举”的个性与共性相结合的发展规律，又要符合社会经济政治发展的特点来回应外部的需求，以长远的眼光观照教育场域的发展变迁。

(五)助力新时代教育共享发展脉搏

[6]俞可平.治理与善治[M].北京：社会科学文献出版社，2000.

三、新时代教育发展的新作为

中国特色社会主义新时代的到来给教育的发展注入了新活力与新希望。新时代作为中国特色社会主义取得胜利的旗帜，在此期间形成的新思想、开辟的新道路对于推动教育领域综合改革与发展具有重大而深远的意义。同时，新时代社会呈现出的新气象、新风范为我国教育质量提升、教育现代化实现指明了道路。

美国重启对伊朗制裁的规定比《伊朗核协议》中规定的过渡机制更加严苛，即便是在《伊朗核协议》生效期间合法有效签订的协议，也必须要在过渡期后强行终止，过渡期后继续履行这些合同将会遭到美国制裁。美国这种做法其实已经违反了其在《伊朗核协议》中对其他缔约国所负有的国际法义务。

(一)办好人民满意的教育，实现公平与质量的共赢发展

[7]潘懋元.教育外部关系规律辨析[J].厦门大学学报(哲学社会科学版)，1990，(2).

通过对同一场景进行取景后，通过摄像机标定获得的内、外参数对两个图像进行矫正、获得视差，进而得到物体在三维空间中的坐标以及摄像头与物体之间的距离。在确定前方障碍物前，预先设定无人机的安全距离L以及一个标准的点数N，在计算每一个匹配点到摄像机的距离后，会得到n个距离大于L的匹配点，如果n>N,则可视为无人前方有障碍物，于是无人机可以在横向平面的任意方向水平运动，直到n

(二)转变政府职能，助力教育协同共治愿景的实现

1.6 统计学分析 Meta分析采用RevMan 5.3版本软件进行。二分类数据采用相对危险度(relative risk，RR)和其95%CI作为统计量；连续型数据采用标准均数差(standardized mean difference，SMD)和其95%CI作为统计量。首先使用χ2检验和I2检验对各研究间的异质性进行评估，若P>0.1且I2≤50%，说明各研究间同质性较好，采用固定效应模型，否则采用随机效应模型进行合并。此外，根据研究的干预措施的不同进行亚组分析；根据主要结局指标“临床疗效”绘制漏斗图检验发表偏倚情况。

(三)坚持以人为本，实现知识与人生命的相遇

以人为本，倡导人的全面发展是新时代教育转型的关键[12]，教育倡导的是知识与人的生命在互动交往中实现相遇，以知识的传授来达成观照个体生命成长的共识，进而走向交往美德。教育场域中的知识是广泛的、多元的，而不是仅仅被“规划”为学校教育的根本目标。[13](P.108)在知识泛化的今天，新时代教育的发展与壮大离不开对人的生命成长的关注，也即是观照人之为人的教育，文化知识需要内生于个体成长的文化之中，两者凝聚成一种生命行动，朝向自然天性与文化互动的理性知识与美善愿景的发展。中国特色社会主义新时代的发展是历史发展向前迈进的必然结果，同时也要求教育为社会培养全面发展的生命个体。为此，知识的根本立足点是个体自身，转识成智，倡导个体置身于知识的学习情景之中[14](P.255)，复燃个体与知识能够在教化与美德的环境中回到人全面发展的场域中，培育具有文化个性、健全生命趣味的自觉与自主之人。

[参考文献]

[1]王永宽.坚定文化自信——从盘古女娲文化的创世精神谈起[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版)，2017，(1).

[5]皮埃尔·卡蓝默.破碎的民主：试论治理的革命[M].高凌瀚，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2007.

[2]习近平.在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话[J].前进，2016，(7).

[4]阿尔贝特·施韦泽.文化哲学[M].陈泽环，译.上海：上海人民出版社，2013.

[3]陈恩伦，梁剑.高中教育办学体制改革中的政府悖论及消解[J].教育科学，2017，(3).

大学生创业团队通常人数较少，对参与成员的综合素质要求较高。校园内创业项目在走向市场化的过程中充满了不确定因素，拥有良好的市场前景和技术优势远远不够。创业团队成员应基本具备企业中不同部门的基本职能，例如财务管理、销售运营、产品设计与售后服务等。

共享发展是中国特色社会主义社会发展的本质要求与内在指向。共享发展是为解决社会发展方式转变、推进经济与社会协调发展、提高社会公信力与话语权、实现人全面发展的重要思维方式。[8]共享发展是一种有效的制度安排，人民在共建共享的发展过程中获得满足感与幸福感，实现幸福小康社会的脱贫攻坚战略发展目标。在新时代教育发展的宏观背景下，教育需要敞开心扉、以豁达的胸怀包容来自多元主体的教育改革与发展的前瞻思想与思维，共享治理成果、共促教育奋进，凝聚教育发展新常态的智慧共识。一方面，以创新、协调、绿色、开放为前提，将共享作为教育现代化的终极目标，着力推进教育的精准扶贫与深化改革方案，凝聚社会共同参与教育改革与发展合力。另一方面，以共享的发展理念，创新特殊教育、学前教育等初等阶段教育的协同育人模式，深化以学分制为基础的教育教学改革发展模式，以制度化治理方式促进学校间内部改革成果的共享，始终将共享作为各级各类教育实现可持续性发展的内生点。

教育既是改善民生之需，也是立国之本。教育最直接的作为就是服务人民、为人民群众创造和谐有序的活动空间与发展样态。在新时代的社会格局之下，教育新作为的首先发力点在于办好人民满意的教育，实现公平与质量的共赢发展。办好人民满意的教育，彰显了鲜明的人民立场，饱含着深厚的为民情怀，充分体现了中国共产党全心全意为人民服务的根本宗旨。站在历史发展的脉络上，时代赋予新教育更多的内涵与作为指向。其一，新时代人民满意教育的战略定位。十九大之后，中国特色社会主义进入新时代，已基本解决“有学上”的入学难问题，正朝着“上好学”的高质量入学目标发展。在人民日益增长的美化生活需要与当前教育不平衡、不充分发展的矛盾之下，教育发展需要以人民利益诉求为转向，把发展重心从注重总量增长转到优化教育结构布局上来，坚守公平与优质并存的发展理论，着力推进教育供给侧结构性改革。其二，促进教育公平、提高教育质量是教育创新发展之本。加大对西部教育的投入与保障力度，逐步缩小城乡间的教育差距，促进公平而有质量的教育得以实现，是新时代语境下教育质量与公平兼顾发展的关键。教育发展的关键在于优质均衡[9]，而不是单向度的强强联合，将政府的宏观政策引导、社会组织机构的多元监督以及学校的内生性发展诉求形成一股合力，共同发力于新时代教育改进，力争办好人民满意的优质教育。

[8]余达淮，刘沛妤.共享发展的思维方式、目标与实践路径[J].南京社会科学，2016，(5).

[9]杨清溪，柳海民.合理发展：基础教育的新路径[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，2017，(2).

[10]潘懋元，左崇良.高等教育治理的规约机制[J].吉首大学学报(社会科学版)，2016，(3).

[11]俞可平.治理与善治[M].北京：社会科学文献出版社，2000.

[12]梁红军.论基于马克思主体思想的当代教育者主体性建构[J].西藏大学学报(社会科学版)，2015，(2).

[13]刘铁芳.重申知识即美德：古典传统的回归与教养性教育的重建[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[14]刘铁芳.追寻生命的整全：个体成人的教育哲学阐释[M].北京：高等教育出版社，2017.

现代医学认为，特发性胎儿生长受限发病与胎盘功能障碍有密切联系，不正常胎盘形成过程中引起血管重铸不良，增加特发性胎儿生长受限发生几率[7]。引起特发性胎儿生长受限致病的可能胎盘因素主要包括：胎盘解剖学异常、胎盘血管形成不良、胎盘发育形态学异常及染色体异常等[8-9]。其中胎盘血管形成不良造成胎盘血流灌注不足为特发性胎儿生长受限发病常见原因，而围产期脐动脉血流情况是临床上常用来评价胎盘血流灌注情况的重要指标。